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《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-09-24 10:00:30 說(shuō)課稿 我要投稿

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

  《跨越海峽的生命橋》是人教新課標(biāo)版第七冊(cè)第七單元人間真情中的一篇主體課文,課文描述了一個(gè)感人的故事,大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,生命即將凋零,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊(cè)教材選擇這篇課文的目的是讓學(xué)生從課文朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受臺(tái)灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和理念,我制定本課教學(xué)目標(biāo)是:

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

  1、正確流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容。

  2、理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

  3、通過(guò)理解臺(tái)灣青年和李博士在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

  根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,本課教學(xué),我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過(guò)多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō),從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。因此,本課教學(xué),我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

  第一環(huán)節(jié):激情導(dǎo)入,激發(fā)情感

  薩特說(shuō)過(guò),閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。從某種意義上來(lái)說(shuō),閱讀更是一種被誘惑的創(chuàng)造。不同個(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體,就是被一篇篇想像豐富、語(yǔ)言精美、情感涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。于是他們?cè)谶@種被誘惑的體驗(yàn)中,產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。

  所以,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用配樂(lè)解說(shuō)方法,將本課內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下,結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人,他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課,從感觀,聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

  第二環(huán)節(jié):利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解課文

  首先自由讀文,掃清識(shí)字障礙,并思考課文講了一件什么事情?然后由課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心這一問(wèn)題切入,借助多媒體課件的幫助,我預(yù)設(shè)從這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,通過(guò)學(xué)生查閱資料,進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖,在臺(tái)灣,上海,杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,直觀的表象。通過(guò)品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

  第三環(huán)節(jié):課外拓展、讀寫(xiě)結(jié)合

  在這一環(huán)節(jié)中,我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),進(jìn)一步體會(huì)兩岸同胞情。所以,首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢(qián)得救了,他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開(kāi)。教師邊出示邊解說(shuō):因?yàn)閻?ài),人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài),給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài),讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天,(圖片3)小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽說(shuō)出自己的想法。并試著將所思,所想,所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)殚喿x的過(guò)程是讀者作品、作者進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。如果我們的教師越俎包辦,強(qiáng)行打斷學(xué)生和文本的對(duì)話,甚至剝奪學(xué)生和文本的對(duì)話權(quán),勢(shì)必?fù)p壞學(xué)生閱讀的主體性,損害學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié),我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,說(shuō)出自己的想法,并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

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