《一枝白玫瑰》說(shuō)課稿
結(jié)合我的課堂教學(xué)實(shí)踐、課后研討，并經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)斟酌，將本課的再設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)課：
一、教材分析。
本文按事情發(fā)展順序，講述了因?yàn)檐?chē)禍，一個(gè)可憐的小男孩失去了自己的妹妹和母親，他想送給自己最?lèi)?ài)的親人最后一份禮物卻因?yàn)殄X(qián)不夠而犯難，作者不僅湊錢(qián)幫助他買(mǎi)下了洋娃娃和白玫瑰，還親自去了殯儀館悼念小男孩的母親這樣一個(gè)催人淚下、感人肺腑的故事。其中1——3小節(jié)描寫(xiě)的是“我”與小男孩在商場(chǎng)相遇的過(guò)程，是文章的重點(diǎn)；后一部分體現(xiàn)了“我”對(duì)小男孩及其一家人的關(guān)切。
從全文行文來(lái)看，可呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，全文立足于小男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)，立足于作者的心理活動(dòng)（所感所想）及付出的實(shí)際行動(dòng)，用平實(shí)易懂的文句自然流暢地?cái)⑹隽诵∧泻⒁虮瘧K遭遇而帶來(lái)的買(mǎi)洋娃娃和白玫瑰的故事及作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助小男孩的過(guò)程�；谖恼逻@樣的行文特點(diǎn)，全課的教學(xué)更適宜讓學(xué)生自主閱讀，在品味感悟文本語(yǔ)言的.過(guò)程中感受人物形象，探究人物心情，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二，文章雖沒(méi)有精選的段落或文句可以提煉中心及文本主題思想，卻在全文的字里行間都可讓讀者感受到濃濃的親情、友情、真情。例如，第二小節(jié)在描寫(xiě)小男孩語(yǔ)言的文句中，“埋在”、“更加悲傷”等提示詞語(yǔ)的出現(xiàn)，可讓讀者進(jìn)一步洞察小男孩由“洋娃娃”表現(xiàn)出對(duì)妹妹深深的愛(ài)憐上升到會(huì)因?yàn)橥瑫r(shí)失去兩個(gè)親人而感到無(wú)比悲痛的內(nèi)心情感變化。這種無(wú)比渴求洋娃娃的“天真無(wú)助”過(guò)渡到痛失親人而“傷痕累累”的形象感悟，正是“親情無(wú)價(jià)”的初步體驗(yàn)。第三小節(jié)中小男孩的語(yǔ)言描寫(xiě)，“永遠(yuǎn)”、“非�！�、“但愿”、“低下頭”、“再不說(shuō)話”等詞的體驗(yàn)，又是感悟小男孩對(duì)母愛(ài)的無(wú)比依戀和內(nèi)心無(wú)奈、傷痛的生發(fā)點(diǎn)，是對(duì)“親情無(wú)價(jià)”這一情感的升華。另外，“我的心幾乎停止了跳動(dòng)”和“我含著熱淚離開(kāi)了……”等句的品味，又全然滲透著一個(gè)陌生人濃濃的友情和真情。故而課文的教學(xué)更適宜以語(yǔ)言文字為依托進(jìn)行悟讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，熏陶學(xué)生的情感。
第三，文章前后連貫，人物言行描寫(xiě)豐富，也可成為學(xué)生抓言行感受人物形象、聯(lián)系上下文解詞悟句、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、抓詞眼研讀文句等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效載體。例如，“我心里安慰著自己——那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”與下文中“……有一種預(yù)感告訴我，那男孩兒跟這事有關(guān)”兩處的筆法敘述正是作者處于內(nèi)心矛盾的煎熬之中、美好的理想與殘酷的現(xiàn)實(shí)相沖擊的一種體現(xiàn)，完全可以成為聯(lián)系上下文讀懂文本內(nèi)涵、學(xué)會(huì)閱讀時(shí)質(zhì)疑問(wèn)難等學(xué)法指導(dǎo)的有效載體。另外，上已有所述，課文許多句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的體驗(yàn)更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“抓詞眼來(lái)讀懂句子”這一方法的重要媒介。
基于上述分析，文章的教學(xué)可組織為：以語(yǔ)言文字為依托，引領(lǐng)學(xué)生自主感悟，在品味和研讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)悟讀能力，提升理性認(rèn)識(shí)，受到情感熏陶。同時(shí)，以情感渲染為統(tǒng)領(lǐng)，豐富學(xué)生的閱讀歷程，并學(xué)會(huì)將自身體會(huì)與文本情感的共鳴通過(guò)讀寫(xiě)得以外化。
二、設(shè)計(jì)理念：
1、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“情”性：全課以濃濃的親情、友情之體驗(yàn)為統(tǒng)領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生自主體悟文本語(yǔ)言，受到情感的熏陶與升華，并以讀寫(xiě)結(jié)合的方式加以外化。
2、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“悟”性：全課指導(dǎo)學(xué)生在充分感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中理解文章內(nèi)容，懂得遵守法規(guī)的重要，感受到親情的可貴，友情的無(wú)價(jià)。
3、尊重小語(yǔ)教學(xué)的“童”性：采用“整體→局部→整體”的導(dǎo)學(xué)程式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感經(jīng)歷與文本探究得到有效銜接，重視感性體驗(yàn)的過(guò)程。
三、教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合中段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度“三維”教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知與技能：學(xué)會(huì)抓詞句閱讀課文，體會(huì)人物心情，豐滿小男孩與作者的人物形象，通過(guò)朗讀和寫(xiě)話表達(dá)自己的感受。
2、過(guò)程與方法：以全文濃濃的親情、友情統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在感悟研讀文句的過(guò)程中滲透學(xué)法，內(nèi)化情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讀懂親情的可貴，愛(ài)心的無(wú)價(jià)，并懂得“遵守法規(guī)，珍愛(ài)生命”的重要。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
讀懂小男孩的懵懂與可憐，讀懂作者的真誠(chéng)與善良，通過(guò)語(yǔ)言文字的感悟研讀，力求與文本情感達(dá)成共鳴，并實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。
五、教學(xué)流程：
圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，我進(jìn)行了課堂實(shí)踐，具體情況如下：
揭示課題之后，進(jìn)入整體感知，理清文章脈絡(luò)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解“我”和小男孩的關(guān)系。結(jié)合板書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)順序?qū)⒄n文分成兩部分。之后讓學(xué)生自讀課文，初步了解我的心情變化。再由小組討論，重點(diǎn)我心情變化的原因。
結(jié)合第1小節(jié)中“我”聽(tīng)見(jiàn)、看見(jiàn)的內(nèi)容，了解“我”好奇的原因。并由學(xué)生進(jìn)行闡述。從“我”和小男孩的對(duì)話中，了解小男孩的情況。在此學(xué)習(xí)標(biāo)注的學(xué)習(xí)方法，完整地說(shuō)清小男孩的情況。
學(xué)習(xí)第3小節(jié)，讀懂小男孩的情況，了解“我再也忘不掉那男孩兒�！痹�
朗讀第4節(jié)，感受“那男孩當(dāng)然不會(huì)和這事有關(guān)”的內(nèi)涵！學(xué)習(xí)5，6兩節(jié)，深入體會(huì)親情可貴、真情無(wú)價(jià)。 學(xué)習(xí)最后一節(jié)，體會(huì)“我”內(nèi)心復(fù)雜的情緒
在深入理解了我的心情變化之后，總結(jié)全文，引導(dǎo)體會(huì)作者命題的用意。
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