《日月潭的傳說》說課稿
一、說教材和教法，確立教學(xué)目標：
《日月潭的傳說》蘇教版三年級上學(xué)期的一篇關(guān)于臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經(jīng)艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。文章的故事性很強，同時又寫到了兩個重要的人物。怎樣讓這節(jié)課體現(xiàn)出語文的“語”和“文”的兩個特點？我認為閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生憑借文本的語言，培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
基于這個出發(fā)點，于是我把自己這節(jié)課的教學(xué)目標確立為：
1、品讀課文，通過學(xué)生默讀，朗讀等形式，從語言文字中感受到主人公：見義勇為、奮不顧身、除邪懲惡、造福人民的高尚品質(zhì)。
2、通過具體的語言文字，展開想象，深化對人物品質(zhì)的認識。
3、能夠把自己對人物的認識通過感情朗讀表達出來。
4、能夠復(fù)述課文。我把它概括為四句話：讓學(xué)生充分的品味語言文字、朗讀語言文字、想象語言文字、運用語言文字。
二、說教學(xué)過程：
1、圈點勾畫，整體感知。
《語文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象”、“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。于是我在課文導(dǎo)入后便拋出了這樣一個問題：大尖哥和水社姐是怎樣降伏惡龍，拯救日月的？為了突破這個重難點，我說“請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法�！币源藶椤邦I(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本資源。在整體默讀、圈畫的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行交流。
2、緊扣空白，交流品味。
在解讀教材的時候，我發(fā)現(xiàn)文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如：第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。
所以說課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三、四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實。下面我選擇其中的兩處來談一談我設(shè)計的一些想法。
交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍�！睆摹巴ι矶觥笨闯鏊麄兊膴^不顧身，見義勇為。
學(xué)生能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的`，而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會�！八麄兪窃谑裁礃拥那闆r下挺身而出的呢？”引導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。
交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀�！睆倪@看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學(xué)生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設(shè)三種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？ 這一過程其實是一個活化文本的過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學(xué)生產(chǎn)生深度體驗的過程。同時這也是一個非常好的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)了一個寫作的情境，學(xué)生有感而發(fā)，自然就能寫出來。
3、整理板書，指導(dǎo)復(fù)述 。
從中年段開始，一些情節(jié)性較強的文章都要求復(fù)述，講一講這個故事，這一要求其實是很高的，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，一定要做足鋪墊。所以我在教學(xué)的板書上作了文章，我的板書是課前做好，粘貼上去的，板書如下：
一籌莫展
挺身而出
翻山越嶺
披荊斬棘
降伏惡龍
拯救日月
化作青山
這樣的板書其實是在課堂上，根據(jù)故事發(fā)展順序，情節(jié)發(fā)展的每個小高潮而寫下來的，同時也可以知道學(xué)生有條理的復(fù)述，一舉兩得。
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