古詩兩首的說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的古詩兩首的說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

古詩兩首的說課稿1

　　一、

　　古詩導(dǎo)入，揭示課題

　　1. 以學(xué)過的杜甫古詩和王安石的詩句導(dǎo)入新課。

　　2. 揭示課題。

　　二、 根據(jù)注釋，理解詩意

　　1. 學(xué)生根據(jù)注釋，初步理解古詩大意。

　　2. 學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況，質(zhì)疑問難。

　　3. 全班交流，解疑匯報。

　　三、 合作探討，感悟詩情

　　1. 自由組合小組，探討：古詩描繪出了怎樣的一幅畫面？你是從哪里知道的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　2. 采取喜歡的方式匯報。

　　可找詩句回答，可畫畫，可配樂解說。

　　四、 朗讀升華，體味詩韻

　　1. 把自己對詩歌的感受，通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　2. 背誦兩首古詩。

　　五、 拓展延伸

　　學(xué)生介紹自己搜集的寫景古詩或者這兩首詩的相關(guān)資料。

古詩兩首的說課稿2

　　一、 教材分析

　　《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據(jù)本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點(diǎn)分析《望天門山》這首古詩。

　　《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點(diǎn)綴得活潑了起來。展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

　　《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩的目的，如何在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的理解，進(jìn)一步領(lǐng)會詩意，進(jìn)入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術(shù)魅力，體會詩人所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此，我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬� 讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容。能用自己的話說出這首詩的意思。

　�。ǘ�） 體會思想感情，培養(yǎng)對詩的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　（三） 有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學(xué)生作選擇。）

　　五年級了，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為理解詩句含義，準(zhǔn)確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風(fēng)光的壯美，應(yīng)該做為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

　　二、 教法學(xué)法

　　1、教法。根據(jù)高年級學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機(jī)、

　　課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用嘗試教學(xué)法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調(diào)動學(xué)生的想像來體會詩中的景象，以此來落實(shí)重點(diǎn)。并用舉一反三法來開拓學(xué)生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點(diǎn)。

　　2、學(xué)法。學(xué)生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習(xí) ，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

　　三、 教學(xué)程序

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計(jì)了“知詩人解題意 →抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運(yùn)用”這一模式作為教學(xué)步驟。

　　下面，我就側(cè)重地作個解說。

　　1、 詩人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩導(dǎo)入，（幻燈出示詩句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既可復(fù)習(xí)舊知、加強(qiáng)記憶，又易找到知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著（板書課題），這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。

　　2、 抓字眼明詩意。

　　①小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插

　　圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩，互相討論。

　　與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。

　�、谕ㄟ^自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）

　　3、 想意境悟詩情。

　　①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流，并把

　　自己的想到的畫面試著畫出來。（學(xué)生乘興作畫，再現(xiàn)詩境，加深理解，落實(shí)了重點(diǎn)）

　�、谡垖W(xué)生（組內(nèi)推薦代表）結(jié)合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的.不同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）

　　③運(yùn)用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂誦讀，學(xué)生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

古詩兩首的說課稿3

　　一、說教材

　　古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩，分別是唐代詩人杜牧和宋代詩人程顥所作。每首詩都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

　　《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

　　《春日偶成》作者是宋代詩人程顥。這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩一二句寫景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景�。∪�四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

　　二、說學(xué)法教法

　　(1)學(xué)法

　　①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

　　②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

　�、塾欣�于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學(xué)過程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要*讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法 ?

　�、圩兘讨�識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

　�。�3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

古詩兩首的說課稿4

　　說教材

　　《望天門山》是人教版三年級語文上冊第六單元的第一篇課文中的第一首古詩。這首詩是李白25歲時懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃地乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下的。當(dāng)時的李白年輕浪漫，一派天真，充分顯示了豐富的想像力。 《望天門山》共四行詩，全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出;第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動的方面把它寫活了;第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光�！锻�天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗(yàn)的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感，根據(jù)選編這首古詩的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) 1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。 2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。 3、了解詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重點(diǎn)正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。教學(xué)難點(diǎn)了解詩句的意思;體驗(yàn)詩人熱愛祖國山河的感情。默寫《望天門山》。

