黃鶴樓送別第二課時(shí)說課稿

　　一、說教材

　　1、說對(duì)教材的解讀

　　本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過程。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

　　（1）首先說“三維目標(biāo)”

　　認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩(shī)句意思。

　　技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。

　　情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（2）其次說教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：

　　借助課文語言理解詩(shī)句意思，做到詩(shī)文交融。

　　在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　（3）最后說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。

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　　二、說教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？

　　2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語來說說嗎？

　　3、課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

　　（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”

　　1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說起來很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。

　　2、哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。

　�。�1）兩位好朋友藏的是什么？

　�。�2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

　�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來。

　　*我們要善于一邊讀書一邊想象，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？

　　*說得真美，誰來讀讀看？

　　*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長(zhǎng)江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

　�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭怼，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？

　　3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的.背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。

　　（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話敘情”

　　1、不忍別，終須別呀！引讀。

　　2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。

　　3、李白和孟浩然的對(duì)話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

　�。�1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

　�。�2）引用王勃詩(shī)句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。

　�。�3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

　�。�4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對(duì)孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？

　　*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說大意。

　　*詩(shī)篇：“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？

　　*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。

　　*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

　　4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在！

　　5、讓我們來分角色讀一讀這段對(duì)話，體會(huì)一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。

　　設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。

　　（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”

　　1、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼�？墒牵�俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

　　2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。

　　3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）

　　4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請(qǐng)看——[媒體5：播放動(dòng)畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

　　[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。

　�。ǖ�2、第3位同學(xué)配樂）

　　5、同學(xué)們，作者本來是寫李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？

　　這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。

　　6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。

　　7、引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩(shī)抒情]

　　8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀，齊讀。

　　9、文中說，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

　�。�1）“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；

　�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面；

　�。�3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；

　�。�4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛，使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣啊�。�

　　10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

　　11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來記住吧！自己背，齊背。

　　設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

　　（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

　　1、（指板書）今天，我們通過對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對(duì)話敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來。

　　2、布置作業(yè)：古往今來，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對(duì)話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

　　[板書]

　　賞景藏情

　　25、黃鶴樓送別 對(duì)話敘情 依依惜別 煙花三月

　　吟詩(shī)抒情 孤帆

　　三、說設(shè)計(jì)理念

　　本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：

　　1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。

　　“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭(zhēng)議：有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”，也

　　有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)

　　詩(shī)的理解水到渠成的境界。

　　2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”的“簡(jiǎn)約語文”教學(xué)理念。

　　主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。

　　（1）目標(biāo)簡(jiǎn)明

　　本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。

　�。�2）過程簡(jiǎn)潔

　　這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過程簡(jiǎn)潔”。

　�。�3）方法簡(jiǎn)便

　　本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。

　　3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

　　（1）首先，注重關(guān)鍵詞語的解讀

　　如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

　�。�2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)

　　本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫遷移的語文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，

　　使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。

　　綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。

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