最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編精心整理的最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析1

　　通過訪談和問卷調(diào)查，經(jīng)過分析整理，我們概括出了我鎮(zhèn)義務(wù)教育的現(xiàn)狀如下：

　　現(xiàn)狀一：教育經(jīng)費嚴(yán)重短缺

　　農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源的嚴(yán)重短缺首先體現(xiàn)在教育經(jīng)費的嚴(yán)重不足。最近幾年，國家對教育的投入僅占gdp2%的比例。就這2%而言，絕大部分都投入到了高等教育和城市中小學(xué)教育中，等到本來就十分有限的經(jīng)費到了區(qū)、縣、鎮(zhèn)一級教育行政部門手中，他們中的一些好大喜功者卻充分利用這一經(jīng)費，在城區(qū)大興“示范�！�、“窗口�！�，不遺余力地標(biāo)榜個人政績。筆者在一篇教育調(diào)研報告中看到了一個僅有60萬人口的小縣，不顧百姓的反對，不惜斥資近億元將原本就修建得相當(dāng)不錯的一所重點中學(xué)易地重建。這般層層卡扣，最后到達(dá)農(nóng)村中小學(xué)尤其是義務(wù)教育學(xué)校的幾乎是微乎其微。

　　由于教育經(jīng)費的嚴(yán)重短缺，加之某些教育官員的政績膨脹，農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動無法開展，音體美勞等不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設(shè)施也是繡花枕頭，成了擺設(shè)。由于信息渠道不暢，能熟練或基本熟練使用電腦的不足半數(shù)，遠(yuǎn)程教育資源的共享成為了夢想。

　　現(xiàn)狀二：師資力量薄弱

　　筆者所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，六處完全小學(xué)中，除了中心小學(xué)師資力量相對較為雄厚一點外，其他小學(xué)，沒有幾個是個正規(guī)中等師范學(xué)校畢業(yè)的，幾乎是清一色的“民轉(zhuǎn)公”。他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)培訓(xùn)，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。通過查閱所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師檔案資料，發(fā)現(xiàn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教師平均年齡47歲，其中，50歲以上占51.8%。不僅年齡老化，而且學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊。六處小學(xué)中，市、區(qū)級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手幾乎為零;初中學(xué)校，稍有改觀。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。試想，這樣一支隊伍擔(dān)負(fù)著我鎮(zhèn)中小學(xué)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和教育改革的繁重而艱巨的任務(wù)，談何容易?

　　造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱的原因是多方面的，最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和事業(yè)人員編制的制約，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時招聘代課教師，以解燃眉之急。

　　現(xiàn)狀三：應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)。

　　“考、考、考教師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”。數(shù)十年來，農(nóng)村中小學(xué)教師一直無法走出這一應(yīng)試教育的怪圈，究其原因是一些區(qū)、縣、鎮(zhèn)級教育行政管理部門在學(xué)年末，拿中考升學(xué)率、非畢業(yè)班優(yōu)秀率、合格率，統(tǒng)一排位，排位的名次、學(xué)生成績的好壞，直接關(guān)系到老師的晉級加薪。于是乎老師們也顧不了“千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育”，一味汗水加時間，有道是：“不管黑貓白貓，考得高分就是好貓”。筆者所在地是一處偏僻的農(nóng)村小鎮(zhèn)，老師們早晨5：30天蒙蒙亮，就要早起跟班輔導(dǎo)，晚上初中部的老師還要輔導(dǎo)到9：30。一天下來，師生心力交瘁，苦不堪言。

　　現(xiàn)狀四：德育教育令人堪憂。

　　重智育育輕德育是農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。在一些學(xué)校，有的老師可以公開容忍成績優(yōu)秀的學(xué)生犯錯誤，少數(shù)學(xué)生家長在自己孩子與同齡孩子發(fā)生沖突時，竟然給予縱容和支持。不少學(xué)生心理欠缺甚至扭曲，打群架、偷財物、出入網(wǎng)吧、集結(jié)團(tuán)伙、侮辱師生等現(xiàn)象絕無僅有。記得不久前有報道稱：某地某校發(fā)生了震驚全國的中學(xué)生“滅門慘案”。由此可見，造成一些農(nóng)村中小學(xué)生法制觀念淡薄，道德品質(zhì)敗壞的主要原因是學(xué)校、家庭、社會都沒有對之引起足夠的重視。尤其是學(xué)校德育教育的嚴(yán)重缺失。

