衣服哪里來的說課稿

　　品社學(xué)科的課程理念已從“道德觀念灌輸優(yōu)先”經(jīng)過“學(xué)科體系完整優(yōu)先”，轉(zhuǎn)向了“社會生活優(yōu)先、學(xué)生發(fā)展優(yōu)先和培養(yǎng)人文精神優(yōu)先”。教師的角色地位也從“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、激勵者、合作者”。這恰與教育的服務(wù)性質(zhì)是吻合的。因此，本堂課的教學(xué)設(shè)計定位是：

　　1、 服務(wù)學(xué)生發(fā)展。 這里的發(fā)展我們認(rèn)為學(xué)生非智力因素的發(fā)展遠(yuǎn)比知識結(jié)果的獲得重要，包括道德情感、探索興趣、研究態(tài)度、合作能力、生活行為等；

　　2、 整合課程資源。 社會是個萬花筒，生活好比七色光，我們的學(xué)生更是一個個充滿生命活力和內(nèi)在潛力的個體，這一切都和我們的教材同屬寶貴的課程資源。我們的試驗教材、教參編得都相當(dāng)不錯，但它僅是一個提供了豐富范例的載體。要讓每一個學(xué)生得到發(fā)展，需要我們教師自主、能動、創(chuàng)造性地整合有效資源。

　　第一步，充分利用實物資源，調(diào)動感官認(rèn)識面料。

　　教材46頁七色光中“各式各樣的衣服”包括了各種式樣、各種季節(jié)、各種年齡適用的衣服，學(xué)生都能一目了然。唯獨“不同面料”這一點光看不清楚（照片與實物畢竟有區(qū)別）、光聽不明白（二年級學(xué)生生活經(jīng)驗不夠），只有讓學(xué)生直接觸摸才能真正體驗。因此，我在課前布置了一次小調(diào)查，要求學(xué)生向父母請教今天所穿衣服的`面料，讓學(xué)生帶著一個初步的概念走進課堂，然后尊重學(xué)生興趣，自主選擇探究主題，以重組小組為單位合作探究面料的特點，在大組交流中進一步觸摸認(rèn)識面料，使概念與體驗達成共識。

　　第二步，充分利用教師、教材、教參資源，探究棉布衣服由來、感受勞動艱辛。

　　平等的師生關(guān)系營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的問號形象、探究意識和現(xiàn)身說法，引發(fā)了學(xué)生進一步探究的興趣。根據(jù)教參71頁“棉布衣服的自述”制成的錄音和教材48頁故事的圖片以及社會三年級《衣服的來源》配套音像資料，我自制課件，形象生動地讓學(xué)生在聽聽、看看、做做、想想、說說以及游戲活動中，循序漸進、層層深入地了解了棉布衣服生產(chǎn)加工過程中的六大環(huán)節(jié)、若干工種及許許多多人付出的艱辛勞動。

　　第三步，充分利用社會、校園資源，學(xué)以致用解決生活問題。

　　在備課過程中，我們原擬邀請校外輔導(dǎo)員棉農(nóng)、紡織工、服裝廠工人走進課堂，由學(xué)生對他們進行采訪，在面對面的交流中感受勞動者的艱辛，體會衣服的來之不易，產(chǎn)生珍惜他人勞動成果、愛惜衣服的情感。由于條件不夠成熟，只能請孩子預(yù)先采訪相關(guān)職業(yè)的家長來說一說，并通過媒體中的音像資料讓學(xué)生感受了衣服加工的艱辛。此時，兩個生活問題現(xiàn)實又尖銳：①校門口的失物招領(lǐng)箱里總有無人認(rèn)領(lǐng)的校服，怎么辦？②我個子長高了，衣服實在穿不下了，總得扔了吧？——探究過程中埋下的珍惜他人勞動成果的情感種子開出了美麗的心靈之花，學(xué)生的節(jié)儉和愛心意識油然而生。這樣的設(shè)計正是源于生活又回歸生活，用教材教會了孩子生活。同時，孩子的奇思妙想——設(shè)計一種超彈性、會“長大”的衣服面料也為第二教時“面料的拓展、科技的創(chuàng)新”（了解合成面料及原料，暢想發(fā)明新型面料，滿足人類需求）打下了埋伏。整堂課對棉布的探究過程可以說教給了學(xué)生探究的方法（采訪長輩、上網(wǎng)調(diào)查、書中查詢、實地考察、實物考證等）、激發(fā)了探究的興趣，而課后各小組對麻布、絲綢、皮革、羊毛織物的探究也給了學(xué)生自主發(fā)展、拓展實踐、追求成功的空間。

【衣服哪里來的說課稿】相關(guān)文章：

衣服哪里來的說課稿11-29

《衣服哪里來》課件03-31

《我從哪里來》說課稿01-19

《小鳥請到這里來》的說課稿05-14

《小鳥請到這里來》說課稿06-28

衣服說課稿范文11-27

《小鳥請到這里來》的說課稿范文04-11

大班我從哪里來說課稿04-01

城里來了大恐龍的說課稿06-10