開會啦詳細(xì)說課稿
一、說教材：
教材的地位和作用:
本課屬于20以內(nèi)數(shù)減法計算中“比較意義下的減法”的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)“比較兩個數(shù)量的多少”這類問題可以用減法來計算的學(xué)習(xí)過程。
在本單元“加與減（一）”中，此課正好是在前幾節(jié)課認(rèn)識“從總數(shù)中去掉部分”的減法計算后的另一種用減法解決的數(shù)量關(guān)系的學(xué)習(xí)。
教學(xué)目標(biāo):
知識和能力：通過具體情境和實際操作，初步體會“比較兩個數(shù)量的多少”可以用減法計算，豐富對減法意義的認(rèn)識。
過程和方法：通過解決實際問題，小組合作探究、使用各種直觀感受的方法，將學(xué)生從已經(jīng)掌握的“已知總數(shù)和其中的一部分，求另一部分” 這種減法，過渡到今天學(xué)習(xí)的“比較兩個數(shù)的多少”也用減法計算的認(rèn)識上來，同時也鞏固十幾減7，6的退位減法。 情感態(tài)度和價值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 教學(xué)重點、難點：
重點是會用減法解決求兩個數(shù)相差多少的實際問題。
難點是理解“求兩數(shù)相差多少”可以用減法計算。
突破方法是通過直觀的方法，畫一畫、擺一擺、比一比等幫助學(xué)生形象的分析問題、解決問題。在小組合作交流下，達(dá)到知識的探究發(fā)現(xiàn)，并通過練習(xí)進(jìn)行鞏固。
二、說學(xué)情：
一（2）班學(xué)生48人。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著一定的興趣，特別是一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。
開學(xué)初前幾節(jié)課，學(xué)生對“從總體中去掉部分”的減法已基本掌握，不過運算速度和準(zhǔn)確度還有待提高。
三、說教法學(xué)法：
從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的信息出發(fā)，圍繞如何解決問題展開小組合作及討論探究，運用已學(xué)過的知識，共同尋找解決問題的方法。再在解決問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過練習(xí)和解決實際問題，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用。結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教法我采用情景引導(dǎo)、問題引導(dǎo)和活動評價。學(xué)法主要讓學(xué)生通過觀察思考，自主探究、合作交流，同時也應(yīng)用已有的知識進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。同時也嘗試四人小組的形式來探究問題和解決問題。
四、說教學(xué)過程：
首先我安排的是一（2）班的班干部們要開會了，出示完情景圖后，讓學(xué)生觀察并說說圖中的數(shù)學(xué)信息。如有11位同學(xué)要開會，現(xiàn)在只有7把椅子。
�。ò鍟n題：開會啦）
接著出示問題：
“每人坐一把椅子，夠嗎？”
讓學(xué)生通過小組討論后，請代表說一說自己的想法。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)有11個人，才7把椅子，不夠坐。
同時還可能出現(xiàn)一些學(xué)過的知識內(nèi)容，如數(shù)量大小的比較：11>7
讓學(xué)生通過小組討論后，請代表說一說自己的想法。
接著，我繼續(xù)提出問題：
“還缺幾把椅子呢？”
組織學(xué)生交流討論，同時提供部分學(xué)具供學(xué)生使用，如小棒，圖形等。
待學(xué)生討論完畢后，請學(xué)生代表進(jìn)行回答或上臺演示，說一說小組的思考過程和解題方案，同時鼓勵學(xué)生用不同的方法來解決問題。
學(xué)生可能會用擺小棒或者圖形，也可能會列式計算。只要學(xué)生能夠用自己的方法來解決問題，說得合理，都給與肯定和表揚鼓勵。
在用圖形表示的過程中，引導(dǎo)學(xué)生說出“一一對應(yīng)”的比較方法，這個內(nèi)容是在上一學(xué)期中有學(xué)習(xí)過的，這樣既回顧了已學(xué)過的知識，也為列式計算打下基礎(chǔ)。
在講列式計算的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生先說一說各個數(shù)量表示的是什么，接著我會提問：這種想法是計算“從一個總體中減去一部分，求還剩下多少”的方法嗎？
繼而再讓學(xué)生討論，通過比較和圖形的對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個列式是計算“比較兩個數(shù)量的多少”的減法算式，從而突破重點。
