《想北平》的教師說課稿
【說教材】
《初冬》按時間的順序描寫了初冬時節(jié)霧中山村的景象。課文寫初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現(xiàn)在人們的眼前。
【說學情】
通過一個學年的學習，學生基本養(yǎng)成了課前預習的良好學習習慣。同時，也有了一定的學習生字的方法，如：找形近字、加部首、去部首、猜字謎、字形分析等。因此，在教學時生字教學不必逐個詳細講解，面面俱到，每個字要有側重點，形式則以學生學習交流為主，教師只是作點撥、指導、歸納。
在閱讀方面，大部分學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。隨著識字量的增加，學生的朗讀水平有了提高，能注意輕重緩急，抑揚頓挫。有些基礎好的學生已經(jīng)能通過朗讀來表現(xiàn)課文的思想感情了。
【說教學目標】
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：
目標一：能借助拼音讀準“初、茫、塔、射、芒、稼、柏”7個生字，積累“初冬、白茫茫、模模糊糊、淡淡的、光芒、莊稼”等6個詞語，正確書寫“初、塔、射、芒、稼、柏”6個生字。本課的7個生字中應重點引導學生注意區(qū)別“�！焙汀懊ⅰ�，可以先從字形上觀察不同，其次讓學生進行組詞，區(qū)別它們意思的不同。“稼”這個字則要求學生讀準在“莊稼”這個詞語中是輕聲。其它的幾個生字對于學生來說應該沒有難度，主要以學生自己學習交流為主，教師有側重地點到為止。
目標二：朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過比較，
知道霧中和霧散后的景物有何不同。選自己喜歡的語句背一背。朗讀是積累的基礎，同時也是培養(yǎng)學生語感的最佳途徑。朗讀課文時應指導學生做到字字音準，句句通順，在讀正確的基礎上，把課文讀流利。同時，在朗讀時要引導學生邊讀邊想象課文描述的景色，在想象和體會的基礎上進行朗讀指導，效果更好。
目標三：繼續(xù)運用邊讀邊想的方法學習課文，通過比較，知道霧中和霧散后的景物有何不同。學生應初步養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的良好習慣，改變有口無心的不良傾向，教學中應讓學生對比朗讀霧中和霧散后的景物特征，思考：霧中的景色寫到了什么?霧后的景色又寫到了什么?這些景色有什么變化?讓學生帶著這些問題讀讀課文，感受初冬的景色。
【說教學過程】
研究了教材，制定了教學目標后，我對課堂教學進行了如下設計：
1.讀中感悟。
這篇文章是一篇語言優(yōu)美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中要學生將自己喜歡的句子讀一讀，并背一背，既培養(yǎng)學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啟發(fā)學生想象。從“為什么說大柿子像紅燈籠”一問入手，引導學生借助圖畫，觀察想象，學生聯(lián)系自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農(nóng)民看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之后，肯定有很多感受。教師抓住這一契機，調(diào)動學生積極思考，讓他們自讀自悟，說說柿子還像什么，不僅找準了語言訓練的.能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農(nóng)民豐收后的喜悅心情。
2.對比理解。
通過霧中、霧后景物的變化，體會大自然的美好。為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啟發(fā)學生理解：為什么望不見了?為什么又望得見了?也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不同?(塔、小山、田野、樹林、太陽)通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的不同。
3.自主學習。
二年級的學生在生字的認識上有了一定的方法，因此，在教學中應該充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生通過課前預習、課堂交流兩個途徑學習生字。在課堂中，教師根據(jù)學生的學習交流進行適當?shù)刂笇c歸納，只要抓住每個生字的側重點，不必面面俱到。在交流的基礎上，把生字放入詞句中鞏固，使學生在不同的語言環(huán)境中識記生字。其次，在理解課文內(nèi)容方面，則最主要通過學生自主朗讀進行感悟，通過學生選擇自己喜歡的語句進行朗讀和背誦，充分體現(xiàn)學生的自主學習。朗讀指導時提醒學生邊讀邊想像初冬晨霧的景色，在想象和體會的基礎上進行有感情地朗讀，最后進行配樂朗讀，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
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