《說(shuō)勤奮》語(yǔ)文說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、課文內(nèi)容：
本文是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的課文。課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
本文選擇的兩個(gè)事例非常典型，一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代的；一個(gè)是天資聰穎的人勤奮成才的，一個(gè)是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。這樣，使道理說(shuō)得更深刻，更能令人信服。
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 懂得勤奮是通往理想境界的橋梁，知道只有勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
（1） 重點(diǎn)：通過(guò)讀文感悟兩位名人成就的事例。
�。�2） 難點(diǎn)：理解“勤奮是通往理想境界的橋梁”所蘊(yùn)涵的深刻道理。
二、說(shuō)教法
關(guān)于教法，有一句話對(duì)我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者心靈的`對(duì)話，如果讀書(shū)的人是正在成長(zhǎng)的中學(xué)生，而書(shū)的作者是民族與世界、人類(lèi)的大師、巨匠，那么，這樣的讀書(shū)實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過(guò)程，要能形成作者—編者—教師—學(xué)生四者之間對(duì)話交流的互動(dòng)關(guān)系�！苯處煈�(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持旺盛的精力和良好的興趣，領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的情感和編者的意圖。據(jù)此，我采用討論法激活學(xué)生的思路，開(kāi)拓他們的思維。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我準(zhǔn)備以自學(xué)討論法作為總的學(xué)習(xí)方法，以朗讀訓(xùn)練作為突破口，體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)。
通過(guò)上一次的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（學(xué)生交流）
�。ǘ�、細(xì)讀課文。
1、自由輕聲讀課文第一段。
（1）、找中心句。
�。�2）、教師出示：通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。
（3）、用自己的話說(shuō)說(shuō)句意。
�。�4）、換一個(gè)說(shuō)法。
�。�5）、出示：成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的。
這句話什么意思？
�。�6）、指導(dǎo)朗讀第一段。
2、細(xì)讀第二段。
�。�1）、讀課文第二段，思考：圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一中心，作
者主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事。
（2）、學(xué)生自讀課文，圈圈、劃劃。
討論交流。
�。�3）、兩位名人成功的事例說(shuō)明了什么？
�。�4）、齊讀課文第二段。
3、細(xì)讀第三段。
�。�1）、自由讀第三段，思考這一段主要講了什么？
�。�2）、默讀課文思考，這一段在全文起什么作用？
首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文。
�。�3）、有感情地朗讀第三段。
�。�4）、教師小結(jié)。
（三）、背誦課文。
學(xué)生選擇背誦2—4自然段中的任意一段。
檢查背誦。
（四）、課外作業(yè)。
搜集有關(guān)名人成功的事例。
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