如果學(xué)生還是不夠很好的理解，那我會安排一個讓學(xué)生現(xiàn)場體驗的環(huán)節(jié)。請11位同學(xué)來示范，先全部起立，然后拿7把椅子請其中的的7位同學(xué)坐下，看剩下還有幾位同學(xué)是沒有椅子的。這樣就把問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“從總數(shù)中去掉部分”的數(shù)量關(guān)系，接著提問：那我們只要再添上幾把椅子就夠呢？
再讓學(xué)生說一說，學(xué)生可能會先產(chǎn)生“7+？=11”的概念，這時引導(dǎo)學(xué)生，我們現(xiàn)在要算的'是“其中的一部分”，那用什么方法可以知道得數(shù)？（用減法）這樣學(xué)生在掌握數(shù)量關(guān)系的同時，也能更加清楚的理解這幾個量之間的聯(lián)系，對比后發(fā)現(xiàn)這個減法計算是“兩個數(shù)量的多少比較”的結(jié)果，從而突破教學(xué)難點。
在觀察數(shù)量時，我還會像前幾節(jié)課一樣，提問學(xué)生，11-7這個減法算式是一個怎樣的減法算式？讓學(xué)生對比被減數(shù)和減數(shù)后，能正確的說出這是一個20以內(nèi)數(shù)的退位減法。
在發(fā)現(xiàn)和掌握以上新授知識后，我馬上安排兩道類似的題目進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識。
同時在第2小題讓學(xué)生提一個數(shù)學(xué)問題時，我要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)即在小組內(nèi)交流，也在班級內(nèi)交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和表達(dá)能力。
緊接著用小組比賽的方式進(jìn)行計算比賽，給學(xué)生一定的練習(xí)時間，要求用自己最快的速度算出得數(shù)，算完后還要和同小組的同學(xué)交流結(jié)果，看那個小組又快又對。
第5小題還讓個別學(xué)生說一說，看能不能發(fā)現(xiàn)一些計算中的規(guī)律，豐富學(xué)生的認(rèn)識，也培養(yǎng)學(xué)生的觀察總結(jié)能力。
從這個學(xué)期起，我還提出讓學(xué)生以小組為單位在下課前說一說的形式，向全班同學(xué)介紹這節(jié)課你的收獲，目的也為提高課堂的學(xué)生專注度，培養(yǎng)學(xué)生的語言歸納總結(jié)能力。
如果時間還有，我還設(shè)計了一道拓展的題目，《知識能力訓(xùn)練》上的“蝸牛爬井”的問題。這設(shè)計的目的是為了增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也加強學(xué)生對今天所學(xué)“比較兩個數(shù)多少”這類問題的理解與思考，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。
這就是我這節(jié)課的板書設(shè)計。
五、說教學(xué)效果預(yù)測：
對于本班的學(xué)生，在效果預(yù)測方面我當(dāng)然是希望每個學(xué)生都能掌握并熟練運用所學(xué)知識。由于學(xué)生對減法意義已經(jīng)初步形成，同時對于20以內(nèi)數(shù)的退位減法計算已經(jīng)基本掌握，但計算的方法有個別學(xué)生還停留在掰手指算等速度較慢的現(xiàn)象，另外從智力開發(fā)及能力發(fā)展方
面，我的教學(xué)設(shè)計也從務(wù)求從解決實際問題出發(fā)，通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解，逐步形成本節(jié)課數(shù)學(xué)計算的邏輯思維以及計算能力的養(yǎng)成。同時在設(shè)計上，務(wù)求做到承上啟下，融會貫通，讓學(xué)生能夠容易吸收消化的語言和方法去學(xué)習(xí)新知，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
六、說教學(xué)反思：
本節(jié)課，我覺得還是挺成功的，時間把握和重難點解決方面，都在我的控制和設(shè)想范圍內(nèi)。學(xué)生表達(dá)的和解決實際問題的應(yīng)用上，通過之后的練習(xí)課，大部分的學(xué)生都能夠達(dá)到要求正確的完成練習(xí)。不足之處我覺得還是如何吸引學(xué)生注意力上的設(shè)計和引導(dǎo)，因為這段時間所學(xué)的知識內(nèi)容都是20以內(nèi)的退位減法，對于部分學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生來說，課堂會顯得單調(diào)乏味，所以我想以后還是需要更加多的思考課堂的趣味性，以提高課堂效率作為教學(xué)設(shè)計的重點來開展教學(xué)。
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