　　說教學(xué)法

　　眾所周知，讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文教學(xué)離不開讀，只有多種形式的讀才能讓學(xué)生讀通課文，才能理解課文內(nèi)容。所以本課教學(xué)我采用以讀為主，以練習(xí)為輔的教學(xué)法，目的是讓學(xué)生在讀練中讀熟課文，能背誦課文，體會詩意，并達(dá)到鞏固所學(xué)知識。

　　說教學(xué)過程

　　如何讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)得扎實(shí)，我以這一教學(xué)理念設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一、背誦本首詩《望天門山》，因?yàn)橹�前在誦讀古詩中已讀過,有的學(xué)生也已會背誦。當(dāng)學(xué)生背之后，根據(jù)學(xué)生的背誦情況，組織學(xué)生再讀古詩。

　　二、以讀為主,并結(jié)合練習(xí)題加強(qiáng)讀和寫。

　　這一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生的時間會多些，目的是讓學(xué)生有充足的時間去讀課文。同時交給學(xué)生任務(wù)去讀，這樣讀書更有效。因此我交給學(xué)生讀書的目的是讀準(zhǔn)每個字的字音，讀順每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，畫一畫，做上記號。學(xué)生讀時，我巡視指導(dǎo)了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對詩句，生生互對詩句，男女生比賽背誦。學(xué)生讀時組織全班評價。接著出示改正題。

　　天門中斷楚江開

　　碧水東流至此回

　　兩岸清山相對出

　　狐帆一片日邊來

　　詩句中少了標(biāo)點(diǎn)符號和學(xué)生容易寫錯的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。讓學(xué)生從中找出并改正，目的是幫助學(xué)生改正在書寫和默寫容易犯的錯誤。最后，指導(dǎo)學(xué)生背誦。之后出示口答填空題，并試寫出字來。

　　天門中( )( )江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　( )( )一片日邊來。

　　這道練習(xí)題目的是引出所要學(xué)習(xí)的四個生字，達(dá)到在學(xué)習(xí)古詩中學(xué)習(xí)生字。

　　經(jīng)過多種方式的訓(xùn)練讀背和識記，學(xué)生已能順利地背熟古詩。

　　三、了解詩意，體會詩人所要表達(dá)的感情，試根據(jù)詩意默寫古詩

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，第二階段對古詩的教學(xué)只要求學(xué)生了解詩意，不必要做過多的解釋。所以當(dāng)學(xué)生已能正確地背誦了古詩，我相應(yīng)地出示本首詩的詩意，要求學(xué)生根據(jù)詩意來說詩句，讓學(xué)生在讀詩意和詩句中鞏固古詩也從中了解詩人寫這首詩的寫作背景，也能體會詩人的感情。

古詩兩首的說課稿5

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.學(xué)會本課1個生字。

　　2.有感情地朗讀這兩首古詩，能背誦并任選一首默寫。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、課前可讓學(xué)生回憶課上或課外學(xué)過李白、蘇軾的哪些詩或詞。

　　2、收集一些描寫山水的古詩讀一讀。

　　三、學(xué)時安排

　　兩課時。

　　第一課時學(xué)習(xí)第一首，第二課時學(xué)習(xí)第二首。

　　四、學(xué)習(xí)過程

　　第一學(xué)時

　　1、交流背誦學(xué)過的李白的詩，描寫水的詩

　　2、自己把《望天門山》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點(diǎn)說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學(xué)們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。

　　5、練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦。

　　6、根據(jù)自己對這首詩的理解和想象，寫一篇短文。

　　第二學(xué)時

　　1、交流背誦學(xué)過的蘇軾的詩，描山水的詩。背誦《望天門山》。

　　2、自己把《題西林壁》讀幾遍，讀熟了，再看看課文中的注釋，想想這首詩每句話的意思，畫出不理解的詞語。

　　3、在小組里討論，弄懂不理解的詞語。通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思，然后把全首詩的意思連起來說說。