　　現(xiàn)狀五：升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)。

　　農(nóng)村學(xué)生“升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”是農(nóng)村教育的主要癥結(jié)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料，全國大部分農(nóng)村地區(qū)初高中畢業(yè)生中60%以上要回到農(nóng)村，尤其是農(nóng)業(yè)地區(qū)和中西部地區(qū)這一比例更高，達(dá)到80%以上。這些學(xué)生大多返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)或外出打工。但農(nóng)村普通初中教育，尤其是課程設(shè)置、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際需要相脫節(jié)，學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題。畢業(yè)后的農(nóng)村青年不能盡快融入到當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)中，造成農(nóng)村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業(yè)后不能升入重點高中的孩子，寧可融入了滾滾打工洪流，也不愿到職成教育學(xué)校學(xué)習(xí)深造。因而出現(xiàn)了“升學(xué)無望，就業(yè)無路，致富無術(shù)”的教育怪圈。

　　最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析2

　　1、中美學(xué)生考上大學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，折射出我們的教育評價制度的偏差。

　　美國學(xué)生為了能從大學(xué)畢業(yè)，上了大學(xué)才開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。中國學(xué)生為了能考上大學(xué)拼命學(xué)習(xí)，上了大學(xué)就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。

　　雖然素質(zhì)教育的開展到處是轟轟烈烈、雖然我們也在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，然而又有多少教師和學(xué)生能夠真正擺脫應(yīng)試教育的魔爪。因為各級部門或組織評價學(xué)校、教師乃至于學(xué)生仍然是把教學(xué)質(zhì)量放在首位，而本來能夠真實的反映教師、學(xué)生實際的東西也被蒙上了“成績第一”的面紗。

　　但是在我們中小學(xué)教學(xué)過程中由于受高考這根指揮棒的影響，不少人過多的致力于揣摩考試方向、題目，而忽視了教育教學(xué)中某些學(xué)科最應(yīng)該突顯的具有學(xué)科特色的東西。農(nóng)村中小學(xué)更是普遍出現(xiàn)了硬背作文范文、死記數(shù)學(xué)定義的作法。所以我認(rèn)為我們的教學(xué)應(yīng)該變“考什么教什么”為“教什么考什么”（現(xiàn)有的考試制度中，像語文學(xué)科完全與教學(xué)過程脫離，使師生感到平常的學(xué)習(xí)可有可無與不可捉摸），應(yīng)認(rèn)真貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“識記”“掌握”“理解”“應(yīng)用”等不同層面的不同要求。實實在在的把學(xué)生解放出來，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

　　同時我們對人才的評價是“讀了多久的書”而不是“學(xué)了多少知識”。所以我們的大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)把出口關(guān)，讓他們就象對待高考一樣對待大學(xué)畢業(yè)考試，建立制度讓不合格的大學(xué)生們再學(xué)習(xí)，再深造。

　　2、由中美學(xué)生向老師發(fā)問的目的、解題方法、受教育方式的不同折射出我們的教育模式的滯后。

　　在課堂上，美國學(xué)生為了裝懂故意向老師發(fā)問，中國學(xué)生則為裝懂而不向老師提出問題。

　　這是中國人千百年來固有的思想——雖有孔子的“知之為知之，不知為不知，是知也”的諄諄教誨，但真正的又有幾人愿意在他人的面前暴露自己的無知與缺點呢？我們的基礎(chǔ)教育恰好擔(dān)負(fù)改變這一不良思維模式的重任，從小就應(yīng)教育培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢問、會問”的能力。

　　美國學(xué)生的受教育方式是“放羊”，中國學(xué)生受教育的方式是“填鴨”。

　　農(nóng)村教育模式的轉(zhuǎn)化非一朝一夕之事。農(nóng)村中小學(xué)的師資力量薄弱，“牧羊人”難尋，誰能“放羊”？農(nóng)村中小學(xué)生所處家庭及社會環(huán)境還不具備“放羊”的條件，隨時還會存在很多“狼”（安全問題、社會的不良現(xiàn)象等），誰敢“放羊”？真正要實現(xiàn)改變，必須切實加快農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)；加強(qiáng)對現(xiàn)有教育資源的整合與利用，構(gòu)建一個符合“放羊”的環(huán)境。

