大班語言說課稿

　　引導(dǎo)語：語言是每個(gè)小孩都必須掌握的一門課程，如何寫一份大班語言的說課稿呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！

　　一、說教材：

　　我選擇的說課的科目是語言，課題內(nèi)容是詩(shī)歌《大自然的話》，教材選自江蘇幼兒園綜合活動(dòng)教師指導(dǎo)用書。這首詩(shī)歌科學(xué)知識(shí)趣味性很強(qiáng)，可以借機(jī)培養(yǎng)幼兒觀察大自然的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會(huì)到詩(shī)歌中的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的美，就必須對(duì)詩(shī)歌中提到的大自然的景象有所了解，這是理解這首詩(shī)歌的知識(shí)基礎(chǔ)也是本次活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)。

　　我在課前利用了散步活動(dòng)、談話活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)大自然有規(guī)律的變化，讓幼兒了解四季的變化特征，動(dòng)植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩(shī)歌教學(xué)的開展奠定了情感基礎(chǔ)。根據(jù)大班幼兒的年齡及心理特點(diǎn)，從情感教育、能力培養(yǎng)、知識(shí)三個(gè)方面認(rèn)真制定了本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。具體是：

　　1、欣賞詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌的語言和結(jié)構(gòu)等藝術(shù)特點(diǎn)。

　　2、在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試仿編。

　　3、有欣賞、了解大自然的濃厚興趣，體驗(yàn)人和大自然的親情。

　　活動(dòng)的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)幼兒感知詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而重點(diǎn)則是理解詩(shī)歌內(nèi)容,感知人與大自然的關(guān)系。

　　二、說教法：

　　第二部分：播放配樂詩(shī)歌錄音。讓孩子感受詩(shī)歌的語言美，在對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步的印象后提問：大自然會(huì)說話嗎?詩(shī)歌說了些什么?接著教師配上大自然景象掛圖進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓幼兒進(jìn)一步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　第三部分通過詩(shī)歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩(shī)歌。教學(xué)過程中我運(yùn)用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：“大自然中誰在說話?說了什么話”“為什么說白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天?為什么說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘?樹樁上一道道圈圈說明什么?”教師在這段欣賞的過程中根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中什么是大自然的語言。

　　接下來，利用詩(shī)歌圖譜完整學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌�？紤]到孩子對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)難于理解掌握的基礎(chǔ)上，我仔細(xì)揣摩詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)詩(shī)歌圖譜時(shí)刻意作了以下安排：把詩(shī)歌中大自然的景象(白云、螞蟻、樹樁的形象圖)歸為一行，看到這些自然景象所想到的結(jié)論(晴天、雨傘、年輪)安排在第二行，而總結(jié)性的語言(這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設(shè)計(jì)了彩圖狀)安排在第三行。讓每個(gè)孩子都能通過這種圖譜的設(shè)計(jì)安排一目了然地理解掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓孩子真正理解了詩(shī)歌，體驗(yàn)到了人與大自然的親情。從而把詩(shī)歌的重難點(diǎn)在這里突破。

　　第四部分仿編詩(shī)歌，啟發(fā)孩子根據(jù)詩(shī)歌原有的結(jié)構(gòu)，嘗試替換詩(shī)歌中的自然景象仿編詩(shī)歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧秘，你們平時(shí)注意觀察了嗎?有沒有發(fā)現(xiàn)感受到大自然的話和你的好朋友說一說!教師鼓勵(lì)孩子互相交流。因?yàn)樵诮涣髦兴麄兛梢詿o拘無束地講述自己看到或了解到的生活經(jīng)驗(yàn)，說明自己對(duì)詩(shī)歌的理解，還能反駁他人的觀點(diǎn)。

　　能力強(qiáng)的可能會(huì)回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發(fā)和幫助。我在孩子們交流生活經(jīng)驗(yàn)后安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創(chuàng)編示范引導(dǎo)進(jìn)一步加深孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來進(jìn)行仿編，讓他們的生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)歌的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向遷移，真正做到學(xué)習(xí)為生活所用，為生活服務(wù)。

　　第五部分是延伸后續(xù)部分，老師以肯定、賞識(shí)的言語鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)后畫下自己仿編兒歌，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，大膽的探索，不斷創(chuàng)新。同時(shí)讓幼兒知道目前大自然正在被嚴(yán)重地破壞，萌發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。而教師則永遠(yuǎn)在合適的時(shí)間引導(dǎo)孩子，成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者。

　　在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好教學(xué)節(jié)奏速度，合理分配好時(shí)間。在提問時(shí)，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法和教學(xué)過程都不是一成不變的，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)和接受能力及時(shí)調(diào)整，這就需要老師有良好的應(yīng)變能力和靈活的教育機(jī)制，努力體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。以上是我對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的理解、分析與做法，如有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師給予批評(píng)指正，謝謝!說課：大班詩(shī)歌《大自然的話》江蘇省泰興市機(jī)關(guān)幼兒園薛紅霞

