《生命離不開(kāi)水》說(shuō)課稿
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿,在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切有生命的物體都與水有著極其密切的關(guān)系。水不僅孕育了生命，還為人類(lèi)提供了物質(zhì)資源和文明發(fā)展的基礎(chǔ)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確看待和理解水與生命的更深層次的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到生命離不開(kāi)水，為今后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水對(duì)生物的重要性并能關(guān)注自己的生活環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？我在《生命之源——水》單元《生命離不開(kāi)水》一課的教學(xué)中，通過(guò)深入挖掘教材，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，精心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)調(diào)查研究、親身經(jīng)歷和討論交流來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，使他們對(duì)科學(xué)的理解能力、思維能力及多方面的科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝
在課的開(kāi)始，我借助多媒體播放了一幅幅優(yōu)美的山水圖景，當(dāng)學(xué)生發(fā)出一聲聲驚嘆時(shí)，我又給屏幕上美麗如畫(huà)的景色配上動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌朗誦，這樣，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生體驗(yàn)到山水之美。接著我讓學(xué)生猜猜“詩(shī)中贊美的是誰(shuí)”？這時(shí)孩子們是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉”，“我知道！我知道！”“水！水！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)了起來(lái)，接著我就讓他們思考“為什么水會(huì)使小草變得嫩綠？使魚(yú)兒游得歡暢？使地球變得美麗？”當(dāng)學(xué)生暢談感想后，一起找到了原因：因?yàn)樗巧础?/p>
二、課前調(diào)查，課堂交流
實(shí)踐證明，探究能力最好在小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)。雖然這種培養(yǎng)德育、智育、體育、美育也可進(jìn)行，但絕沒(méi)有科學(xué)教育的層次高。因?yàn)榭茖W(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用。為了讓學(xué)生能在課堂上每人說(shuō)出10個(gè)動(dòng)物、植物和人離不開(kāi)水的例子，課前準(zhǔn)備工作在這里就顯得尤為重要。所以課前我讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集圖片和請(qǐng)教大人等形式作了一些有關(guān)“生命離不開(kāi)水”的調(diào)查，當(dāng)課堂上學(xué)生在一起分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)水與生命關(guān)系的認(rèn)識(shí)時(shí)，他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備便被激活，頭腦中支離破碎的知識(shí)也融入到了完整的體系中。這時(shí)，我再一次利用多媒體課件展示有關(guān)水與生命的精美圖片，使學(xué)生在獲得視覺(jué)體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步理解了水對(duì)生命的重要性，知道人、動(dòng)物、植物都需要“喝水”，生物維持生命活動(dòng)需要水。最后，通過(guò)全班共同交流得出：水對(duì)生命來(lái)說(shuō)真是太重要了。生物體的一切生命活動(dòng)，如：呼吸和消化、蒸騰與光合作用等都離不開(kāi)水。
三、積極參與，動(dòng)手實(shí)踐
在科學(xué)課上如何利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，使它成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的搖籃？我的體會(huì)是：確立學(xué)生的主體地位，實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探究”，通過(guò)操作、觀(guān)察、質(zhì)疑、想象、實(shí)踐等豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維，從而充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。
課堂上，我搬出課前與幾個(gè)學(xué)生一起準(zhǔn)備的用透明塑料袋罩住枝葉的盆栽菊花后，問(wèn)學(xué)生：“××、××等幾位同學(xué)都知道，塑料袋原來(lái)是干的，那現(xiàn)在塑料袋內(nèi)壁上的水是從哪兒來(lái)的？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察分析，討論后得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上的水是從菊花“身”上“跑”出來(lái)的，說(shuō)明菊花體內(nèi)有水。