　　如果老師給出同一道題目：“現(xiàn)在是12點整，時針和分針剛好重合在一起。請問，要經(jīng)過多少時間時針和分針才能再次重合？”老師的話音剛落，美國學(xué)生的反應(yīng)是不約而同地?fù)軇油笊系氖直�，用這種其實很聰明的“笨辦法”，看時針和分針什么時候才能再次重合。而在場的所有中國學(xué)生肯定立即拿出筆和紙，列出一大串公式并開始計算。

　　這些提醒我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動手能力、求異思維和發(fā)散思維的能力，注重理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。我們的課程改革未落到實處，科技課程、藝體課程流于形式，我們的學(xué)生“讀死書、死讀書”。這也許正是我們國家為什么多年沒有出一個獲得“諾貝爾獎”的人才的癥結(jié)所在吧。

　　我們應(yīng)扎實上好信息技術(shù)、綜合實踐活動等課，讓所有的學(xué)生能真正在“樂中學(xué)，玩中學(xué)”。應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)有資源（圖書，錄音機(jī)、電視機(jī)、電腦等多種現(xiàn)代媒體）的合理利用，應(yīng)進(jìn)一步搞好課程的研究與開發(fā)（如我校研究的課題《在活動中學(xué)習(xí)語文》就提出了語文活動的3種模式——“課堂常活動、課下小活動、課外大活動”）。從而把課堂變成學(xué)生演練的舞臺、把教材開發(fā)為活動的劇本、把校園裝點成師生的樂園。

　　3、由中美學(xué)生對待零用錢的獲取、旅游費用的得來方式的不同觀點折射出我們的教育脫離了社會實際。

　　美國學(xué)生的父母說：“我們不得不通知你，你這個月的零用錢已經(jīng)超出預(yù)算了！去，把車庫打掃一下，把游泳池刷一刷或者把花園里的草割了，我們就可以再給你一些錢花。”中國學(xué)生的父母說：“零花錢用完了嗎？沒錢了就自己到書房的抽屜里去取。”美國學(xué)生對自己的父母說：“我已經(jīng)攢夠錢了，我要去旅游了！”中國學(xué)生對自己的父母說：“我要去旅游了，請你給一筆錢�！�

　　我們的學(xué)生過分的依賴父母、缺乏勞動體驗過程，心目中沒有正確的勞與酬的概念。我們的中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)實實在在的開展勞動教育，讓他們走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然體驗社會生活。家長一要讓子女從小樹立“勞動光榮”“多勞多得、不勞不得”“沒有免費的午餐”等理念，二要培養(yǎng)子女正確的消費觀念。力爭讓他們“自己動手、豐衣足食”“自給自足”，變“伸手索取”為“勞動獲取”。

　　4、父母看待中小學(xué)生結(jié)交女朋友的不同態(tài)度，折射出我們教育觀念落后。

　　美國學(xué)生把女孩子帶回家，自豪地對父母說：“這是我的女朋友！”中國學(xué)生面對拿著自己已被撬鎖的日記本且氣急敗壞的父母，心虛地說：“我沒有早戀。”

　　雖然新課改把生命的起源、兩性知識等納入了教學(xué)的范疇，然而在封建傳統(tǒng)思想根深蒂固的山區(qū)農(nóng)村，我們對一些敏感話題采取的對策大多還是“堵”而不是“疏”。教師不能大張旗鼓的教、家長不會正正確確的引導(dǎo)、學(xué)生不能明明白白的學(xué)，到頭來還是“月朦朧、鳥朦朧、今朝人朦朧”。為此，農(nóng)村中小學(xué)的《青春》《生物》的教學(xué)過程的監(jiān)控就尤為重要，相關(guān)活動應(yīng)扎實開展，切不可流于形式。

　　總之，農(nóng)村中小學(xué)必須從社會、家庭、學(xué)校三方面著手，努力構(gòu)建出和諧的教育教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)對教師隊伍的建設(shè)；要注意與家長的溝通；要培養(yǎng)好學(xué)生的多種能力。認(rèn)真落實新課程改革的要求，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

