炊煙說課稿及簡評

　　《炊煙》說課稿

　　為貫徹“洋思精神”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，減少公開課中教師的表演成分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)注重體現(xiàn)語文本身的藝術(shù)特征和語文教學(xué)的藝術(shù)。我將《炊煙》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)如下：

　　一．《炊煙》一文教學(xué)的主旨：借鑒蒙太奇的手法、結(jié)合繪畫的技巧讓每一個(gè)學(xué)生成為“藝術(shù)家”，借助對課文的解讀、鑒賞，由學(xué)生在心中完成畫作《炊煙》的構(gòu)圖。藉此學(xué)習(xí)、體會(huì)文中刻畫人物的方式方法；體會(huì)細(xì)致地觀察生活、體會(huì)生活對寫作的`重要意義。

　　文本在整個(gè)教學(xué)過程中僅起促發(fā)靈感、引導(dǎo)思索的作用。

　　二．重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)刻畫人物方式方法。體會(huì)觀察生活和寫作之間的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：學(xué)習(xí)體會(huì)通過外部環(huán)境、人物對比以及直接刻畫外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等方法描寫人物的方法。養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。自覺積累生活積累素材并運(yùn)用于寫作實(shí)踐。

　　三．教學(xué)進(jìn)程的設(shè)置和內(nèi)容的安排

　　進(jìn)程設(shè)置：

　　導(dǎo)入兩個(gè)與文本結(jié)合的學(xué)習(xí)階段

　　自編自演情景劇階段，對文本的拓展

　　布置作業(yè)

　　內(nèi)容安排：

　　Flash配合鋼琴協(xié)奏曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的幻想，引入對“炊煙背后的故事”的思索。展開討論。

　　第一階段的任務(wù)→初讀課文，解決兩個(gè)問題：①情節(jié)發(fā)展②人物//中心人物

　　借助這兩個(gè)問題→→引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、結(jié)合自己的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)自己所理解的flash。（結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，完成對課文內(nèi)容的自主解讀）

　　第二階段的任務(wù)→精讀課文，分析中心人物的刻畫：完成兩副人物畫。

　　借助繪畫中人物畫的技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文中人物的寫法。體會(huì)描寫人物的常用方法。

　　第三階段的任務(wù)→對課文的拓展訓(xùn)練，自編自導(dǎo)自演，各取所長、所好，在實(shí)踐中檢驗(yàn)對課文的理解深度。

　　布置作業(yè)

　　結(jié)合課后練習(xí)再次品讀文章；

　　思考文中開始部分省略號(hào)的作用；(興趣題)

　　將情景劇的表演“劇本化”，寫一篇文章。

　　簡評《炊煙》

　　重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。留有時(shí)間讓學(xué)生自己閱讀，不以教師的講解替代學(xué)生的閱讀，學(xué)生與文本之間的對話。

　　及后的看幅圖，想像一下畫后面的故事以及最后的角色大反串中，都讓出機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示口才，也有機(jī)訓(xùn)練了她們的口語表達(dá)能力。

　　同時(shí)在這些環(huán)節(jié)中教師也能重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尤其鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對課文前三段中自己特別喜歡欣賞的部分作出反應(yīng)，來評述你自己的感覺；同時(shí)還會(huì)要求學(xué)生對所見作出富有想像力的反應(yīng)，甚至“突發(fā)奇想”，如看炊煙圖想像畫后的故事。給你一幅畫如何來畫人物，談構(gòu)思等。

　　在短短的上課時(shí)間中，教師還會(huì)為學(xué)生留下足夠的空間去思索，去填足，而不作一棍子打死。如歸納了人物的主要性格后特意留下醒目的省略號(hào)……，留給學(xué)生足夠的空間

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