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《基因突變和基因重組》說課稿

時間:2023-07-13 01:31:10 說課稿 我要投稿
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《基因突變和基因重組》說課稿

  一.教材分析:

《基因突變和基因重組》說課稿

  1.教材地位和作用及編排:

  《基因突變和基因重組》是高中生物必修2第5 章第1節(jié)的內(nèi)容!痘蛲蛔兒突蛑亟M》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因,是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展,也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。本節(jié)從實(shí)例入手,通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析,引入基因突變的概念,然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)。在講述基因突變的原因和特點(diǎn)時,先大致歸納了引起基因突變的三類原因,然后緊扣原因分析特點(diǎn)。在闡述自然狀態(tài)下基因突變的頻率很低時,教材用實(shí)例說明在一個足夠大的群體中,即使基因突變頻率很低,突變個體仍然會占有一定的數(shù)量。這個實(shí)例體現(xiàn)了生物在進(jìn)化教程中“變”與“不變”的平衡,有助于學(xué)生理解基因突變在生物進(jìn)化中所占有的重要地位。在基因重組部分,教材設(shè)置了“思考與討論”的欄目,旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法,通過計(jì)算,體會基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。

  2.教材的重點(diǎn)與難點(diǎn):

  依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求,以及教材內(nèi)容的分析可確定:

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:1.基因突變的概念及特點(diǎn)。

  2.基因突變的原因。

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是基因突變和基因重組的意義。

  二.目標(biāo)分析:

  依據(jù)教學(xué)大綱和考綱要求,根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征,確立如下:

  1. 知識與技能目標(biāo):

 。1)舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因

  (2)舉例說出基因重組。

  (3)說出基因突變和基因重組的意義。

  2、過程與方法目標(biāo):

  (1)采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例,從現(xiàn)象開始,追根溯源,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。

 。2)用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

 。3)通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念,歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。

 。4)以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

  3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

  引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解,形成正確的科學(xué)價值觀,激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

  三.教法與學(xué)法的分析:

  1.學(xué)情分析

  生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生。通過初中生物課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān),其次與環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

  2.教法分析與學(xué)法分析

  根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,以從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,設(shè)置問題情境﹑通過生活中的具體事例為基礎(chǔ),以多媒體的運(yùn)用為手段,以層層深入的問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論﹑交流和探討,引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問題,使他們積極主動參與到教學(xué)中,在獲取知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和總結(jié)的能力。體現(xiàn)出生物新課程的開放性﹑自主性﹑探究性的特點(diǎn),運(yùn)用建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的知識建構(gòu),形成正確的情感﹑態(tài)度﹑價值觀。

  四.教學(xué)過程分析

  1、從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究。

  為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念,教材不是從概念到概念,而是從實(shí)例分析入手,再歸納總結(jié)概念。在教學(xué)過程中,應(yīng)遵循這種符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的呈現(xiàn)方式,從現(xiàn)象到概念,從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。關(guān)于基因突變,教材選用了鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例,從現(xiàn)象開始,追根溯源,讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。這種變化可能會導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。限于篇幅,教材沒有過多地介紹鐮刀型細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)中,給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料,并結(jié)合“思考與討論”中的問題讓學(xué)生討論和探究。通過討論學(xué)生能夠認(rèn)識到基因突變的本質(zhì)是DNA分子的堿基對發(fā)生了改變,并且能夠進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”這一基本的生物學(xué)原理。

 。病⒂妙惐韧评淼姆椒ㄒ龑(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型。

  怎樣全面理解DNA分子堿基對的改變可能導(dǎo)致的結(jié)果呢?是不是DNA分子的堿基對發(fā)生改變就一定會導(dǎo)致生物性狀的變化?為了說明這個問題,先引導(dǎo)學(xué)生觀察P80圖片,討論英文句子中個別字母發(fā)生改變后,對于全句所表達(dá)的意思的影響情況。通過分析可以看出,英語句子中一個字母的改變,可能導(dǎo)致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然后,再通過聯(lián)想和類比的方法,結(jié)合不同的密碼子可以對應(yīng)相同的氨基酸的知識,引導(dǎo)學(xué)生推測基因突變與生物性狀改變之間的關(guān)系,從而理解不是所有的基因突變都會導(dǎo)致生物體性狀的改變。所以,基因突變對于生物體來說,有的有害,有的有利,有的既無害也無利。

 。场⑼ㄟ^生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。

  在學(xué)習(xí)基因突變的原因時,引用癌癥的病例,介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果,然后讓學(xué)生列舉生活中的事例,歸納哪些因素會導(dǎo)致基因突變。例如,射線(X射線、紫外線、γ射線等)容易引發(fā)癌癥,在強(qiáng)烈的日光下暴曬,容易導(dǎo)致皮膚癌;據(jù)報道,在醫(yī)院放射室工作的醫(yī)生容易患癌癥;前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核電站發(fā)生泄漏時,核電站周圍的居民得癌癥的幾率大大增加。

 。础⒁栽O(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。

  基因突變和基因重組的意義是教學(xué)中的難點(diǎn)。為了理解基因突變是生物變異的根本來源,是生物進(jìn)化的原始材料,引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題;蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎?這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對生物的生存有什么意義(有利還是有害)?自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來?通過這些設(shè)問,使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因,原來的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。基因重組盡管不能產(chǎn)生新的基因,但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合,產(chǎn)生新的基因型。所以說,基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。

  5、以填表的形式引導(dǎo)學(xué)生對比和總結(jié)。

  在教學(xué)結(jié)束時,將基因突變和基因重組進(jìn)行列表總結(jié),其中的總結(jié)內(nèi)容可由學(xué)生討論回答。

  附:板書設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⒒蛲蛔

  1、鐮刀型細(xì)胞貧血癥

  DNA的堿基對發(fā)生變化 rnRNA分子中的堿基對發(fā)生變化 氨基酸改變 蛋白質(zhì)改變 性狀改變

  2、基因突變的概念和本質(zhì)

  3、基因突變的原因和特點(diǎn)

  (1)原因:物理因素、化學(xué)因素、生物因素。

 。2)特點(diǎn):

  ①普遍性:

 、陔S機(jī)性:

 、鄣皖l性:

 、苡泻π裕

 、莶欢ㄏ蛐裕

  4、基因突變的意義

 。ǘ、基因重組

  1、概念:

  2、類型:

  3、意義:

  五.評價分析:

  課堂教學(xué),教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,有權(quán)參與“知識的生長過程”。 由于《基因突變和基因重組》從基因變化的角度來認(rèn)識生物發(fā)生變異的原因,是基因表達(dá)的延續(xù)和拓展,也是學(xué)習(xí)6章和7章的基礎(chǔ)。因些教師的課堂組織顯得尤為重要。在此,我從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程切入,設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探究﹑通過生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念﹑用類比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類型﹑以設(shè)問和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。并借助多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生積極參與探索討論,使教學(xué)中的“雙邊互動”得到充分的保證,以達(dá)到預(yù)期效果。

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