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《魯濱遜漂流記》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《魯濱遜漂流記》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《魯濱遜漂流記》說課稿 篇1
尊敬的各位專家，老師們：
大家好！我是安康市漢濱區(qū)江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這里和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學習方式，會閱讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養(yǎng)學生多元閱讀的興趣，關注網(wǎng)絡閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發(fā)展。2005年，我校根據(jù)學校實際,開發(fā)實施校本閱讀課程。探索了屬于我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑒于本書閱讀容量大，根據(jù)小學高段閱讀情感目標要求，本節(jié)課我嘗試采用了模式三進行教學，激發(fā)了學生閱讀的興趣、嘗試體驗了網(wǎng)絡閱讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。
(一)教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環(huán)境的挑戰(zhàn)，表現(xiàn)了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能干、堅強智慧的特點。結合本單元的閱讀訓練重點，適時教給學生關于小說閱讀的方法，培養(yǎng)學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試�；趯滩牡恼J識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：
【情感態(tài)度】：
1、培養(yǎng)學生多元閱讀的興趣，初步感知網(wǎng)絡閱讀與摘記的便捷。
2、培養(yǎng)學生面對困難、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
3、培養(yǎng)學生持續(xù)閱讀的習慣與課外主動閱讀的興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，了解小說大概內容；
2、繼續(xù)學習默讀，養(yǎng)成“不動鼠標不讀書”的習慣。
3、初步學會網(wǎng)絡瀏覽，根據(jù)閱讀需要上網(wǎng)自主搜索并閱讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小說的故事情節(jié)和人物的性格特點。
2、品讀原著精彩片段,體悟魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度，以增強自己與困難做斗爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂于交流分享個性看法，并能將感受聯(lián)系生活想開、說開。
教學重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，了解小說大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態(tài)度，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望。
教學難點：在故事情節(jié)的把握中，聯(lián)系生活體悟會生存的價值。
教學準備：制作師生教學互動網(wǎng)頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。
（二）教法
小學階段整本書的閱讀指導，重在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中，我根據(jù)學生的年齡和認知特點，以“激活閱讀興趣，驅動自主閱讀”的思想理念設計教學。采用了談話啟發(fā)；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示范積累；多元自讀等方法調動了學生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
（三）學法
要真正實現(xiàn)學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閱讀方法，又要引導學生開展有效閱讀。真正達到“得法于課內、得益于課外”之目的。我設計的學法有：和著音樂“讀一讀”；交流認知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閱讀、樂于交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閱讀的快樂。
�。ㄋ模┟襟w資源的應用設計：
本節(jié)課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網(wǎng)頁課件，主要作用在于：創(chuàng)設閱讀情境、激發(fā)閱讀興趣；閱讀導航、啟發(fā)思考；文字聲像結合、直觀
感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領域；推薦多元閱讀方法，驅動自主選擇閱讀。
�。ㄎ澹┙虒W流程
1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授說：“當書是構成我們中的生命的一部分以后，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃�！弊x書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什么？”以此明確本節(jié)課將嘗試體驗網(wǎng)絡閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣。接著引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節(jié)課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關于生存主題的小說，學生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發(fā)。
2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領學生點擊“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發(fā)學生想走進小說的閱讀興趣。然后引領學生點擊“閱讀金鑰匙”網(wǎng)頁閱讀，選擇最適合本節(jié)課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。
3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。學生點擊“自主閱讀”網(wǎng)頁，美妙音樂為學生營造了輕松的閱讀環(huán)境，感知小說內容�！伴喿x導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰(zhàn)勝困難、修建房子、蓄養(yǎng)牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環(huán)節(jié)的設置，讓學生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收獲，有效地提高了學生的自讀自悟能力。
4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態(tài)度。引導學生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的.人生態(tài)度。讓學生將自己最喜歡的好句復制粘貼到學生平臺“書香留痕“文檔中，體驗網(wǎng)絡筆記的便捷。接著引導思考：精彩片段中關于“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什么？讀后小結：魯濱遜面對困難的樂觀態(tài)度啟示我們：在今后的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會調試自己的心態(tài)，讓樂觀的態(tài)度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學生走出文本。如果說自主閱讀是走進文本，那么聯(lián)系生活感悟就是走出文本、回歸生活。特設計三個分享環(huán)節(jié)。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以升華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環(huán)節(jié)既能給學生一個示范引領，同時也激發(fā)了學生的課后主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閱讀小說精彩內容的平臺，進而感知學生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學生步入閱讀新領域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網(wǎng)分享讀書筆記、搜索你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示：直觀的視頻聲像閱讀只是快速了解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態(tài)勢。
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《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，主人公魯濱遜的生命之歌主要源于他心中那“要生存”的不滅信念、源于它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰(zhàn)勝困難、樂觀向上的生存意識。
《魯濱遜漂流記》說課稿 篇2
一、說教材
本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。根據(jù)新課程標準，教學過程中最關鍵的是要體現(xiàn)學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，充分突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。制定教學目標應著眼于學生的全面發(fā)展，著眼于學生語文素質的提高，體現(xiàn)語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閱讀。正確把握思想內容，從而確定合理的教學目標。
二、說教學目標
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
3、默讀節(jié)選片段，了解主要內容，體會人物心態(tài)變化，感知人物形象。
聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并加深對作品的理解。
學習重難點：
1、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。
2、默讀節(jié)選片段，了解主要內容，體會人物心態(tài)變化，感知人物形象。
課時安排：2課時
三、說教法
首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統(tǒng)性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創(chuàng)設一種能夠獨立探究的情境，激發(fā)學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己獨特的見解。同時，我將注意發(fā)揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇精讀課文，根據(jù)教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，創(chuàng)設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養(yǎng)學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
四、說學法
學生是學習的主體。皮亞杰認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。
1、整體感知，初步了解課文的'大概內容。學生先自讀課文。自學完以后，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什么內容。
2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解;另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。
3、自學研討。學生自學后質疑讓學生提出問題，發(fā)表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。
五、說學情
學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，前一單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
六、說過程
1、設疑談話、導出新課。
出示課文插圖，請同學們仔細觀察這個人物，說說他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發(fā)學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。
2、初讀課文，解決字詞
學生自讀課文，要求：
（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）自學生字新詞。
�。�3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生的事情。
自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。
檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。
3、再讀感知，理清脈絡
課文是需請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。讓學生對課文內容及人物整體把握，了解課文的主要內容。學生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內容，并練習說說這部小說的大概內容交流這部小說的大意。結合學生概括，相機引導學生說簡潔，說完整�？梢赃@樣引導：
�。�1）從“梗概”中，我們看出小說的重點部分。
�。�2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。
�。�3）嘗試著把重點部分展開來，再講一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。
再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。
�。�1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。
�。�2）吃──打獵、捕魚，畜養(yǎng)山羊，種糧食。
（3）安全－防御。
�。�4）孤獨－救助“星期五”。
引導學生嘗試用小標題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所--馴養(yǎng)野羊--播種糧食--救星期五--奪船回國。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解�！被谶@理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
第二課時
4.拓展思維，深化主題。
老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑：同樣是身處險境，為什么魯濱遜能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來?”學生自主閱讀課文思考討論。
小結：
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果，而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來?”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發(fā)現(xiàn)的，是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發(fā)現(xiàn)的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發(fā)現(xiàn)、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，并自己獲得真理。課堂上真正呈現(xiàn)了學情，展示出學生的學習過程。
5.總結談話，深化主題。
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