　　最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析3

　　【摘要】

　　從上世紀(jì)八十年代起，我國就開展了中小學(xué)教育科研，隨著時代的進(jìn)步，中小學(xué)教育科研工作也在不斷的發(fā)展，逐漸取得了一定的成果，有效解決了很多教育教學(xué)相關(guān)的問題，也提升了教師的教學(xué)水平。在新課程改革之后，對于中小學(xué)教育科研提出了更高的要求，所以，中小學(xué)教育科研的也有了新的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)階段，最緊迫需要解決的問題就是加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，進(jìn)而提升教育科研質(zhì)量，全面的提升中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。本文分析現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)科研管理存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的對策。

　　【關(guān)鍵詞】

　　農(nóng)村中小學(xué)；教育科研；管理現(xiàn)狀；對策

　　為了高效的實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升教師的業(yè)務(wù)水平是非常必要的，而除了需要要求教師定期的反思以及總結(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)之外，更重要的是督促教師廣泛的參加教育科研相關(guān)的活動。在實際教育科研過程中，吸取教育理論知識，將其和教師的工作有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而解決在實際教育活動中遇到的相關(guān)問題，有效的提升教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平相對于城市來講相對比較低下，所以，積極主動的參加各種教育科研活動，通過學(xué)習(xí)以及思考，來獲取先進(jìn)的教育理論，對于提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平來說具有非常大的促進(jìn)作用。

　　1.農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在問題

　　1.1教育科研管理指導(dǎo)思想不明確

　　農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理存在指導(dǎo)思想不科學(xué)的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　第一，就是將教育科研當(dāng)作應(yīng)試研究，雖然很多中小學(xué)都在積極的開展教育科研工作，但是農(nóng)村中小學(xué)的教育科研內(nèi)容最多的是怎么應(yīng)付考試的，對于考試資料的搜集，怎樣進(jìn)行押題等，和教育科研工作的本質(zhì)完全呈背離狀態(tài)。這種現(xiàn)象的存在使得很多農(nóng)村中小學(xué)的成績非常的突出，相應(yīng)的升學(xué)率也非常的高，但是普遍存在一個現(xiàn)象就是學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。

　　第二，沒有認(rèn)清教育科研的性質(zhì)。很多農(nóng)村中小學(xué)都把教育科研看作是論文的發(fā)表以及書籍的出版等，將教育科研看作是課題的研究以及寫論文，并且不認(rèn)為教學(xué)研究教材教法以及對于學(xué)生的研究都是科研。這種現(xiàn)象的存在使得教育相關(guān)的部門將教育科研成果的評價依據(jù)看作是是不是有論文的發(fā)表以及專著的出版，通過行政命令的方式來要求教師進(jìn)行課題的研究，不僅僅增大的教師的工作壓力，對于提升教學(xué)效率以及質(zhì)量來說也沒有起到促進(jìn)作用。

　　1.2科研管理體制不完善

　　現(xiàn)階段，很多農(nóng)村教育單位基本都建立了專門的教育科研機(jī)構(gòu)，主要包括學(xué)科科研以及教育科研等，但是在科研管理體制方面還存在很大的不足。第一，就是對于形式主義的重視，很多農(nóng)村中小學(xué)設(shè)立的教育科研機(jī)構(gòu)就是為了應(yīng)付檢查而已，實際上沒有實施教育科研相關(guān)的工作；第二，一部分農(nóng)村中小學(xué)建立了相關(guān)的科研處，但是這個教育科研機(jī)構(gòu)的工作重心僅限于教育科研，不重視其他教師教育科研的相關(guān)工作，也不對其進(jìn)行指導(dǎo)以及管理，逐漸造成只有主管領(lǐng)導(dǎo)以及科研處的教師開展教育科研工作，不和其他教師進(jìn)行溝通，一般都不會取得相應(yīng)的成果。

