杠桿說課稿說明
篇一：《杠桿》說課稿
《杠桿》說課稿
一、教情學(xué)情分析
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
�。�2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。
（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。
�。�3）、能對杠桿進行分類。
2、能力目標(biāo)：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過實驗探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細致和實事求是的科學(xué)態(tài)度
�。�2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須要有團隊合作精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點和難點
重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點：力臂的畫法，學(xué)生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析
�。�1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
�。�2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實
驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識
�。�2）學(xué)法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法
�。ㄎ澹┱n型方式：要素組合
（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線
二、教學(xué)流程：
篇二：杠桿平衡條件說課稿
科學(xué)探究：杠桿的平衡條件說課稿
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2．學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3．要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻
力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
2．過程與方法：經(jīng)歷實驗探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)會提出猜想、并從實驗數(shù)據(jù)中歸納結(jié)論的一般方法
3．情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣．
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
三、教學(xué)重點
1．力臂概念的建立及畫力臂。
2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
四、教學(xué)重點
利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。
五、對教材進行分析
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
六、學(xué)情分析
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
七．教法
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。 所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實驗法等教學(xué)方法。
八．教學(xué)過程的處理
1．引入新課
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念。
�。�1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
�。�2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
3．探究杠桿的平衡條件
�。�1）通過讓學(xué)生畫蹺蹺板動力臂和阻力臂，引出如果蹺蹺板要在水平位置平衡的時候，什么方法最有效？
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的.人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想．
�。�2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
�。�3）在學(xué)生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。
各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行評估能力。
4．杠桿的應(yīng)用
請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
九．布置作業(yè)
1．P169 第1、2、3 題。
2．利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣．
篇三：杠桿說課稿
《科學(xué)探究——杠桿的平衡條件》說課稿
伏道一中 梁金菊
我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、 教材分析：
1、本節(jié)教材的地位和作用
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識考察當(dāng)中，也始終是一個重要的�？键c，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當(dāng)中，杠桿這一節(jié)課都占有相當(dāng)重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標(biāo)，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認(rèn)識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二． 教學(xué)目標(biāo)的確定
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與《物理新課標(biāo)》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1．知識和技能目標(biāo)：
（1）認(rèn)識杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
�。�3）理解杠桿的平衡條件
2．過程與方法目標(biāo)：
在認(rèn)識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；
�。�1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
�。�3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；
�。�4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進行分析的方法。
3．情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：
