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值得一讀的一份說課稿
聽過不少老師的說課，在演說的內(nèi)容步驟上基本是大同小異。一種感覺：說課稿只能是理論的典型，卻難以在課堂教學(xué)上實施。而此次傾聽一次教師的說課比賽，為一位教師生動的演說而喝彩，更欣賞他說課中教學(xué)思想的獨到與個性的張揚。它不僅僅是一份說課稿，還是易于在課堂教學(xué)實施的好教案。
一、依據(jù)課標(biāo)，說教材。
《五彩池》是北師大語文三年級上冊第一單元組中的一篇主體課文。課文以“我”的游覽觀賞中的所見所聞為線索，介紹了五彩池的魅力景色，贊美了大自然的神奇。本單元以“色彩”為主題從不同側(cè)面反映大自然的豐富色彩，也反映出生活的多姿多彩。本組課文是低年級向中年級過渡的第一組課文，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級的閱讀要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。為了讓學(xué)生能較自然地在過渡中感受閱讀的興趣，本課確定的教學(xué)目標(biāo)：其一，運用二年級學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)生字，并揣摩自己喜歡的生字記憶方法，流利朗讀課文；其二，在整體感知內(nèi)容基礎(chǔ)上學(xué)生選擇對“神奇”的感悟，緊扣重點詞句理解品味；其三，有感情朗讀，體會大自然的神奇。
本課教學(xué)重點是：圍繞“神奇”，扣住“彩”字，運用方法，品味重點詞句。
本課教學(xué)難點是：用心感悟，想象進(jìn)入意境，有感情朗讀。
本課教學(xué)準(zhǔn)備是：師生共同查找介紹五彩池的資料（文字、圖片、錄像等）；學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)（以“整體預(yù)習(xí)”為主--學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思考課后問題，并進(jìn)行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預(yù)習(xí)”為輔--預(yù)習(xí)老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的問題）。
二、求真有度，說教法。
語文姓“語”，小學(xué)語文姓“小”，為了將“小”的特點淋漓盡致地在課堂上表現(xiàn)出來，上出扎實的語文課，達(dá)到葉圣陶先生所說的：“何以為教，貴窮本然，化為踐履，左右逢源”；達(dá)到一些語文專家在各種研討會上所呼吁的：語文課要商簡、務(wù)實、求真、有度。本課的教學(xué)方法落實求真與有度。求真，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，是語文課程的感本特點，真，才能旗幟鮮明地上出語文的味道，立足語文的扎實訓(xùn)練，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合。有度，就是訓(xùn)練的簡單有度，達(dá)到到“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”。因此，本課采用的教學(xué)方法有三：
1、以句為線，扣“解”拉動神奇材料�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞句的理解分別在不同學(xué)段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別及不斷變化提升的要求，就第一學(xué)段閱讀要求“結(jié)合上下文和生活實際了解課文內(nèi)容”；第二學(xué)段閱讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會課文關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。兩個學(xué)段，從“了解”到“理解”，盡管是一詞之差，但對語言感悟的要求就有了一個跨度。為了把好學(xué)段的過渡，有能扎實語言文字訓(xùn)練，教學(xué)時首先抓住課題的“彩”字，引導(dǎo)學(xué)生感知課文從顏色來寫五彩池的美，再引導(dǎo)學(xué)生找出最能體現(xiàn)“彩”字的對應(yīng)的中心句--我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。讓學(xué)生理解句子意思基礎(chǔ)上明確全文是圍繞五彩池色彩與形態(tài)神奇來寫。然后讓學(xué)生發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)，找出自己感悟的“神奇”句子，悟出“奇”在哪，這樣，“神奇”的語言材料就被學(xué)生一一找了出來。最后老師根據(jù)學(xué)生所感悟地內(nèi)容，逐一點撥引導(dǎo)理解。這樣以簡潔的線條引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的美與情境美的`方法教學(xué)，學(xué)生易于接受，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
2、以詞為線，運用方法品味神奇。就是在學(xué)生找到表現(xiàn)五彩池“神奇”有關(guān)句子之后，教師讓學(xué)生自己聯(lián)系上下文進(jìn)行感悟，說說“神”與“奇”在哪，在學(xué)生困惑時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點詞，聯(lián)系語句環(huán)境，結(jié)合生活實際或查找到的資料，感悟神奇的意境美，品味出語言美。就“水池周圍樹木茂盛，無光十色的倒影使池水更加瑰麗”這一句，就可引導(dǎo)學(xué)生抓住“瑰麗”與“無光十色”這兩個詞，聯(lián)系上下文理解詞意的同時，也就打開理解句子通道，感悟整個意境的美。()然后總結(jié)理解句子方法：找出句子在文中段落位置--抓住重點詞理解--聯(lián)系詞意與句子上下文理解意境（也可以根據(jù)畫面、自己了解到的資料）。其它句子就可以讓學(xué)生運用這方法嘗試學(xué)習(xí)。