　　1.3科研條件和環(huán)境缺乏

　　農(nóng)村中小學(xué)教育科研的條件相對較差。很多農(nóng)村中小學(xué)還沒有覆蓋互聯(lián)網(wǎng)，僅限于領(lǐng)導(dǎo)的辦公室等相對比較重要的部門接通網(wǎng)絡(luò)，一般教師很難實現(xiàn)對于相關(guān)資料的查詢。除此之外，由于很多農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置的專業(yè)圖書資料極少，年代相對比較久遠(yuǎn)，基本失去了科研的作用。農(nóng)村中小學(xué)很多教師存在科研能力有限的問題，由于知識水平的限制，雖然教學(xué)經(jīng)歷比較豐富，但是理論知識相關(guān)比較匱乏，在開展教育科研的過程中，常常會出現(xiàn)很多方面的問題，嚴(yán)重影響教育科研工作的效率和質(zhì)量。除此之外，農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作最根本的困境還是經(jīng)費不足。教育科研工作的開展不僅僅需要教師的精力以及時間，更重要的是資金的充足。一般情況下，教育科研工作的資金是由學(xué)校承擔(dān)的，但是由于教育科研工作需要的經(jīng)費相對較大，所以科研經(jīng)費投入不足的現(xiàn)象非常的普遍以及突出，嚴(yán)重影響教育科研工作的開展進(jìn)程。

　　2.提高農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平的對策

　　2.1、轉(zhuǎn)變觀念，明確指導(dǎo)思想

　　為了提升農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理水平，最本質(zhì)的就是需要轉(zhuǎn)變管理理念，首先農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視教育科研管理對于教學(xué)水平的重要性，并且將教育科研以及教學(xué)之間的管理進(jìn)行有效的處理。通過開展教育科研相關(guān)活動的方式來提升教師的教學(xué)水平，還能夠轉(zhuǎn)變教師 的觀念。通過教育科研工作的開展，教師能夠獲得先進(jìn)的教育思想，優(yōu)化自己的教學(xué)模式，不斷的'進(jìn)行反思。除此之外，通過教育科研活動的開展，不僅僅能夠激發(fā)教師對于教學(xué)問題的探索欲望，逐漸形成良好的校風(fēng)，還能夠提升教師的教學(xué)水平。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該克服不利條件，盡可能的開展教育科研活動，具有的農(nóng)村中小學(xué)可以根據(jù)自己學(xué)校的特點開展可行性較大的教育科研活動，具體的內(nèi)容應(yīng)該重視理論聯(lián)系實際，服務(wù)與實際的教學(xué)情況。為了提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平，應(yīng)該從小的問題著手，首先解決比較容易的問題，然后解決更深入的問題，逐步的實現(xiàn)提升。通過這樣的方式，不僅僅能夠提升農(nóng)村中小學(xué)教師的自信心，還能夠豐富教師教育科研經(jīng)驗，有效的提升科研水平。

　　2.2、強(qiáng)化管理，建立有效的教育科研工作機(jī)制

　　相關(guān)部門以及學(xué)校的管理者應(yīng)該制定有效的教育科研管理體制，應(yīng)該制定具有針對性的規(guī)章制度，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來開展審核、考核以及獎勵等，并且設(shè)置將崗位的職責(zé)劃分清楚，保障農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的順利進(jìn)行。另一方面，還需要設(shè)置縣、鄉(xiāng)、校、教研組四級管理網(wǎng)絡(luò)，通過管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置實現(xiàn)高效的管理。鼓勵教師之間的溝通以及交流，逐漸形成科研共同體，努力的樹立榜樣，讓榜樣教師充分的發(fā)揮示范作用以及帶頭作用，幫助其他教師實現(xiàn)共同進(jìn)步。

　　2.3、加強(qiáng)教育科研工作支持力度，提供良好的外部條件

　　行政管理部門為了使農(nóng)村中小學(xué)順利的開展教育科研工作，為其提供良好的外部條件非常的必要，同時中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該為教師開展工作提供便利。第一，行政管理部門需要制定具有針對性的股利政策，加大資金的投入，為農(nóng)村中小學(xué)開展教育科研工作提供充足的經(jīng)費，進(jìn)而激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)教師開展教育科研工作的積極主動性。第二，農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到良好的帶頭作用，在帶動全體教師投入教育科研工作的同時，還要為教師開展工作提供良好的科研條件。通過這樣的方式不僅僅會起到很好的示范以及激勵作用，還能夠加快科研活動的進(jìn)程。還可以通過教育科研以及工作考核有機(jī)的結(jié)合起來，讓教師重視教師職務(wù)的任用以及職稱的評定，一旦農(nóng)村中小學(xué)教師取得了良好的研究成果，學(xué)校應(yīng)該給予一定的獎勵。第三，農(nóng)村中小學(xué)針對教育科研工作應(yīng)該加大經(jīng)費的投入，具體可以采購教育科研需要的圖書資料以及儀器設(shè)備等。

