教育公共基礎(chǔ)知識的試題
教育公共基礎(chǔ)知識的試題
1.教育心理學(xué)之父是( )
A.莫依曼
B.桑代克
C.推孟
D.賈德
2.兒童在發(fā)展過程中有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離稱為( )
A.最近發(fā)展區(qū)
B.潛能發(fā)掘區(qū)
C.思維表現(xiàn)區(qū)
D.教育最佳區(qū)
3.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，(憑借經(jīng)驗(yàn))而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對( )
A.升華
B.發(fā)揮
C.表現(xiàn)
D.持久的變化
4.機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是( )
A.學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料
B.學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)
C.要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)
D.學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識
5.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在( )
A.線性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系
6.一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評價(jià)是()
A.正式評價(jià)
B.非正式評價(jià)
C.配置性評價(jià)
D.診斷性評價(jià)
7.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的劃分依據(jù)是()
A.課程的制定者
B.課程的任務(wù)
C.課程的組織方式
D.課程的功能
8.認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等，這種觀點(diǎn)是()
A.內(nèi)發(fā)論
B.外鑠論
C.多因素相互作用論
D.綜合論
9.教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過回答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法叫做()
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.演示法
10.兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展大致經(jīng)歷如下過程()
A.從自我為中心發(fā)展到“他律”再到“自律”
B.從“他律”發(fā)展到“自律”再到自我為中心
C.從自我為中心發(fā)展到“自律”再到“他律”
D.從“自律”發(fā)展到“他律”再到自我為中心
11、( )是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動的歸宿
A.教育目的
B.教育方針
C.教育計(jì)劃
D.教學(xué)
12、我國頒布第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制是( )
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.六三三學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
13、教師的任務(wù)是教書育人，包含多方面的要求和較為復(fù)雜的內(nèi)容，這反映了教師勞動( )的特點(diǎn)
A.創(chuàng)造性
B.示范性
C.復(fù)雜性
D.長期性
14、課程目標(biāo)研究最為著名的是( )，他提出教育目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動作技能三部分的組成，成為我國新一輪課程改革的借鑒依據(jù)
A.杜威
B.布魯納
C.布盧姆
D.喬伊斯
15、整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是( )
A.備課
B.成績評定
C.課外輔導(dǎo)
D.上課
16、首先對班級授課制給予深刻系統(tǒng)理論描述和概括的是( )
A.赫爾巴特
B.馬丁路德
C.杜威
D.夸美紐斯
17、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體的是( )
A.教學(xué)大綱
B.教材
C.講義
D.教科書
18、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”，這反映了教師勞動的哪一特點(diǎn)( )(多選)
A.復(fù)雜性
B.示范性
C.創(chuàng)造性
D.主體性
19、教育目的的基本層次有三個(gè)，包括( )(多選)
A.國家的教育目的
B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)
C.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
D.教師的教學(xué)目標(biāo)
20、個(gè)體身心發(fā)展動因觀點(diǎn)有( )
A.內(nèi)發(fā)論
B.成熟機(jī)制
C.多因素交互作用論
D.外鑠論
參考答案
1.參考答案：B
本題詳解：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。
2.參考答案：A
本題詳解：維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平：這是指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的.發(fā)展水平。第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨(dú)立活動之間可能有差異，這就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。
3.參考答案：D
本題詳解：廣義的學(xué)習(xí)是指個(gè)體由于經(jīng)驗(yàn)而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。
4.參考答案：A
本題詳解：根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
5.參考答案：C
本題詳解：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
6.參考答案：C
本題詳解：題干是對配置性評價(jià)的名詞解釋。
7.參考答案：B
本題詳解：這三種課程是以課程的任務(wù)為依據(jù)劃分的。
8.參考答案：B
本題詳解：題干是外鑠論的主要觀點(diǎn)。
9.參考答案：B
本題詳解：題干是談話法的名詞解釋。
10.參考答案：A
本題詳解：皮亞杰認(rèn)為兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展經(jīng)歷了從自我為中心發(fā)展到“他律”，再到“自律”的過程。
11、參考答案：A
本題詳解：教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對教育活動有指導(dǎo)意義。
12、參考答案：B
本題詳解：1904年癸卯學(xué)制――中國近代學(xué)校教育制度的開始，以日本為藍(lán)本，學(xué)習(xí)年限長，總共二十五六年。這是我國第一個(gè)正式頒布實(shí)施的學(xué)制。
13、參考答案：C
本題詳解：教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)為教師需要運(yùn)用多方面的知識、能力、投入更多的時(shí)間，消耗更多的精力來從事教書育人的工作。
14、參考答案：C
本題詳解：20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家布盧姆的《教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》的誕生為行為目標(biāo)的分類提供了一個(gè)典型的范例。根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類體系的劃分，經(jīng)教育活動而希望引起和實(shí)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為類別可以分為認(rèn)知、情意、動作技能三大目標(biāo)領(lǐng)域。
15、參考答案：D
本題詳解：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
16、參考答案：D
本題詳解：略
17、參考答案：B
本題詳解：教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的質(zhì)量要求的內(nèi)容載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。
18、參考答案：C
本題詳解：略
19、參考答案：ACD
本題詳解：略
20、參考答案：ACD
本題詳解：個(gè)體身心發(fā)展動因觀點(diǎn)有內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素交互作用論。
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