關(guān)于望江南的說課稿

　　1．說教材：

　　1.教材的特點

　　《望江南》是晚唐此人溫庭筠之作。全詞27字，卻將人的心理刻畫得入木三分，是首言簡意豐的詞作。全詩寫的是一位女子倚樓遠(yuǎn)眺盼歸人卻落空心理歷程。凝練的文字背后有豐富的情感和意境。特別是情感上讀來有種跌宕起伏的張弛感�！斑^盡千帆皆不是”包含了千百個希望和失望的交替，一天中從“梳洗罷，獨倚望”到的第一帆到斜暉中的失落惆悵是一個更大的張弛，執(zhí)著癡情的她料定天天如此，這又是一個更大的張弛。這所有失望、希望、欣喜、悲傷都融注在一個“望”所展開的情境中。一個苦苦期盼的形象，一段起起伏伏的心理歷程。詞中女子那種堅貞、純潔、始終如一的追求和情感是人類共通的美好的品質(zhì)�？梢猿�越時空獲得美的體驗和深的啟示。

　　2.教學(xué)目標(biāo)和重難點的確立

　　根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，結(jié)合本這首詞的特點和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

　　?引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞凄美惆悵的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力；

　　?引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練的語言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；

　　?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞中堅貞、執(zhí)著、純潔的情感，獲得共通的人生體驗和啟示。

　　2．說教法：

　　這堂課我準(zhǔn)備用朗讀法、

　　誦讀法：“三分詩七分讀”，詩詞的教學(xué)，要在強化中細(xì)化，朗讀是必不可少的語感閱讀手段，和強化效果的反饋。初讀全詞-聽讀全詞-導(dǎo)讀全詞，其中有品味誦讀。從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會課文情感意蘊，到個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學(xué)目的。

　　為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我從詞牌名的“望”字，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問法。

　　3．說教學(xué)程序：

　�。�1）導(dǎo)入：讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗談?wù)剬�古詩詞的印象，感受“詩詞的魅力在精心錘煉的寥寥數(shù)語中蘊含著豐富的情感，給人無限的想象空間”的特點。說說你是怎么學(xué)習(xí)詩詞的。（談話式的語氣進行，營造輕松氣氛，點明學(xué)習(xí)重點，即通過朗讀、想象的方式深入詞境，感受詞，自然入課。）

　�。�2）初讀，讀出節(jié)律，讀出故事：

　　1.讀順全詞。注意“脈”“蘋”的讀音。注意“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”“腸斷白蘋洲”等句的節(jié)奏。

　　2.聽讀全詞。聽配樂朗讀音頻，要求：根據(jù)圖片感受詞營造的氣氛。

　　3.帶上感情自讀。你從詞中讀出了一個怎樣的故事？

　　指出詩詞學(xué)習(xí)中朗讀的重要性。板書：“朗讀”

　�。ㄔ谧宰x、聽讀中造境，讓學(xué)生初步感受詞所營造的氛圍。用講故事的方式，促進學(xué)生整體感知和鍛煉語言歸納能力。初啟想象之門，為下文的入情作鋪墊。）

　�。�3）品讀，讀出味道，讀出情感：

　　1.細(xì)細(xì)品讀你覺得有味道的地方，說說你讀出了一個怎樣的女子形象。提示：不要錯過任何與之相關(guān)的細(xì)節(jié)，每個場景、每個動作、每次表情、每聲嘆息。發(fā)揮想象，走近她的內(nèi)心。

　　如：“梳洗罷”三字讓人想到一個女子天微微亮便早起，坐在窗前的鏡臺前梳發(fā)帖云鬢的情景，表情一會兒呆滯、一會兒憂郁、一會兒又欣喜�！芭疄閻偧赫呷荨�，女子精心打扮完，想到要見到的他，喜悅、激動不禁溢于言表，急忙起身。