　　3.結(jié)束語

　　綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)教育科研的開展是現(xiàn)階段教育改革非常重要的一項工作，也是必然選擇。教育相關(guān)的部門應(yīng)該努力的做好農(nóng)村中小學(xué)教育科研管理工作，從實際的教學(xué)模式來真正的落實素質(zhì)教育的要求，進(jìn)而提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)效率以及質(zhì)量，對于促進(jìn)我國教育發(fā)展起著非常重要作用。

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　　最新農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及成因分析4

　　摘要：

　　隨著社會的不斷發(fā)展，伴隨科技的進(jìn)步，尤其在新課程背景下，我國的基礎(chǔ)教育各方面均有了明顯改變。在中小學(xué)教育中，民族音樂教育是音樂課程的重要組成部分，其教學(xué)效果如何如今也是備受關(guān)注。本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀，并提出了行之有效的新課程背景下提升中小學(xué)民族音樂教學(xué)效果的相關(guān)措施，以期能夠為我國中小學(xué)民族音樂教育的發(fā)展提供有價值的參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課程；中小學(xué)；民族音樂；教育現(xiàn)狀

　　新課改在我國經(jīng)過多年發(fā)展不僅擁有了多種教學(xué)形式，教育理念也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)代社會更加提倡實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識教育等，而音樂教育正是開展素質(zhì)教育的重要手段，其不僅能夠豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，也能夠使當(dāng)代學(xué)生對民族文化有更深的了解。教育改革后傳統(tǒng)的音樂教育模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代教育要求，而我國教育界也在為此不斷做著努力，如今我國中小學(xué)民族音樂教育雖然較為樂觀，但不可否認(rèn)的是其中依然存在許多問題。

　　1.新課程背景下農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教育現(xiàn)狀

　　1.1重視程度不夠：如今我國雖然已經(jīng)開展了多年教育改革，并在一定程度上取得了成就，但在校園教育中，校方、家長以及學(xué)生三方面均未能夠完全適應(yīng)新課改理念、要求以及模式，不論對于任何階段的學(xué)生而言，成績依然是最重要的。不難發(fā)現(xiàn)，如今中小學(xué)校雖然已經(jīng)開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，但往往過于流于形式，學(xué)校依然將大部分精力放在主要學(xué)科的教學(xué)中。音樂課時相對于其他學(xué)科而言處于嚴(yán)重的劣勢下，很多學(xué)校的音樂課時一周內(nèi)不會超過兩節(jié)課，有些初中學(xué)校周課時僅僅只有一節(jié)或者甚根本沒有開設(shè)，加之其他學(xué)科老師對音樂課時的占用，使原本就有限的音樂課時又面臨著減少的局面［1］。

　　1.2師資力量匱乏教師隊伍綜合素質(zhì)及能力有待提升：我國師資力量匱乏已經(jīng)成為既定事實，雖然近年來教育部門通過引進(jìn)特崗充實了部分師資，但依然沒有真正解決此問題，同時由于地方教育行政部門降低教師準(zhǔn)入難度，在一定程度上又影響了教師總體質(zhì)量。尤其在音樂教育方面，鑒于該學(xué)科一直沒有得到足夠重視，因此其在選擇教師時也不會做過多考量，導(dǎo)致許多音樂教師或是缺少相關(guān)經(jīng)驗，或是教學(xué)方式老舊，難以符合新課程背景要求，而在民族音樂教學(xué)方面所顯示的不足會更加明顯，很多教師自身對民族音樂的了解和傳授能力有限，這也成為了民族音樂教學(xué)中的一大阻礙。

