《 Life in the future》說(shuō)課稿
一、教材分析
(一)教材概述：
本套教材在保留SEFC基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前教改精神而進(jìn)行重新編寫，它較好地銜接了已實(shí)施三年的初中義務(wù)教育教材，體現(xiàn)了“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍”的設(shè)想。本單元圍繞 Life in the future(未來(lái)的生活)這一主題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)。隨著人類文明的進(jìn)步，未來(lái)社會(huì)人們的生活方式將如何發(fā)展，人們的生活究竟是什么樣的情形，這是一個(gè)非常貼近生活、具有時(shí)代性、可挖掘性的教學(xué)主題。語(yǔ)言素材涉及人類生存方式的不斷演變，具有典型的時(shí)代氣息，有利于學(xué)生了解生活，展開(kāi)想象。素材選擇兼顧學(xué)生的知識(shí)面，已有詞匯、生活經(jīng)歷等，體現(xiàn)了教材編寫的“以學(xué)生為中心”，及“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上
”的教學(xué)理念。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
理論依據(jù)：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于總目標(biāo)的具體描述，結(jié)合高二學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我們分語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、四個(gè)方面制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）語(yǔ)言知識(shí)：
單詞：學(xué)習(xí)掌握一些有關(guān)生活的詞匯，如： prediction,contemporary,cash,purchase,reform,catch a glimpse of , keep in touch with, pay attention to, in store等。
功能：學(xué)習(xí)掌握一些用于討論、評(píng)價(jià)生活的結(jié)構(gòu)句式，如：
What will life be like in the future?
What kinds of jobs will they have?
It would be wonderful if ...
No one can predict whatwhen...
語(yǔ)法：學(xué)習(xí)、掌握關(guān)系副詞when，where，why、 how引導(dǎo)的名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導(dǎo)的名詞性從句。
�。�2） 語(yǔ)言技能：
聽(tīng)：學(xué)生訓(xùn)練集中注意、抓疑問(wèn)詞線索、捕捉特定信息的能力。
說(shuō)：學(xué)生能根據(jù)自身體會(huì)和想象進(jìn)行相互提問(wèn)和回答，提高在真實(shí)語(yǔ)境中的英語(yǔ)交際能力。
讀：獲取文章中所給出的有關(guān)未來(lái)生活變化的相關(guān)信息，且進(jìn)行Scanning, skimming, careful reading, generalization; inference等閱讀微技能訓(xùn)練。
寫：設(shè)想自己剛從3000年旅游回來(lái)，告訴他（她）你的'這次旅行的所見(jiàn)所聞。教材列出了提綱和問(wèn)題，供學(xué)生參考，為學(xué)生寫作的內(nèi)容和方法做指導(dǎo)。
�。�3） 學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)，有效交際、信息處理、英語(yǔ)思維能力。
�。�4） 情感態(tài)度：學(xué)習(xí)文章的相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思維，引起對(duì)未來(lái)人類生活的幻想和想象，使學(xué)生形成一種社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，明白學(xué)習(xí)的重要性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1） 關(guān)系副詞引導(dǎo)的名詞性從句及關(guān)系代詞和連詞引導(dǎo)的名詞性從句。
�。�2） 與生活相關(guān)的詞匯。
�。�3） 有關(guān)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的句型、結(jié)構(gòu)。
二、 教學(xué)方法與教材處理
上述教學(xué)目標(biāo)的確定是基于“第二語(yǔ)言習(xí)得論”和“整體語(yǔ)言教學(xué)理論”，其中滲透當(dāng)前課程改革的一些理念。為達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，我們將運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑，初步設(shè)計(jì)“P—T—P”自主學(xué)習(xí)立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）。
�。�1）Pre-task：引入話題，激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和掃清詞匯障礙，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和任務(wù)完成的步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
學(xué)生：認(rèn)知處于主動(dòng)狀態(tài)，有完成任務(wù)的強(qiáng)烈愿望。
教師：學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者；善導(dǎo)、激趣的過(guò)程。
�。�2）Task-cycle：任務(wù)的完成過(guò)程。
學(xué)生：用英語(yǔ)做事，運(yùn)用體驗(yàn)、參與、合作、實(shí)踐、交流、探究等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合英語(yǔ)技能。
教師：指導(dǎo)者、幫助者、參與者、合作者的角色；引思的過(guò)程。
�。�3）Post-task：展示成果，交流成果的過(guò)程。
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