　　“獨倚望江樓”獨自倚樓等待，那份欲遮還羞的思念又與誰說，化作孤獨落寞的背影，化為永恒的“望”。若把“望”換成“看”好嗎？（望，有希望之意，讀起來意蘊深遠(yuǎn)。試讀出韻味。）

　　“過盡千帆皆不是”第一帆承載著她的期望，又隨著“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”顧影自憐。等待是一段漫長、焦躁的時光，它迷離著希望的夢幻色彩，欲罷不能，直到“皆不是”，這夢被扯得支離破碎，在希望和失落的交替中，內(nèi)心的隱痛越來越明顯，在悲喜的起落后留給你無盡的悲哀，這是真正的痛苦。設(shè)置環(huán)節(jié)：以第一人稱的口吻，道出思婦的內(nèi)心。（在品味語言、體驗情感的同時，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力與文字描述能力。在潛移默化中讓學(xué)生深切體會詩詞凝練語言背后豐富的內(nèi)容。）朗讀指導(dǎo)：過盡千帆/皆/不/是 強化讀和三重讀。

　　“斜暉脈脈水悠悠”無以排遣的思愁，漫溢出來，卓然了眼前的景。那欲散未散失望斜陽余暉似含情脈脈在同情她，愿為她照亮那希望之帆。悠悠東去的流水，帶走了一日日失去的'韶華，綿延著她無限的愁情。水天相連，殘陽斜鋪水中，似纏綿繾綣的戀人，只�！蔼毻�人”的無盡悵惘和哀愁。（“一切景語皆情語”，通過品味“脈脈”“悠悠”背后的味道，感受思婦思念之深、愁情之濃。）指導(dǎo)朗讀：‘脈脈”“悠悠”柔化的語氣處理。

　　“腸斷白蘋洲”無奈音訊斷了、身影斷了、回憶斷了，一日的期望斷了，只是相思未斷，留得郁結(jié)的愁思讓人肝腸寸斷�！鞍滋O洲”分別之地，分別的情景似乎還在昨天，可物是人非，空留一人，如無水之蘋，觸景傷情，能不腸斷？正是“物是人非事事休，未語淚先流”。

　　明確詩詞欣賞中想象的重要性。板書：“想象”“形象”

　　2.時光靜靜流淌，這里的一切都記錄著你的心跡：我看到 ，感受到你的 。

　　示例： 我看到銅鏡里你精致的妝容，感受到你的期待和激動。

　　我看到樓亭上你獨倚的身影，感受到你的孤獨和落寞。

　　我看到江面上遠(yuǎn)去的帆影，感受到你的失落和惆悵。

　　我看到你的目光追隨每只帆影，感受到你的執(zhí)著和癡情。

　　……

　�。ㄓ靡欢ǖ恼Z言方式，對文中的場景和人物的形象聯(lián)系起來，作為小結(jié)強化的環(huán)節(jié)。）板書：形象

　�。�4）延讀，讀出啟發(fā)，讀出真意：

　　我們從這位女子身上感受到了一種對追求堅貞、純潔、矢志不移的美好情感。這個女子可能是他（她）、是你、是我。我們等待期盼的還可以是什么？

　　如：朋友——李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流�！�

　　高潔的品質(zhì)——周敦頤“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”；陸游“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！�

　　理想——文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”；王昌齡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　�。ㄍㄟ^延伸，獲得對堅貞情感的共同體驗，并獲得對自己人生的激勵。課堂教學(xué)還應(yīng)該在特定的情景下開掘語言背后的價值取向、精神母題，實現(xiàn)文化傳承，語文課堂任重道遠(yuǎn)。）

【望江南的說課稿】相關(guān)文章：

《望江南》說課稿07-12

望江南也說望江南散文09-06

詩歌望江南02-20

望江南的語錄03-14

《望江南》溫庭筠11-09

溫庭筠 《望江南》11-23

溫庭筠《望江南》11-02

望江南溫庭筠08-30

溫庭筠 望江南09-24