說課稿之鄭和遠航

　　核心提示：《鄭和遠航》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學(xué)生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。要讓學(xué)生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發(fā)學(xué)生為振興中華而努力的情懷，是本課教學(xué)的重點和難點。 我覺得本課第一教時必須實現(xiàn)前拓性教學(xué)，借助《鄭和遠航》專題站，引領(lǐng)學(xué)生親近課...

　　《鄭和遠航》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學(xué)生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。要讓學(xué)生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發(fā)學(xué)生為振興中華而努力的情懷，是本課教學(xué)的重點和難點。 我覺得本課第一教時必須實現(xiàn)前拓性教學(xué)，借助《鄭和遠航》專題站，引領(lǐng)學(xué)生親近課文，走近鄭和，走進歷史，使學(xué)生得到語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的雙贏。整個教學(xué)過程我力圖體現(xiàn)如下特色： 一、采用“問題探究”的策略，主導(dǎo)整個教學(xué)過程。一段鄭和揚帆起航的錄象，催化了學(xué)生的情感，誘發(fā)了探究動機，也生成了兩大學(xué)習(xí)主題。即：鄭和是怎樣的一個人？遠航是怎么一回事�！边@樣即明確了學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，也引領(lǐng)學(xué)生進入了問題情境階段。從而展開了以問題解決為核心的參與認知過程。學(xué)生圍繞主題，在任務(wù)目標的引導(dǎo)下，運用《鄭和遠航》專題站主動獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學(xué)生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，形成對鄭和人物和遠航事件的整體性把握，真正體現(xiàn)了“學(xué)生的個性在問題中凸現(xiàn)，在問題中張揚�！� 二、挑戰(zhàn)“一網(wǎng)打盡”，回歸語文教學(xué)本真。力圖做到書聲朗朗，議論紛紛。當學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的刺激下，產(chǎn)生一種“想知道課文是怎樣描述鄭和遠航”的心理需求時，我則引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀課文，并討論：課文哪兒到哪兒是寫鄭和第一次遠航的情況？這樣提綱挈領(lǐng)，百毛皆順，幫助學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的'能力。最后根據(jù)課后思考題5的要求，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個小標題的內(nèi)容細細讀一讀、評一評、議一議。有主角、有聽眾、有朗讀，有評價，在輕松、自由的環(huán)境中，在和諧友好的對話中，濃郁了興趣，培養(yǎng)了語感，也體驗了成功的喜悅。從而回歸語文教學(xué)的本真。三、有效的資源、平實的設(shè)計、簡約的風(fēng)格構(gòu)建著有效的課堂，這是我們共同期待的，也是我本課教學(xué)的源頭和歸宿。

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