�。�1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進行愛國主義教育
�。�1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；
（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。
4．教學(xué)重點：
�。�1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
�。�2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
三．學(xué)情分析：
�。ㄒ唬┧季S基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)�，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)乃季S起點，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)
上，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點：
�。�1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認(rèn)識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點。
�。�2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
三． 教學(xué)設(shè)計思路
在這節(jié)課的設(shè)計當(dāng)中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入，激發(fā)興趣
（二）、情景體驗，抽象概念
�。ㄈ�、課中練習(xí)，突破難點
�。ㄋ模⑷の秾嶒�，引入問題
�。ㄎ澹⒑献饔懻�，探究實驗
�。⒄n堂小結(jié)，布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學(xué)生親自體驗到：當(dāng)支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。
�。ǘ⿲W(xué)法：
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。 學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
篇四：杠桿的科學(xué)說課稿
《杠桿的科學(xué)》說課稿
金礪實小 陳舟
各位尊敬的專家、評委、老師們：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是我為學(xué)校六年級的新生班設(shè)計的一堂課——《杠桿的科學(xué)》。下面我將從教材、教學(xué)程序和教學(xué)效果的預(yù)測三大方面進行說課。
說教材
一、教材簡析：
“杠桿的科學(xué)”一課是新教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元“工具和機械”的第2課時。通過前一課“認(rèn)識工具”教學(xué)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已初步認(rèn)識了什么是簡單機械，從本課開始，學(xué)生將通過一系列探究活動認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。
本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實驗發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
二、學(xué)情分析：
我所任教的金礪實驗小學(xué)座落于寧鄉(xiāng)縣城，因?qū)W校規(guī)模發(fā)展很快，不斷有來自寧鄉(xiāng)、長沙、望城、益陽及安化等地的學(xué)生進入我校就讀，本學(xué)期，六年級增加了三個新生班，因本節(jié)教學(xué)設(shè)計是針對這三個班級，所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，我對新生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。結(jié)果表明，這些孩子有85%來自農(nóng)村，40%的學(xué)生沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，55%的學(xué)生沒有做過科學(xué)實驗，70%的學(xué)生沒有做過科學(xué)記錄。農(nóng)村孩子的生活動手經(jīng)驗和動手能力不比大多數(shù)的城市孩子差，但科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、科學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與城市孩子還是有一定的差距。
三、教學(xué)目標(biāo)：
經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，因新生班與老生班的差距，所以，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也表現(xiàn)出差異性。
四、教學(xué)重點與難點：
重點：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
難點：分析杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)探究方法，形成好的科學(xué)探究習(xí)慣。
說教學(xué)程序
一、設(shè)計思路：
（一）導(dǎo)入：
故事導(dǎo)入新課，借助故事激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并借助圖片（課件）讓學(xué)生初步感受杠桿。
�。ǘ┱J(rèn)識杠桿：
學(xué)生通過自學(xué)認(rèn)識杠桿及杠桿的用力點、支點和阻力點——嘗試找出生活中的杠桿類工具：壓水井的壓桿和蹺蹺板的三個點（課件）——引導(dǎo)學(xué)生識別課本上圖片出示的常用工具是不是杠桿。
�。ㄈ└軛U的秘密：
提出“杠桿類工具一定省力嗎”的科學(xué)問題引發(fā)學(xué)生猜想——引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺進行實驗，并記錄、整理、分析數(shù)據(jù)——通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
二、教學(xué)方法：
教法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識的欲望；
2、以學(xué)生為主體，教師跟據(jù)學(xué)生的實際狀況適時指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。
3、針對農(nóng)村孩子，多鼓勵、多引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把話說完整的能力、與他人合作交流的能力。
學(xué)法：閱讀自學(xué)、小組合作探究、小組交流討論和集體交流討論、記錄和分析數(shù)據(jù)。
三、課前準(zhǔn)備：
教師：杠桿尺、勾碼、多媒體課件
學(xué)生：每小組準(zhǔn)備杠桿尺和一盒勾碼、教材附帶記錄表
四、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