　　1.3教學(xué)技術(shù)方法陳舊：音樂教學(xué)中若能夠使用正確的教學(xué)技巧，恰當(dāng)使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，既可以充分引發(fā)學(xué)生興趣，也能夠使學(xué)生更深入地感受音樂的魅力。對于民族音樂而言，其傳播方式難比當(dāng)代流行音樂，但其別具特色的感覺更能帶給學(xué)生異樣的感受。然而農(nóng)村中小學(xué)音樂課的形式一直沒有發(fā)生明顯的改變，教師的教學(xué)方式也較為單一陳舊，一般是教師領(lǐng)唱學(xué)生跟唱抑或僅僅是聽聽錄音的形式。學(xué)生在不了解民族音樂的情況下，很難被民族音樂吸引。因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育手段想方設(shè)法使學(xué)生對民族音樂有直觀的了解。在教學(xué)方式上應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中積極使用新型教學(xué)方式，并教會學(xué)生發(fā)聲技巧、演奏技巧等［2］。

　　1.4學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)不正確：隨著傳播方式的多樣化，中小學(xué)生所接觸流行音樂機(jī)會增多，而流行音樂其獨有的特質(zhì)與中學(xué)生特性極為相符，能夠輕易引起學(xué)生的心理共鳴。反觀民族音樂，其形式較為普通，且長期未做出任何變化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂使往往難以提起興趣，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)民族音樂很土、不夠潮，民族音樂不應(yīng)該被放入現(xiàn)代音樂教學(xué)中等諸多現(xiàn)象。此種心態(tài)既與學(xué)生年齡、青春期心理以及生活習(xí)慣有關(guān)，又與民族音樂自身特質(zhì)有關(guān)，同時也與教師的教學(xué)有一定關(guān)系。

　　2.新課程背景下提升農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教學(xué)效果的相關(guān)措施

　　2.1拓展民族音樂課外教育：新課程背景下，各個學(xué)校均在積極開展第二課堂興趣小組活動，并且近年來很多學(xué)校越來越重視校園文化活動。在重大節(jié)慶節(jié)日里均開展文藝演出，如紀(jì)念紅軍長征勝利80周年活動等，歌曲演唱是必備節(jié)目之一，但民族音樂類節(jié)目卻很少有人表演。鑒于此，學(xué)�？梢怨膭钣邢嚓P(guān)特長的老師帶動學(xué)生參與到民族音樂的表演中去，節(jié)目編排指導(dǎo)時可以對學(xué)生說“此種形式可以給人煥然一新的感覺”等，以此來激勵學(xué)生；另外，學(xué)校也可以積極邀請本地民族民間音樂方面造詣較高的專業(yè)人士來學(xué)校開展音樂講座，并現(xiàn)場為學(xué)生做表演，吸引學(xué)生的注意力；同時學(xué)校也可以在校內(nèi)開展民族音樂比賽，此種形式不僅會豐富校園生活，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂時更加認(rèn)真［3］。

　　2.2優(yōu)化教師隊伍：教師在教學(xué)中的作用自不必說，然而我國部分教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力還需要提升，今后學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對音樂教師的培訓(xùn)，使其能夠充分了解新課改要求，并積極引進(jìn)先進(jìn)的教育理念和方式，使民族音樂課堂不再單調(diào)、枯燥。在教學(xué)中除了要向?qū)W生介紹理論知識外，也要通過實踐課堂來提升學(xué)生對民族音樂的理解和演唱技能的掌握。另外要實現(xiàn)多元化評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中不要隨便下結(jié)論，更不要在評價學(xué)生時使用不恰當(dāng)詞匯傷害到學(xué)生的自尊心，反而應(yīng)使用帶有激勵性作用的話語，此種評價方式可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價方式中的弊端。

　　3.總結(jié)

　　綜上所述，研究關(guān)于新課程背景下提升農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教學(xué)方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國整體教育事業(yè)發(fā)展，同時也關(guān)系到民族音樂的傳承，更是實施素質(zhì)教育的重要手段。當(dāng)代學(xué)生每天處于繁重的學(xué)業(yè)中，導(dǎo)致其對于主要學(xué)科外的課程很少會產(chǎn)生興趣，這也使得民族音樂教育效果長期難以得到提升，為了緩解此種現(xiàn)象，我國音樂教育工作者積極響應(yīng)新課改要求，完善了音樂課教學(xué)模式，但即使如此該方面也依然有不小的提升空間。

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