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諾曼底號遇難記說課稿（精選5篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的諾曼底號遇難記說課稿，希望對大家有所幫助。
諾曼底號遇難記說課稿 1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好！今天我說課的題目是《“諾曼底”號遇難記》。
一、教材分析
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。
二、學(xué)情分析
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
四、教學(xué)重難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
五、教法學(xué)法
教法
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到：任何問題都有解決的'辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
六、教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊
A初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）
B在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）
C重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
D通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
E升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結(jié)
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
板書“諾曼底”號遇難記
哈爾威船長
遇難救援
不可開交井然有序
偉大的靈魂
諾曼底號遇難記說課稿 2
一、說教材
本課是部編版語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。敘述了船長哈爾威在“諾曼底號”郵船遭到“瑪麗號”大輪船的猛烈撞擊后，鎮(zhèn)定自若，果斷地指揮救援，全船六十一人，六十人脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨客輪一起沉入深淵的故事。作者熱烈歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文按“遇險—自救—殉職”的思路展開情節(jié)，“遇險”是起因，“殉職”是結(jié)局，著力描寫哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的“忘我”精神。文章最大的特點是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“彌、脈”等12個生字，會寫“倫、腹”等15個字，正確讀寫“凌晨、行駛”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.理解課文內(nèi)容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。
正確、流利地朗讀課文，讀好人物的對話；理解課文內(nèi)容，能通過人物的語言及行為，體會哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)是教學(xué)的重點，后一個也是難點。
三、說教法學(xué)法
語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點，我選擇以下教學(xué)方法：
1.朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開去，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學(xué)生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會遇險時的危急、人們的驚恐、船長的鎮(zhèn)定果斷。
2.入景體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我通過音頻、圖像等幫助學(xué)生切身感受當(dāng)時的情形，從而入情入境，理解課文，獲得情感。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點。
四、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
以《泰塔尼克號》的主題曲及故事導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受海難的悲劇，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
給學(xué)生充足的時間自主探究，讓他們自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍。
我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學(xué)生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學(xué)生進(jìn)行展示讀。
引導(dǎo)整體感知：找出事情發(fā)生的時間、地點以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡述故事的主要內(nèi)容。
初讀感悟：了解了“諾曼底”號遇難的整個經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個簡單的詞語說一說？
�。ㄈ┝私夤适碌钠鹨�
1.找出“諾曼底”號發(fā)生事故的原因。請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。
2.指名反饋。(因為當(dāng)時海面上霧很大，可見度低)
3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，感受當(dāng)時的環(huán)境。
4.讀第6-8自然段，了解事物發(fā)生的經(jīng)過。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出急迫的語氣）
師：如果兩艘船發(fā)生劇烈的撞擊，會發(fā)出巨大的響聲。這時候，船上的人們會有什么反應(yīng)？那么，在這萬分危急的時刻，船長采取了什么措施呢？
（四）體會人們的驚慌
1.教師播放《泰坦尼克號》影片片斷，學(xué)生觀看。
2.指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）
3.教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場面的呢？請同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。
�。�1）指名學(xué)生朗讀文段，其他同學(xué)評議。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？（十分急迫的語氣）會強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？
�。�3）教師抓住加點的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
�。ㄎ澹w會船長的鎮(zhèn)定果斷
1.引導(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬�，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會出現(xiàn)什么新的危險呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會落后，救生艇會翻……）
2.同學(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時刻，黑暗中傳來了簡短有力的對話。（師生朗讀文中對話部分）
3.指名反饋：同學(xué)們，你們聽到了一個怎樣的聲音？（堅定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）
4.指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個怎樣的'船長？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）
5.引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。
（六）體會船長的英勇無私
1.教師導(dǎo)：黑暗里堅定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長）
2.讀句子：“船頭先下去……哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）
3.教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。
4.教師：同學(xué)們，哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情）
�。ㄆ撸├斫饩湟�，感悟主旨
1.教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險面前哈爾威船長臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評價這位偉大的船長：（教師出示課文最后兩個自然段的語句）
2.引導(dǎo)學(xué)生討論這兩句話的意思，集體交流反饋。
�。ǜ鶕�(jù)交流情況，提示：成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個海員能與他相提并論的。）
�。ò耍┱n文小結(jié)
本文講述了“諾曼底”號郵船不幸在海上失事，在一片驚恐慌亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，最后船上所有的人獲救，而自己卻被海水吞沒的故事。贊頌了哈爾威船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的偉大精神。
五、說板書設(shè)計
本次板書按故事的情節(jié)展開，脫險是故事的主要情節(jié)，因此做了具體展開。力求清楚明了，幫助學(xué)生理解文章主旨，體會人物形象，領(lǐng)悟作者感情。
諾曼底號遇難記說課稿 3
《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一說。
一、說教材內(nèi)容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說教學(xué)步驟。
為完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
�。�1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
�。�2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報探究結(jié)果。
�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
�。�1）“這尊黑色的'雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記說課稿 4
說教材：
《“諾曼底”號遇難記》是語文A版五年級的一篇課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會15個生字，理解新詞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文講述的故事。
精讀詳寫部分，領(lǐng)悟文章有詳有略，詳略分明的寫法的作用，通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。
把自己的心得體會寫下來，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重點：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
五年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學(xué)會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學(xué)難點。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的'不同表現(xiàn)。
本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時來完成我的教學(xué)任務(wù)。
一、質(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實施“自主學(xué)習(xí)”的一項重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。課開始，我是這樣安排的：
1、質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）能從課題提出幾個問題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2、定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。
二、自主學(xué)習(xí)，整體感知
能否實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動。獨(dú)立自學(xué)要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1、出示自學(xué)提示。
�。�1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
�。�2）自學(xué)本課的生字新詞。
�。�3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3、檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
�。�1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
�。�2）在小組內(nèi)交流識字方法。
�。�3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4、整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5、學(xué)生提出自己不懂的問題。
三、合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高。“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、讓學(xué)生帶著問題，再次讀課文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
�。�1）“諾曼底”被撞后，船上的場面怎樣？
�。�2）哈爾威船長是怎樣做的？
�。�3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
�。ㄔ诮涣髦�，適時組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）
四、檢測目標(biāo)，拓展延伸
1、說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己欽佩。
2、假如你是被救中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3、把自己感受最深的地方寫下來�？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的精心動魄的一件事，說說當(dāng)時的感受。
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