《鼎湖山聽泉》說課稿范文
教材分析
《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級第一單元第一篇課文，這是一篇寫景散文，作者不是停留在簡單地對景色的贊美上，而是歸結(jié)到對人生的感悟上：歷史是生生不息的，美感是充滿生機的。
根據(jù)新課程標準對第四學段閱讀的要求，我制定了本文的教學目標和教學重點、難點：
通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活的文字，感受作者字里行間所涌動的熱愛大自然的激情作為本課教學目標一；
學習作者調(diào)動感覺器官觀察自然景物，感受美好自然的方法作為教學目標二；
學會在文中尋找生活的美，學會用文字表達生活的美作為教學目標三。
其中目標一、二是教學的重點；目標三是教學的難點。
“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是這一堂課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點。在處理教材時，先讓學生朗讀，從整體上進行充分的感知：在品讀課文時，體味和推敲重點語句在語言環(huán)境中的意義和作用；在賞析課文時，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情；在遷移訓練時，注意學會用文字表達生活的'美。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用朗讀、討論、質(zhì)疑、點撥等方式使學生動腦、動手、動口。
為提高課堂教學效率，我準備采用多媒體課件進行教學，這樣既吸引學生注意，激發(fā)學生熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。
教學是教和學的雙邊活動，教是為了不教，因此學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤其重要。這是走向主體性學習的最根本的途徑，在本節(jié)課我十分注意培養(yǎng)學生：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀；
2．對基本語料的積累；
3．根據(jù)間接經(jīng)驗感受生活。
根據(jù)這堂課教學的指導思想，我準備從以下幾個程度進行教學：
�。ㄒ唬┏踝x課文，感知語言
�。ǘ┖献魈骄�，體味語言
�。ㄈ┵p讀課文，品味語言
�。ㄋ模┚C合訓練，內(nèi)化語言
在解題之后，我讓學生自由、大聲朗讀課文，在讀中掃除字詞障礙，了解文章的內(nèi)容，然后請學生正確地朗讀全文，由學生進行評點。
一篇好的文章重在朗讀，從讀中能感悟字詞的意義，從讀中能理解文章的內(nèi)容，從讀中能感悟作者的感情，以讀為主，感悟朗讀，體現(xiàn)了語文課堂的書聲瑯瑯。
在整體感知課文的基礎(chǔ)上，我設計了五個問題，采用先四人小組后全班交流的方式合作探究：
1．從全文看，你認為貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字，為什么？
2．鼎湖山是著名的風景區(qū)，可寫的地方很多，作者為什么只抓住一個“泉”來寫，請你體會一下作者構(gòu)思的特點。
3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？
4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？
5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？
合作探究前，我先讓學生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。在合作學習的過程中，應力求學生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。
學生是最好的課程資源，充分挖掘?qū)W生課堂上生成的資源，調(diào)動學生自己發(fā)現(xiàn)問題、學會學習的能力，是新課程標準著力提倡的，所以我設計了第五個問題。
教師在這時的作用是與學生共同探究，適時“點撥”，“點”就是畫龍點睛，點石成金，“撥”就是撥難為易，撥疑為悟。
這一環(huán)節(jié)貫穿了自主學習、合作學習、探究學習等學習方法，培養(yǎng)了學生的自學能力、探究能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。
在對課文精心研讀的基礎(chǔ)上，我要求學生有感情地美讀課文，找出自己最喜歡的語言，細細品味。
“生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”讓學生到文中尋找美點，品味美言，就是對語言的品味、積累。
學習的目的是為了運用，為了內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生接受美的熏陶，從中獲得美的體驗，我設計了以下兩個題目：
1．文中對泉音的描寫用西洋樂器作比，能不能換一種來表達，比如民族樂器或者用山中的鳥獸的叫聲作比。
2．放一段音樂《苗嶺的早晨》，讓學生閉上眼睛，靜靜地去感受大自然的聲音，并說說你聽到了什么？
這一部分可放在當堂完成，也可放在課后作為作業(yè)。