屠格涅夫的《門檻》說課稿

　　導(dǎo)語：《門檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫散文詩的特點：簡單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無窮。下面由小編為您整理出的屠格涅夫的《門檻》說課稿，一起來看看吧。

　　一、教材分析

　　1、單元教學要求

　　我所說的篇目是《門檻》，它是高中二年級的教學內(nèi)容，具體編排在第三冊第五單元的最后一篇。這個單元所選的課文是中國當代散文和外國散文，《記憶》和《門檻》是兩首散文詩。單元教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理，指出文章的精髓，讓學生一課有一得。在鑒賞閱讀中，教師教學不能僅僅局限于某一點，而要根據(jù)不同的情況，充分發(fā)揮學生這一鑒定主體的能動性，從多個角度進行鑒賞，用教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學生的思維向縱深開掘，又以學生的“思”引發(fā)教師的教學靈感，師生共同研讀，盡可能充分解讀出文章的情和理。

　　2、文章特點

　　《門檻》是屠格涅夫晚年最重要的作品之一，作為屠格涅夫散文詩中的代表作，它在藝術(shù)上集中體現(xiàn)了作者所寫散文詩的特點：簡單而深刻，樸素而富有哲理，情、景、理、事配合默契，既含蓄，又明晰，既連貫，又跳躍，使人讀后回味無窮。

　　這篇文章的象征手法、語言描寫、心理描寫以及環(huán)境刻畫都運用得很好，尤其是象征手法的運用，使《門檻》的主題隱蔽而不含混，含蓄而不晦澀，對指導(dǎo)學生寫作很有幫助。文中所寫的俄羅斯姑娘，是一個決心跨越“門檻”的女革命家，雖然她不像許多文學作品中的姑娘一樣美麗動人，含情脈脈，但卻沉靜、果敢、堅決、執(zhí)著無畏，全身散發(fā)著動人的光彩與氣質(zhì)。她面對陰森的黑暗，高高的門檻的義無反顧的精神對學生有極大的感染力，能幫助學生確立正確的價值取向，培養(yǎng)他們從容、鎮(zhèn)定、自信的品質(zhì)。

　　二、教學目標

　　基于教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及教材鮮明的文體特征和教材第四、五單元培養(yǎng)學生的目標，來確定此節(jié)課的目標。應(yīng)該說，第四、五單元是為培養(yǎng)學生閱讀能力提供的一組范文。《教學大綱》這樣闡述培養(yǎng)學生閱讀能力的要求：能夠整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清文章思路，概括要點，理解作者的思想觀點和感情，能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達的效果。鑒賞文學作品能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　基于單元教學要求，教材特點和《大綱》要求，我確定了如下教學目標：

　　知識目標：了解《門檻》一文的寫作背景，理解“門檻”的象征意義。

　　能力目標：鑒賞其象征的手法，品味雋永而富有哲理的語言。

　　德育目標：學習英雄人物的高貴品質(zhì)，面對人生抉擇的時候，要從容，鎮(zhèn)定對理想要執(zhí)著追求，堅定不移。

　　三、教學重點

　　從教學目標出發(fā)，根據(jù)散文詩的語言特征和這篇文章的寫作特點，確立如下教學重點：理解文章中意象的象征意義，品讀文章耐人尋味的語言。

　　四、教學難點

　　這篇文章采用的是問答的手法，要求學生能準確把握文章的感情基調(diào)，對話的語氣、語速、語調(diào)，讀出感情，讀出意蘊來，而這恰恰是學生最感頭疼的問題，所以我把難點確立為：有感情地。準確地誦讀。

　　五、教法、學法

　　《門檻》是第五單元的最后一篇文章，在這篇文章之前學生已經(jīng)學習過另一篇中國現(xiàn)代作家韓少華的散文詩《記憶》，已經(jīng)初步了解了散文詩的`鑒賞方法，所以，學習《門檻》，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，以學生為主體，以誦讀、評品、討論、心得交流為主線，培養(yǎng)學生自主閱讀鑒賞的能力和發(fā)散思維、語言表達能力。這堂課有兩個關(guān)鍵：

