平分生命的說課稿

　　一、說教材

　　《平分生命》是新編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文�！镀椒稚�命》是親情篇，寫的是一個(gè)年僅１０歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認(rèn)識(shí)到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態(tài)度。

　　根據(jù)教材要求，我計(jì)劃兩課時(shí)完成這篇課文的學(xué)習(xí)，本節(jié)課將進(jìn)行的是第一課時(shí)的授課。其教學(xué)目的為：

　　1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)男孩對(duì)妹妹的真摯的手足之情。

　　2．正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　3．靈活運(yùn)用本課出現(xiàn)的部分詞語，理解詞義。

　　二、說教法

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為了使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我在課前設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡，人手一份，做為前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)．為提高教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

　　《平分生命》是講讀課文，在教學(xué)過程中，我主要從研究學(xué)法入手，運(yùn)用自學(xué)討論法組織教學(xué)。其次，還穿插運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，并采用提問法，朗讀法和討論法等多種教學(xué)手段，達(dá)到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)生有了創(chuàng)造性才能會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，會(huì)向自己的未知領(lǐng)域邁進(jìn)。在課堂上，教師的職能就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用討論法，朗讀法，互評(píng)法，通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)們齊心攜力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　四、說教學(xué)流程

　　如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么，合理安排教學(xué)流程，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！為使學(xué)生學(xué)有所獲，我安排了如下四步：

　　（一）為了掃清生字障礙，提高朗讀能力，課前五分鐘安排班長(zhǎng)對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生及時(shí)糾正，以達(dá)到認(rèn)真讀，仔細(xì)聽，讀正確的目的，避免了以往的'盲目自讀，不能及時(shí)改正錯(cuò)讀的現(xiàn)象。

　�。ǘ�）上課前，我先要求大家發(fā)表已查到的有關(guān)血型、輸血方面的知識(shí)，使學(xué)生在了解了這些醫(yī)學(xué)方面的常識(shí)后再進(jìn)入課文的理解，學(xué)生就不會(huì)象文中的小男孩那樣，對(duì)醫(yī)生的話產(chǎn)生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）課中，重視預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)，例如：通過預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)或了解到了什么？你猜，老師會(huì)提出什么問題等的匯報(bào)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生在匯報(bào)過程中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從字到詞，到句，到對(duì)課文的分析，無所不及，使學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真學(xué)習(xí)，愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣，提高了口語表達(dá)能力。

　　（四）分析課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。隨后提出疑問：讀了，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學(xué)們到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內(nèi)談?wù)剬?duì)這句話的理解，最后組內(nèi)推薦發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，暢所欲言。

　　最后，教師出示4個(gè)重點(diǎn)句子，在師生共同的感情參與下進(jìn)入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情悟感出來，實(shí)現(xiàn)語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。

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