3、以讀為線，創(chuàng)境意境體味神奇。教材中的每一篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，這載體既有顯性，又有隱性。因此，語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。語文課堂教學(xué)中，要想文本的情感通過你的課深入學(xué)生心靈，除了擯棄種種做秀套路，重要一點就是突出培養(yǎng)學(xué)生語言技能。而語言技能中，朗讀是品味語言文字，體驗情感的主渠道。正像張?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！倍袄首x的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即‘結(jié)果’上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即‘過程’上�！保ㄓ谟勒蠋熣Z）因此，當(dāng)學(xué)生理解語句描寫所呈現(xiàn)的神奇意境之后，讓學(xué)生嘗試著讀，再進(jìn)行交流，教師參與中引導(dǎo)從標(biāo)點、速度、語調(diào)、重音感悟朗讀技巧，然后教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在感悟中懂得如何把握技巧，最后才創(chuàng)設(shè)意境--播放輕聲音樂，讓學(xué)生看著畫面，想象進(jìn)入意境，找到身臨其境感覺，這樣讀起來就聲情并茂了。
三、務(wù)實到位，說學(xué)法。
偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識。”一代宗師葉圣陶在從事教學(xué)和教育研究的70余年中，始終重視學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，并一生為之奔走呼號。“教是為了達(dá)到不需要教”便是葉老教學(xué)思想的高度概括，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“不待老師講”，“不待老師教”。學(xué)生從低年級過渡到中年級，剛開始，就讓學(xué)生運用這法與那法自己學(xué)習(xí)，那是不確合實際。畢竟剛踏上中年級的學(xué)生，還是以直觀形象思維為主，邏輯思維為輔，因此，務(wù)實，就是讓學(xué)生在原有掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，達(dá)到落實到位。低年級對生字的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)在老師的指導(dǎo)下也有了一定的方式。這節(jié)課，就將這兩種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行務(wù)實到位。
1、自學(xué)生字，運用方法記形。就是讓學(xué)生課前運用二年學(xué)習(xí)生字的方法自學(xué)。課內(nèi)，揭題交流查找的有關(guān)了解到五彩池的資料后，進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)--讀生字，讓學(xué)生說說必須提醒同學(xué)注意的讀音，然后說說自己的喜歡的字用什么方法來掌握它。這樣的檢查，集同學(xué)們的智慧，達(dá)到資源共享，而且，避免錯別字的產(chǎn)生。若難以記憶的字，在理解內(nèi)容中再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句環(huán)境理解，這樣分層學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶深刻。（因為三年級時錯別字的高發(fā)期，死記硬背易于回生。）
2、掌握預(yù)習(xí)，奠定感悟基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自能學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是理解內(nèi)容的前提。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，對課文有了一個整體（或大概）印象，再次進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，就易于多了。何況，一節(jié)課40分鐘，若在課內(nèi)進(jìn)行預(yù)習(xí)，花費的時間不但多，而且學(xué)生之間不能充分感知，就難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，本課的預(yù)習(xí)就是在原有二年級的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生進(jìn)行以“整體預(yù)習(xí)”為主--學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)生字、朗讀課文、思考課后問題，并進(jìn)行批、注、畫等，提出疑問；再以“部分預(yù)習(xí)”為輔--學(xué)生預(yù)習(xí)老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的問題：課題“彩”在文中的意思是什么？找出文中與“彩”字對應(yīng)的中心句。課文主要講一件什么事？這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生既有保底，又發(fā)揮學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，學(xué)生易于接受，而且學(xué)起來有勁。交流預(yù)習(xí)，就能達(dá)到取長補(bǔ)短的效果，感知整體內(nèi)容。