　　興趣是最好的老師，而游戲是每個(gè)孩子都感興趣的活動(dòng)，在課題導(dǎo)入部分我就通過運(yùn)用娛樂游戲“指五官”，讓幼兒初步了解人的語言是靠嘴巴和耳朵了解的，而大自然的語言又是靠什么知道的呢?激發(fā)幼兒的好奇心，讓孩子帶著疑問去探究大自然�；顒�(dòng)的開展由易到難，層層深入，使孩子能主動(dòng)積極、自愿地參與和學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了孩子的主體地位。在活動(dòng)中，教師以飽滿的情緒、優(yōu)美的教學(xué)掛圖、形象的詩(shī)歌圖譜，適時(shí)地指導(dǎo)貫穿于活動(dòng)的始終，讓孩子在優(yōu)美的意境中感受詩(shī)歌的美，體驗(yàn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的快樂。這樣教也正好契合了《綱要》中關(guān)于“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的理念。此外我還采用了交流法、賞識(shí)激勵(lì)法引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)人和大自然的親情、并敢于表達(dá)自己的理解，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動(dòng)達(dá)到美的享受、快樂學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

　　說學(xué)法：在詩(shī)歌教學(xué)中老師將根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容、孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓孩子用不同的方式(視、聽、說、想)感受詩(shī)歌的內(nèi)容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。并注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，既體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動(dòng)的形成。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、有觀察自然現(xiàn)象的興趣，初步積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

　　2、配樂詩(shī)歌錄音磁帶。

　　3、大自然景象教學(xué)掛圖、詩(shī)歌圖譜各一幅。

　　4、拍攝的大自然景象圖一套。數(shù)碼相機(jī)、錄音機(jī)。

　　三、說過程：

　　每個(gè)活動(dòng)的過程是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)的很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程。根據(jù)教材的`內(nèi)容和幼兒的接受能力，我把活動(dòng)分成五部分完成。

　　第一部分：通過玩“指五官”的游戲引出課題，激發(fā)孩子探究大自然奧妙的興趣。什么是大自然?科學(xué)性的解釋幼兒不易理解，為此我精心設(shè)計(jì)自制了一幅關(guān)于大自然景象的掛圖展示在孩子們的眼前，讓孩子們通過視覺感官有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。為詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)。

　　第二部分：播放配樂詩(shī)歌錄音。讓孩子感受詩(shī)歌的語言美，在對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)初步的印象后提問：大自然會(huì)說話嗎?詩(shī)歌說了些什么?接著教師配上大自然景象掛圖進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓幼兒進(jìn)一步了解詩(shī)歌內(nèi)容。

　　第三部分通過詩(shī)歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩(shī)歌。教學(xué)過程中我運(yùn)用了究因性和啟發(fā)性提問，比如：“大自然中誰在說話?說了什么話”“為什么說白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天?為什么說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘?樹樁上一道道圈圈說明什么?”教師在這段欣賞的過程中根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容，孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中什么是大自然的語言。

　　接下來，利用詩(shī)歌圖譜完整學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌�？紤]到孩子對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)難于理解掌握的基礎(chǔ)上，我仔細(xì)揣摩詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)詩(shī)歌圖譜時(shí)刻意作了以下安排：把詩(shī)歌中大自然的景象(白云、螞蟻、樹樁的形象圖)歸為一行，看到這些自然景象所想到的結(jié)論(晴天、雨傘、年輪)安排在第二行，而總結(jié)性的語言(這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設(shè)計(jì)了彩圖狀)安排在第三行。讓每個(gè)孩子都能通過這種圖譜的設(shè)計(jì)安排一目了然地理解掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓孩子真正理解了詩(shī)歌，體驗(yàn)到了人與大自然的親情。從而把詩(shī)歌的重難點(diǎn)在這里突破。

　　第四部分仿編詩(shī)歌，啟發(fā)孩子根據(jù)詩(shī)歌原有的結(jié)構(gòu)，嘗試替換詩(shī)歌中的自然景象仿編詩(shī)歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧秘，你們平時(shí)注意觀察了嗎?有沒有發(fā)現(xiàn)感受到大自然的話和你的好朋友說一說!教師鼓勵(lì)孩子互相交流。因?yàn)樵诮涣髦兴麄兛梢詿o拘無束地講述自己看到或了解到的生活經(jīng)驗(yàn)，說明自己對(duì)詩(shī)歌的理解，還能反駁他人的觀點(diǎn)。

　　能力強(qiáng)的可能會(huì)回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發(fā)和幫助。我在孩子們交流生活經(jīng)驗(yàn)后安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創(chuàng)編示范引導(dǎo)進(jìn)一步加深孩子們對(duì)詩(shī)歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與作品經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來進(jìn)行仿編，讓他們的生活經(jīng)驗(yàn)與詩(shī)歌的間接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向遷移，真正做到學(xué)習(xí)為生活所用，為生活服務(wù)。

　　第五部分是延伸后續(xù)部分，老師以肯定、賞識(shí)的言語鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)后畫下自己仿編兒歌，讓孩子動(dòng)手動(dòng)腦，大膽的探索，不斷創(chuàng)新。同時(shí)讓幼兒知道目前大自然正在被嚴(yán)重地破壞，萌發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。而教師則永遠(yuǎn)在合適的時(shí)間引導(dǎo)孩子，成為孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者。

　　在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀調(diào)控，調(diào)整控制好教學(xué)節(jié)奏速度，合理分配好時(shí)間。在提問時(shí)，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對(duì)性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法和教學(xué)過程都不是一成不變的，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)和接受能力及時(shí)調(diào)整，這就需要老師有良好的應(yīng)變能力和靈活的教育機(jī)制，努力體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。

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