　　一是誦讀、評價、品味�！堕T檻》只四百來字，短小精悍，全文采用問答的手法，很適合誦讀，但讀好卻難。我設(shè)想讓學生分角色朗讀，讀出特色，讀出個性，讀出感情，然后請學生評價誦讀的感情基調(diào)把握得是否準確，問答者的語氣、語速、語調(diào)處理得是否恰當，從評價中來明確人物品質(zhì)，鮮明人物形象，揣摩人物心理，并進一步理解文中“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”、“俄羅斯姑娘”的象征意義，以及環(huán)境渲染對刻畫人物、凸現(xiàn)主旨的作用。屠格涅夫的《門檻》風格冷峻、凝重，結(jié)構(gòu)嚴謹、自然，意味雋永，感情濃厚，是屠格涅夫散文中的精品，但由于它屬于外國散文，又與我們所處的年代較遠，學生要充分把握文中的意味可能會有困難，所以應(yīng)當先介紹作者和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不易快，讀時要認真揣摩人物的感情、品質(zhì)、個性，以及文章深厚的意蘊。主要的鑒賞過程以誦讀來貫穿，培養(yǎng)學生良好的語感。

　　二是學生作心得交流。以“門檻”為話題，說說“門檻”在現(xiàn)實社會中的意義以及學習這篇文章之后的心得體會。要求學生暢所欲言，用自己最深的體味、最精彩的語言來闡釋“門檻”，以訓(xùn)練學生的發(fā)散思維和語言表達能力，讓學生展現(xiàn)自己的才華。

　　為什么要這樣來組織整個的課堂教學呢？首先，這是新教材的要求，新教材要求全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確運用語言文字的能力，重視積累感悟和培養(yǎng)語感。那么，語文課上要盡最大的努力讓學生的思維活躍起來，讓他們用自己的心靈去感悟觸摸一篇文章的靈魂與精髓，并從中受到正面的教益，碰撞出靈感火花，而且要讓他們不羞于表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的風采。其次，葉圣陶先生說過：講是為了不講，教是為了不教。學生總是要離開老師的，不可能永遠牽著他、抱著他走，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學習慣，提高他們的自學能力，傳授他們自學方法，讓學生真正成為學習的主體。教師在教學過程中最好隱去傳授者的身份，讓學生完全喪失對教師的依賴性而變成共同學習的合作者，雙促雙發(fā)，讓思維的火花在課堂中不斷閃現(xiàn)。再次，我們所面對的是高二學生，他們已經(jīng)有了較強的語文基礎(chǔ)，有了一定的感悟能力、審美眼光和生活積累，他們對散文并不陌生，高一時就已經(jīng)學過《荷塘月色》這類難度較高的散文，只要能夠激起他們的閱讀興趣、探究興趣，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，他們完全能自己解讀出這篇文章蘊含的哲理。

　　六、教學過程及設(shè)想

　　（一）導(dǎo)入新課：現(xiàn)在正熱播的大型歷史劇《康熙王朝》中有這么一片段：少年天子康熙受了鰲拜的氣，憤然沖出乾清宮，他忘了乾清宮有一個高高的門檻，所以意外地摔了一跤，康熙爬起來后下旨魏東亭砍掉了乾清宮的高門檻；上學期我們學習的魯迅《祝福》中也有這么一個場景：祥林嫂為了洗脫自己嫁過兩個男人的罪孽，到廟里去捐了一條門檻讓千人踩、萬人踏。同學們，這一砍一捐人物的命運就有了天壤之別，人生中有多少高低不一的門檻啊，面對這些門檻，我們該怎么做呢？今天，就讓我們到屠格涅夫的《門檻》中去尋找答案。