四、簡簡單單，說教程。
語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)聲疾呼：語文的學(xué)習(xí)說法越多，花樣越多，頭緒也就越復(fù)雜，結(jié)果只能是教者辛辛苦苦，學(xué)者模模糊糊。簡單教學(xué)，已經(jīng)是目前課程改革所追求的最理想的課堂教學(xué)！“簡單的語文是一首精巧的詩，而不是一壺平淡的酒。”這就告訴我們，簡單語文教學(xué)，并不是平庸的，它的創(chuàng)設(shè)，需要教師有詩人般敏銳的眼睛和敏感的心靈去追求真實，立足實際情況求新、求活；追求樸實，反對花俏做秀；追求扎實，讓學(xué)生走自己的路，用眼看，用心想，擯棄無用的機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，從而以輕松的方式，讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。依據(jù)這理念，本課設(shè)計以下教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)引，揭題引文。
A、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們了解了一個有趣的故事，從故事中我們了解了蒲公英的生命特點--它早晚合攏。中午張開花色的花。從它身上，我們感悟了自然萬物生命的色彩。今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ジ惺芰钜环N生命的色彩--五彩池（板書）。
B、理解“彩”意。（讓學(xué)生聯(lián)系字典、生活實際、課文內(nèi)容說，教師最后肯定彩字應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容理解。）
C、由“彩”引文。（讓學(xué)生找出與“彩”對應(yīng)的中心句“我看到了像瑤池那樣神奇的五彩池”，理解“神奇”，從而感知全文圍繞“神奇”來寫五彩池。）
2、學(xué)習(xí)生字，感知內(nèi)容。
A、檢查預(yù)習(xí)。（讓學(xué)生讀生字詞，并說說應(yīng)注意的讀音及其喜歡的字的記憶，教師加以指導(dǎo)。）
B、指名朗讀。（檢查對課文熟悉程度。主要讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來讀。）
C、感知內(nèi)容。（分別讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，然后說說自己感受到的五彩池“色”神奇，與“形”神奇的句子。
3、扣句抓詞，感悟神奇。
A、學(xué)生自學(xué)感知句子中描寫的意境神奇在哪？
B、小組進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充看法。
C、全班交流，理解句子，感受意境神奇。（讓學(xué)生講自己感受意境神奇的句子，談自己的理解，學(xué)生補(bǔ)充，教師再引導(dǎo)抓住重點詞進(jìn)行感悟。）
4、嘗讀創(chuàng)境，體味神奇。（側(cè)重引導(dǎo)重點句進(jìn)行有感情朗讀。）
A、學(xué)生依據(jù)自己喜歡的句子，嘗試著讀，揣摩感情朗讀的方法。
B、全班交流，教師引導(dǎo)。（例如：無數(shù)的水池|在燦爛的陽光下，|閃耀著|各種不同顏色的光輝|，好像是|鋪著的巨幅地毯上的|寶石。朗讀這句話時，速度柔緩，聲音輕柔，“閃耀、鋪著、寶石”重音輕讀。節(jié)奏按畫線讀。）
C、教師范讀，學(xué)生品評，感悟中掌握朗讀技巧。
D、創(chuàng)設(shè)意境讀。（播放《高山流水》曲子，看著畫面，教師范讀，讓學(xué)生進(jìn)入意境，然后讓學(xué)生來讀。）
5、欣賞背誦，再次預(yù)習(xí)。
背誦自己喜歡的語句或段落。
2、繼續(xù)感悟課文沒講完的“神奇”語句。并預(yù)習(xí)造成神奇的原因。
以上說課稿值得欣賞，是因為教師不是空洞的理論，為說課而寫說課稿，而是在設(shè)計時，以務(wù)實的精神，始終站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對話，與課堂中的學(xué)生對話。就學(xué)生方法運用上，教師不是不確實際設(shè)計讓學(xué)生運用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低年級到中年級過渡，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用--鞏固識字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。此說課稿值得欣賞，是因為教師有獨到的思想，單純就說課小標(biāo)題，擯棄了通俗，以課程的理念貫穿始終；就內(nèi)容而言，對操作主義、經(jīng)驗主義是一種超越，體現(xiàn)了他對教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求。就說課的教學(xué)方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求--對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。此說課稿值得欣賞，是教師個性的張揚，他不人云亦云，而是扎實于對自己事業(yè)的追求。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)、從方法到語言文字訓(xùn)練不蔓不枝，干干凈凈，對文本深入探究，多層面思考。整個教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個性與目標(biāo)主線展開教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。