五年級英語Lesson10的說課稿

　　我所設計的教案是五年級上冊Unit2 Lesson 10 She looks active.下面我簡單介紹一下我對這節(jié)課的設計思路�！秶�家英語課程標準》指出基礎教育階段英語教育的總體目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。本著這一目標，我在研究《英語課程標準》和《教師用書》的基礎上，結(jié)合現(xiàn)階段學生的年齡特征，模仿能力極強、活潑好動、好奇心強等特點，得出結(jié)論：英語教學應該讓學生在玩中學、學中玩，在活動中鞏固運用英語知識。因此，在本節(jié)課的教學設計中，我通過聽、說、讀、寫、畫、唱、玩等一系列活動充分激發(fā)學生學習運用英語的興趣，體驗英語學習的樂趣，了解英語國家的文化和習俗。

　　為了真正實現(xiàn)語言技能的提高，我把語言知識目標設置為：復習鞏固詞匯where, from, China(四會)和句子：Where are you from? I come from…Where do you come from? I’ come from…; 學習新詞匯：Japan, France, Germany(三會)，了解新因素d的發(fā)音規(guī)則。

　　本節(jié)課的話題設置為：Countries, maps and flags.為實現(xiàn)學生綜合語言運用能力的提高，我把能力目標設置為：能夠識別相關(guān)國家名稱、國旗及版圖;能夠運用所學句型與他人進行簡單交流;能夠按要求掌握所學詞匯及句型;能夠掌握因素d的讀音規(guī)則。

　　要成為一個高素質(zhì)人才，就要具有良好的情感態(tài)度，它包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等一切影響學生學習的因素。保持積極的學習態(tài)度，是學習英語成功的關(guān)鍵。本節(jié)課的情感目標是：培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自主學習的能力，養(yǎng)成勤于模仿、敢于創(chuàng)新的習慣，發(fā)揚協(xié)作精神，感受外國文化，樹立奧運精神。

　　本節(jié)課的教學重點是詞匯：where, from, China(四會)，Japan, France, Germany(三會);句子：Where are you from? I’m from China. Where do you come from? I come from…教學難點則放在相關(guān)國家名稱、國旗和版圖的識別上。

　　整個教學過程以任務型教學模式為依托，把“爭當2008北京奧運的迎賓志愿者”這一小組任務，作為活動主線，借助Flash這一現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使教學環(huán)節(jié)緊密相連，教學內(nèi)容更加直觀生動。學生在小組活動的過程中，體驗集體學習的樂趣，感受與人合作的默契，在教師的指導下，學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功的喜悅，提高學生自主學習的能力，在完成教學任務的同時，促進學生情感態(tài)度和學習策略的形成。

　　本節(jié)課在以任務型教學途徑貫穿始終的同時，還運用了師生互動教學法、人機互動教學法、愉快教學法和評價型教學模式等，其中的評價型教學模式往往被人們所忽視。其實它在教學過程中起著不可或缺的促進作用。評價機制主要的目的就是要激勵學生的學習興趣和發(fā)展自主學習的能力，它是提高課堂教學效率的重要手段之一。評價的形式多種多樣，主要分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，其中以形成性評價為主。本課就將評價機制滲透到了教學的各個環(huán)節(jié)當中，并采取了多種多樣的評價方式，如：教師評價、小組評價、學生自評等。這些評價活動激發(fā)了學生的競爭意識，充分調(diào)動了學生的自主學習積極性，讓學生體會到自己才是學習真正的主人。評價機制也使課堂教學效果得到及時、準確地反饋，為教師完善教學設計，提供了第一手素材。

　　在教學環(huán)節(jié)的安排上，第一步是復習熱身，歡快的歌曲，營造了和諧的課堂氛圍，小組對唱的形式新穎、獨特，把學生的注意力由課下一下子拉回到課堂，快速進入英語學習的狀態(tài)。后面的Chant the flags.是以chant的'形式復習學過的國家名稱和句子I’m from…把全班同學分為六個小組，好、中、差相結(jié)合，同時發(fā)放組標，為后面的小組學習做好鋪墊。小組學習的好處就是在于，它在培養(yǎng)學生合作能力、集體意識的同時，照顧到每個同學的感受，尤其是學習能力較差的學生，讓他們在小組學習的過程中，也能體驗到成就感和集體榮譽感，幫助他們樹立自信心。最后的對話練習，復習了Where do you come from? I come from…Where are you from? I’m from…兩組同義句的區(qū)別，以師對生，生對師，生對生等多種靈活多變的對話形式加強學生對句子的理解。

