人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蘆花蕩》說(shuō)課稿模板
一、說(shuō)教材
今天我所說(shuō)的篇目是孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》，它是八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇。
八年級(jí)第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，中國(guó)人民的英勇氣概，都很容易引起學(xué)生的共鳴。教參提出，要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操以及熱愛(ài)和平的情感，使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。
孫犁的這篇小說(shuō)《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時(shí)。我的設(shè)想是第一課時(shí)復(fù)述課文，熟悉小說(shuō)情節(jié)，著重分析人物性格，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩；第二課時(shí)了解文中環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，分析環(huán)境對(duì)刻劃人物形象的作用，并進(jìn)行人物外貌，心理描寫(xiě)的訓(xùn)練。
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，一個(gè)年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說(shuō)中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個(gè)人物形象。這個(gè)人物形象很豐滿(mǎn)、很真實(shí)、很可愛(ài)�！柏S滿(mǎn)”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫(xiě)人物的手段，寫(xiě)出了人物的各個(gè)方面，具有一種立體美；“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄，小說(shuō)不僅寫(xiě)其智勇雙全，而且寫(xiě)其過(guò)于自信、自尊，寫(xiě)他自責(zé)、歉疚；“可愛(ài)”表現(xiàn)在老頭子對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。孫犁在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)從面到點(diǎn)，以“過(guò)于自信和自尊”為性格的核心，展開(kāi)情節(jié)，老頭子的功與過(guò)都由此生發(fā)。正是因?yàn)樽髡邲](méi)有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說(shuō)正是擅長(zhǎng)以生活中的平常人物為代表，展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭(zhēng)生活，表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達(dá)出中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情，傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。
根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：
知識(shí)與能力
①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。
②感知老頭子的形象，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。
�、鄞拔锩鑼�(xiě)的妙處，品味課文的語(yǔ)言。
情感與態(tài)度認(rèn)識(shí)
中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
過(guò)程與方法
通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn)，揣摩景物描寫(xiě)，品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偻ㄟ^(guò)分析情節(jié)感知人物形象。
②景物描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
景物描寫(xiě)及其作用。
二、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生查找收集資料，課堂上倡導(dǎo)“教師必要的牽引到放手到學(xué)生的自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
擬借助多媒體課件，采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式，感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。
課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。
說(shuō)明：采用多媒體輔助教學(xué)，主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境；采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法。
三、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入
多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說(shuō)：
同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競(jìng)秀：春光降臨，這里蘆芽競(jìng)出，滿(mǎn)淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時(shí)逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節(jié)，這里堅(jiān)冰似玉，坦蕩無(wú)垠——這就是被稱(chēng)為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》
說(shuō)明：此導(dǎo)入，意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài)，對(duì)侵略者的恨的情感，油然而生對(duì)英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的.興趣。
學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后，教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景
2、配樂(lè)誦讀整體感知
學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂(lè)背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發(fā)生了哪些事？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對(duì)人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。
如：人物：一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
情感：一份深沉的愛(ài)國(guó)情/一份屈辱的亡國(guó)痛并將對(duì)課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說(shuō)話。（“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀，閱讀永遠(yuǎn)是對(duì)課文內(nèi)容最直接，真切的感知，配上合適的音樂(lè)更容易讓學(xué)生和與文章進(jìn)行直接的情感交流。通過(guò)自讀，學(xué)生初步感知文意，這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）
3、合作探究感受傳奇
1）、比較小兵張嘎、李向陽(yáng)，鐵道游戲隊(duì)等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面？作者主要從哪些角度來(lái)刻畫(huà)這個(gè)傳奇的人物形象的？你覺(jué)得這個(gè)老頭可愛(ài)嗎？（重點(diǎn)探究老頭子的人物形象）
2）、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵）
3）、這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點(diǎn)探究人物形象描寫(xiě)藝術(shù)）（三個(gè)問(wèn)題由淺入深，對(duì)課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究，體味人物和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學(xué)生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)問(wèn)題有更明晰的掌握。）
4、展開(kāi)想象口語(yǔ)交流
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理，從文中找出描寫(xiě)老頭子心理活動(dòng)的一段話，重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理，在品讀中展開(kāi)想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？出示畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)和給老頭和二菱配上獨(dú)白式的畫(huà)外音。（課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗(yàn)，在交流合作中，參與說(shuō)話，展開(kāi)想象，學(xué)生的積極性高，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這也符合活動(dòng)原理。）
5、小結(jié)存儲(chǔ)體驗(yàn)拓展
小結(jié)：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個(gè)真實(shí)，可愛(ài)的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)了自己的家園，贏得了勝利。從他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和老當(dāng)益壯的氣概中，傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。他的行為告訴我們，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的！
延伸：敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歌聲當(dāng)中結(jié)束。（語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不僅局限于教材，應(yīng)向生活延伸。由故事，歌聲引發(fā)體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英雄們不怕艱難，豪邁樂(lè)觀，斗志昂揚(yáng)的英雄品格，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的！讓語(yǔ)文課堂向更遠(yuǎn)的方向延伸。）
6、作業(yè)布置課外延伸
摘抄課文中如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)佳句。
比較閱讀孫犁的另一篇小說(shuō)名作《荷花淀》。
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