接著，我再讓學(xué)生討論：自己帶來(lái)的植物是否也有水？能用什么方法將它們體內(nèi)的水分“擠”出來(lái)？這樣，讓學(xué)生通過(guò)交流日常生活中如何發(fā)現(xiàn)植物體內(nèi)有水來(lái)喚起他們的生活體驗(yàn)，分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中，學(xué)生設(shè)計(jì)將植物體內(nèi)的水“擠”出來(lái)的方法將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐，既有一定的思維空間，又能激發(fā)學(xué)生嘗試實(shí)踐的欲望。后來(lái)，他們通過(guò)各種各樣的方法：切碎后放在裝喜糖的紗袋內(nèi)用手?jǐn)D、刀拍、放在小石臼里搗碎、榨汁機(jī)榨或用鹽腌等將水從植物體內(nèi)“擠”出，發(fā)現(xiàn)不同的植物都有水，但含水量有多有少。于是我趁熱打鐵：“植物體內(nèi)含水量不同，那我們?nèi)梭w內(nèi)含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、魚(yú)、白菜、雞蛋等食物中有含有多少水呢？牛奶全是水做的嗎？”先讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)和課前收集的資料進(jìn)行討論，然后，我利用多媒體課件指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖了解人體、各種食物中的`含水量，讓學(xué)生知道人們?cè)诔允澄镅a(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程中，也補(bǔ)充了大量的水。開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使他們更加關(guān)注水對(duì)生命活動(dòng)的重要性。
為了更直觀(guān)地展示動(dòng)、植物的成長(zhǎng)離不開(kāi)水，我引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物喝水”。并提前做了一套“植物喝水”裝置，方法如下：準(zhǔn)備兩支富貴竹將它們分別插入裝有水和干土的長(zhǎng)身細(xì)頸的透明花瓶里，觀(guān)察哪支富貴竹長(zhǎng)得好。同時(shí)在裝水的花瓶里滴一層油，在水面位置做好記號(hào)，觀(guān)察這支富貴竹每?jī)商旌榷嗌偎�，并作好記錄。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生用幾天甚至十幾天的時(shí)間觀(guān)察，圍繞“生命離不開(kāi)水”這一目標(biāo)，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，同時(shí)這樣做還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)素材，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的恒心和毅力。
四、反面例證，拓展延伸
學(xué)生通過(guò)收集資料、討論交流、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，對(duì)水與生命的關(guān)系已經(jīng)有了更深層次的理解。于是，我又提出了“如果沒(méi)有水，世界將會(huì)怎么樣？”的話(huà)題。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，在他們的討論過(guò)程中，我還通過(guò)課前收集的圖片展示出缺水給大自然和生命帶來(lái)的災(zāi)難，然后再通過(guò)課件觀(guān)察小動(dòng)物在缺水的情況下有什么反應(yīng)，從而進(jìn)一步使學(xué)生感受到生命離不開(kāi)水。潛移默化地教育了學(xué)生要珍惜每一滴水，并使學(xué)生知道：滴水匯成河流，我們要從自己做起，從小事做起，節(jié)約用水。討論結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)已有信息，畫(huà)一幅以“沒(méi)有水的世界”為題的想象畫(huà)，進(jìn)一步鞏固、拓展對(duì)水與生命重要關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
五、激情導(dǎo)行，續(xù)寫(xiě)小詩(shī)
最后環(huán)節(jié)，再次出示本課開(kāi)頭的優(yōu)美山水景色及動(dòng)聽(tīng)的科學(xué)詩(shī)：“因?yàn)橛心悖〔葑兊媚劬G；因?yàn)橛心�，魚(yú)兒游得歡暢……”并提出要求：“你們能續(xù)寫(xiě)科學(xué)小詩(shī)嗎？”此時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地用詩(shī)句來(lái)贊美水，感受水對(duì)自然的恩惠，“因?yàn)橛心�，玉米才長(zhǎng)得很棒；因?yàn)橛心�，稻子才笑彎了腰；因�(yàn)橛心�，鳥(niǎo)兒才能高飛……如果沒(méi)你，魚(yú)兒就會(huì)死掉；如果沒(méi)你，花兒將會(huì)枯萎；如果沒(méi)你，大自然將一片荒涼……”他們的小詩(shī)表達(dá)了生命對(duì)水的依賴(lài)，明快的詩(shī)句展現(xiàn)出大自然因?yàn)橛兴庞械拿利�。同時(shí)編小詩(shī)的形式也加深了學(xué)生對(duì)生命離不開(kāi)水的理解，當(dāng)然，小詩(shī)內(nèi)容和形式的雙重要求也使孩子們?cè)诨貞浵嚓P(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，在濃濃的詩(shī)情中，在心靈深處構(gòu)筑起對(duì)水的美好感情，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展，在潛移默化中讓學(xué)生懂得要在日常生活中要珍惜每一滴水。
本課的教學(xué)，在新課改理念的指導(dǎo)下，我運(yùn)用了多媒體的教學(xué)手段，圖文并茂、音像齊下，寓教于樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而其中學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐的“擠”水活動(dòng)，使他們能夠在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究能力，既獲取了科學(xué)知識(shí)，有使科學(xué)素養(yǎng)得到了全面培養(yǎng)。