　　第二環(huán)節(jié)是學習新知。首先我利用剛才的對話練習提出四會句子：Where are you from? I’m from China.并把它在黑板上示范書寫，要求同學們在練習本上模仿練習數(shù)遍。小學英語教學過程中，在重視聽、說、讀的同時，也不能忽視寫的重要性。小學階段正是學生形成書寫習慣的時候，往往先入為主，因此要求教師一定要給予正確的板書示范。五年級學生的書寫能力已經(jīng)有了一定的基礎，應加強四線格中基本線的使用練習，以便在今后適應實際工作的需要。其次，是新詞匯Japan, France, Germany的學習。這一環(huán)節(jié)我設計使用了Flash動畫教學，尤其是Japan的教授，我先出示一張有代表性的日本富士山的圖片，同時為了迎合學生喜歡卡通人物的特點，播放Doraemen(機器貓)的主題曲及Doraemen的圖片，一下子就吸引住學生的眼球，并通過人機對話，激發(fā)學生運用英語的強烈欲望(條件的限制，語言部分由錄音機錄制并播放)。學習單詞的同時讓學生了解日本的風土人情。其它兩個單詞的教授，也采用了相同的手法。最后以小組對話表演的形式來鞏固新詞匯的學習，實行小組評價機制，把獎勵的膠貼放在各組同學手中，獎勵對話較精彩的小組，避免老師發(fā)放時的混亂。這一環(huán)節(jié)的設計符合英語課程標準提出的英語課程要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程，成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

　　第三環(huán)節(jié)的練習，其實是第二環(huán)節(jié)的延續(xù)，設計了兩個游戲：Play a guessing game.和Look for your friends.都是為了練習鞏固學生對國家名稱、國旗和版圖的識別。讓學生在游戲中運用句子和詞匯，豐富多彩的游戲更能激活學生的創(chuàng)新思維，加強記憶，提高學習效率。

　　第四環(huán)節(jié)是鞏固運用環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)運用了任務型教學模式，充分發(fā)揮小組合作的作用，設計了“爭當2008北京奧運迎賓志愿者”的小組任務。教師為同學準備扮演奧運 福娃及外國來賓的服飾，并用Flash展示奧運福娃的圖片，對學生進行奧運文化的滲透。這一環(huán)節(jié)鍛煉了小組成員的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神，是對小組學習活動情況的一種集中檢測與反饋，也是在真實情境中綜合運用英語的過程。由小組中能力較差的同學擔任各組的評分人，使他們參與到課堂教學中，共同體驗學習的快樂。字母Dd的發(fā)音音素d的學習，是以歡快的chant形式，讓學生感知d的發(fā)音規(guī)則，增強了學習的趣味性。

　　第五環(huán)節(jié)是學生作自我評價，幫助學生自我調(diào)控、自我完善和提高。多種評價方式的運用，體現(xiàn)了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，有效的提高了課堂學習的效率。自我評價環(huán)節(jié)把學生遇到的問題及時反饋給教師，有助于教師針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學手段和方法，更好的建立和諧、高效的課堂教學。

　　Homework的設置看似簡單，但是它是這節(jié)課最后的加固階段，缺少了它，課堂教學就不完整。Homework的設置應把多樣化、靈活化與整體性相結(jié)合，避免機械的抄寫，根據(jù)學生具體情況，結(jié)合實際生活，難度適中的布置一些機動、靈活的能力性作業(yè)。讓學生在用英語進行交流的過程中，輕松的完成作業(yè)，以達到英語教學的最終目標：培養(yǎng)學生英語綜合語言運用的能力。

　　以上就是我對本節(jié)課教學的設計思路，希望能與大家一起交流探討，彌補不足，不斷提高。

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