我以阿基米德“撬地球”的故事引入新課。講述故事前，通過簡略介紹阿基米德的成就，拓展學(xué)生課外知識同時培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛；接下來結(jié)合圖片講述阿基米德“撬地球”的
故事，并請學(xué)生評論阿基米德的名言：“給我一個支點，和一根長長的棍子，我就可以撬起地球”，這樣一句匪夷所思的話卻出自一個大科學(xué)家的口里，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)了孩子們探究的欲望，同時“一個支點、一根長長的棍子”以及撬地球的圖片可以讓學(xué)生地初步感受杠桿，從而達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。
�。ǘ┱J(rèn)識杠桿
1、什么是杠桿：“阿基米德要用棍子撬地球，同學(xué)們在生活中見過用棍子撬東西嗎？”從情境自然過渡到教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生說說生活中所見過的撬起重物的例子，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗中見到過的杠桿類工具的實物，建立杠桿的表象。接著我直接揭示：我們把像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿。將學(xué)生的生活體驗與科學(xué)概念銜接起來。
2、杠桿的三個點：讓學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材1、2、3自然段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力，然后讓學(xué)生說說“你知道了什么？”通過交流、歸納，讓學(xué)生認(rèn)識杠桿的用力點、支點和阻力點。
3、找出杠桿類工具（搖水井的壓桿和蹺蹺板）上的三個點：學(xué)生先觀察圖片，用鉛筆嘗試標(biāo)出三個點的位置，再小組交流。在匯報時我適當(dāng)指導(dǎo)，要求學(xué)生把每個點的位置敘述清楚、準(zhǔn)確，尤其是蹺蹺板的用力點和阻力點，我引導(dǎo)學(xué)生討論，明確要以蹺蹺板上的同學(xué)腳站的位置為點，而且兩邊都可以看作用力點和阻力點。在本活動中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并初步滲透在杠桿中用力點和阻力點是相對的。
4、識別常用的杠桿類工具：由學(xué)生先觀察，小組交流，再集中匯報、討論，說說理由。農(nóng)村的孩子的表現(xiàn)欲望與城市孩子同樣強烈，但表達能力還是存在一定差距，在集體討論的過程中，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，把自己想的意思說清楚、說完整，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。
�。ㄈ└軛U的秘密——探究杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律
通過實驗和整理分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律是本課時的重點，而對于這群缺乏科學(xué)實驗經(jīng)歷孩子來說，如何引發(fā)他們對問題的思考，并大膽的提出自己的猜想；怎么樣指導(dǎo)他們設(shè)計實驗，并養(yǎng)成好的實驗習(xí)慣動手操作，最終得出實驗結(jié)論。這些問題都是本課教學(xué)中需突破的難點。為此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下教學(xué)活動：
1、提出問題：“我們的身邊到處都有杠桿類工具，那杠桿有什么作用呢？”聯(lián)系生活實際中撬棍的作用，學(xué)生大都會認(rèn)為：杠桿可以省力。我接著提出問題：“那用撬棍撬起重物一定能省力嗎？要怎么做才省力呢”引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見過的撬起重物的情景和教材上撬起箱子的圖片，讓他們發(fā)現(xiàn)支點一般靠近阻力點�！叭绻c離用力點近一些，離阻力點遠一些，杠桿還會省力嗎？”通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并進行猜想。同時鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的想法，讓學(xué)生敢于猜想。
2、介紹杠桿尺，讓學(xué)生了解怎么樣使用杠桿尺和鉤碼來做一個杠桿。并作出規(guī)定：（1）把掛在杠桿尺左邊的勾碼看作要被撬起的重物，把掛在杠桿尺右邊的勾碼看作是用的力（便于在實驗中對杠桿是否省力進行判斷）；（2）每次實驗兩邊只能各選一個點掛勾碼（目的在于將實驗控制在學(xué)生可研究的范圍內(nèi)）。
3、集體討論制定實驗計劃。因為這是一個隨機組合收集數(shù)據(jù)的實驗，所以掛幾個勾碼、掛在哪個點上由學(xué)生在實驗過程中自主選擇，制訂計劃時，只需明確用杠桿尺做實驗，怎樣是省力，怎樣是費力。根據(jù)學(xué)生分析數(shù)據(jù)能力還不太強的實際情況，為便于學(xué)生能較容易的
從實驗數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律，我規(guī)定每一次實驗要使杠桿保持平衡，便于實驗后分析數(shù)據(jù)，并鼓勵學(xué)生多做幾次實驗以收集更多的數(shù)據(jù)。最后提示學(xué)生在實驗過程中必須分好工做好記錄。通過這樣一個活動，讓沒有經(jīng)歷過科學(xué)實驗的學(xué)生初步體會怎樣制定一個實驗計劃。
4、學(xué)生動手實驗。實驗時我到各組指導(dǎo)學(xué)生操作，并提醒學(xué)生作好記錄，實驗完成后訓(xùn)練學(xué)生迅速整理器材的習(xí)慣。
5、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。學(xué)生得出結(jié)論后以激勵性語言肯定在實驗過程、整理分析數(shù)據(jù)過程中做得好的小組，使學(xué)生體會到成功和被肯定的喜悅，加強學(xué)生團隊合作精神。
6、收集數(shù)據(jù)步驟的反思。提出問題：“用什么樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更為合理？”讓學(xué)生集體討論，分享各組在收集數(shù)據(jù)時的一些好的做法。通過活動，教師再適當(dāng)滲透收集數(shù)據(jù)在科學(xué)實驗中的重要性，可培養(yǎng)學(xué)生收集整理數(shù)據(jù)時的良好習(xí)慣。
7、提出問題：“了解了秘密，你們對阿基米德說的那句話有沒有新的理解呢？”設(shè)計這個問題，目的是讓學(xué)生嘗試用新發(fā)現(xiàn)的知識來重新解讀阿基米德的假設(shè)，引發(fā)新的思考，拓展學(xué)生的思維。
五、板書設(shè)計
杠桿的秘密
省力：
費力：
不省力也
不費力： 左邊（阻力點） 勾碼個數(shù) 阻力點到支點距離 右邊（用力點） 勾碼個數(shù) 用力點到支點距離
說教學(xué)效果的預(yù)測
1、學(xué)生能識別常用的杠桿類工具，大多數(shù)學(xué)生能找出一般杠桿類工具的三個點；知道杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
2、學(xué)生的自學(xué)、小組合作探究、交流表述、動手操作、數(shù)據(jù)的整理分析等方面能力能得到提高，
3、學(xué)生能感受科學(xué)課堂學(xué)習(xí)方法，逐步形成好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步體會科學(xué)探究活動的樂趣。
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