　　[設(shè)想]我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣往往是學習的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就鉆得進去，學習就會有成效，所以一堂課的導(dǎo)語也十分重要。好的導(dǎo)語能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思考，使課堂快速進入預(yù)定軌道。好的導(dǎo)語有下列特征：首先要充滿磁力，那就是能吸引學生，讓學生的注意力和興奮點被教師牽引；其次，是有親合力，貼近學生生活，拉近與學生的距離，使之感到親切；最后要有張力，導(dǎo)語設(shè)計的目的不在于導(dǎo)語本身，而在于把課堂引入預(yù)定軌道。所以這堂課我選擇了學生熟知的影片片斷和學習過的課文場景作導(dǎo)語，讓學生覺得熟悉，親切又耐人思索。

　　（二）提示相關(guān)材料，學生作好誦讀的準備。投影顯示：作家和作品背景材料。

　　[設(shè)想]學生對外國作品的寫作背景一般不太了解，教師提供作家和作品背景介紹能幫助學生初步感知課文，把握課文的感情基調(diào)，減少不必要的誤解。

　�。ㄈ�）分角色朗讀課文。要求：讀出個性，讀出感情，讀出意蘊。

　�。ㄋ模┢吩u鑒賞。請學生評價誦讀，并在評價中深入鑒賞文章的語言，進一步明確以下幾點：

　　1、文中敘述的人該怎么讀？為什么？

　　讓學生通過弄明白這個問題來明白文章為我們呈現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境，環(huán)境中所出現(xiàn)的“門檻”、“大樓”、“陰森的黑暗”有什么象征意義，它們對表現(xiàn)女主人公形象有什么作用。

　　2、文中問者的問語該怎么讀？為什么？

　　通過這個問題讓學生明白問話者對姑娘所持的感悟，以及姑娘所選道路的艱苦。

　　3、俄羅斯姑娘的回答怎么讀？如何評價她這個人？

　　學生回答這個問題的時候要提示學生注意姑娘答語的特點，理解文中三個省略號的言外之意，體味對姑娘的神態(tài)描寫，正確理解姑娘的象征意義，歸納出她高尚的品質(zhì)。

　　4、請學生用自己學習過的詩句來表達自己對姑娘的敬仰之情。

　　5、正確理解對姑娘的兩種不同評價。

　　[設(shè)想]這個鑒賞過程不必遵循1、2、3、4、5的順序，要完全放手讓學生去發(fā)現(xiàn)鑒賞點，引導(dǎo)學生從多個角度來鑒賞課文，邊讀邊賞，學生有鑒賞不到的，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)。教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。《學生生存》一書指出：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。具體說，就是變單向灌輸為雙向交流，通過教師的定向、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、暗示，不斷啟動學生的學習動因，開發(fā)學生的學習潛能，提高學生的學習效率。

　�。ㄎ澹┎シ爬首x錄音，進一步明確課文的讀法。

　�。�六）引申拓展，心得交流。教師重申“門檻”的象征意義，以 加深學生對文章意蘊的理解，要求學生以“門檻”為話題，說說現(xiàn)實社會中有些什么門檻，如何看待門檻。

　　[設(shè)想]語文是一門基礎(chǔ)學科，也是一門工具學科，學生學習課文的目的不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識，學會分析歸納更在于準確、熟練，甚至巧妙地運用。所以，在教學中必須把思維訓(xùn)練與表達訓(xùn)練結(jié)合起來，從而促進語言與思維同步發(fā)展，既提高學生語言能力，形成良好的思維品質(zhì)，又發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成運用語文的習慣。第六個環(huán)節(jié)正可以讓學生閃現(xiàn)自己思維的光華，展示自己語言的風采，而且使《門檻》一課更具有現(xiàn)實意義，對培養(yǎng)學生的健全人格大有裨益。

　�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文，用充滿激情的話語激勵學生。

　　[設(shè)想]讓課堂在意味盎然的思考中開始，在充滿希望的激勵中結(jié)束。

　　《門檻》是一首散文詩，它結(jié)構(gòu)精彩，意蘊深遠，對于我們的人生具有指導(dǎo)意義，很容易打動我們的心靈，引發(fā)我們的共鳴，是一篇不可多得的好文章，教師教學時要在“新“、“趣”、“情”、“思”上多下功夫，求新、激趣、動情、導(dǎo)思，真正讓學生得到熏陶，學到知識。

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