　　4、自由誦讀，結(jié)合看課文、掛圖，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些，而不僅僅是用白話翻譯古詩。還可把自己的想象畫出來，畫好后，到講臺前說一說，重點(diǎn)說說畫了些什么，為什么要這樣畫。并請同學(xué)們評一評，看是否把詩中的景象、作者的感受畫了出來。（特別是“橫看成嶺側(cè)成峰”可以用張開的手來幫助理解——“橫看”五個手指像五座山峰；側(cè)看就是一座山峰�！斑h(yuǎn)近高低各不同”則要想象：遠(yuǎn)處看到的可能是什么樣——崇山峻嶺，連綿起伏；近處看到的可能是——一座或幾座山峰；高處看到的可能是——白云之上，大大小小的山頭；低處看到的可能是——懸崖峭壁，仰頭看那山是十分雄偉……

　　5、那么，廬山到底是什么樣呢？為什么始終看不出呢？小組討論。

　　6、大組交流，明白：作者寫景中寄寓了一個深刻而又普遍的道理——當(dāng)局著迷，旁觀者清。

　　7、背誦和默寫。

古詩兩首的說課稿6

　　一．教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2．理解詩歌內(nèi)容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。

　　二．教學(xué)時間：1課時。

　　三．教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}。

　�。ǘ�）出示兩首詩歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入森林，

　　復(fù)照青苔上。

　　早發(fā)白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　�。ㄈ�）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。

　　（四）指名朗讀課文，結(jié)合正音。

　　（五）簡介作者。

　　（六）對照譯文，學(xué)生嘗試?yán)斫庠娨狻?/p>

　�。ㄆ撸�檢查詩意理解情況。

　　1．字詞。

　　空山

　　但

　　人語

　　返景

　　深林

　　復(fù)照

　　朝

　　辭

　　白帝

　　輕舟

　　萬重山

　　2．每句話的意思。

　�。ò耍└惺茉娗椤�

　　1．《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　2．作者在《早發(fā)白帝城》里抒發(fā)了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　�。ň牛┯懈星榈乩首x全詩。

　�。ㄊ�）嘗試背誦。

古詩兩首的說課稿7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識古、詩等１３個生字。會寫古、聲等６個字。

　�。病⒄�確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　識字寫字和朗讀背誦。

　　第一課時

　　一、談話激趣、導(dǎo)入

　�。薄⑿∨笥褌儯瑢W(xué)了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？

　　２、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的

　　詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。（板書課題，認(rèn)讀生字古、詩、首。）

　　二、初讀課文

　�。薄⒆杂勺x題。（區(qū)分春村的讀音）

　�。病⒆宰x古詩，自學(xué)生字。

　　⑴學(xué)生借助拼音讀古詩。

　�、茰�(zhǔn)確認(rèn)讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　１、師范讀。（注意讀好韻腳曉、鳥、少和天、煙、鳶。）

　　２、學(xué)生跟師讀。

　　３、指名讀。

　　４、師生對讀。

　　５、學(xué)生齊讀。

　　四、認(rèn)讀、識記生字

　�。�、指名拼讀生字。（領(lǐng)讀）

　�。ㄗ⒁庾x準(zhǔn)詩、首、處和村、醉、散的聲母。）

　�。病�齊讀生字。

　　３、引導(dǎo)學(xué)生識記生字。

　�、抛杂捎浬�字。

　　⑵共同探討識記生字的辦法：

　　(比如：加一加、減一減、換一換、改一改等。自──首 舍──古 讀──詩 對──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童 外──處)

　　五、鞏固生字

　　１、認(rèn)讀生字卡片。

　�。�、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

　　鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步

古詩兩首的說課稿8

　　教學(xué)要求：

　　1、在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀譯文弄清詩句的意思，感受詩歌的意境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。

　　3、收集一些自己能讀懂的古詩，增加語文積累。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　一、簡介《涼州詞》。

　　涼州詞是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。開元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來許多詩人都喜歡這個曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。

　　王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩人的廣闊胸懷。

　　首句黃河遠(yuǎn)上白云間抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來的一般。次句一片孤城萬仞山，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮(zhèn)的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環(huán)境。

　　在這種環(huán)境中忽然聽到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈的風(fēng)俗。柳與留諧音，贈柳表示留念。北朝樂府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒。歌中提到了行人臨去時折柳。這種折柳贈別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系�，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時，就難免會觸動離愁別恨。于是，詩人用豁達(dá)的語調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說何須怨，并不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。用了何須怨三字，使詩意更加儲蓄，更有深意。

　　三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：此詩言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬里也。（《升庵詩話》）中國古代詩歌向來有興寄的傳統(tǒng)，更何況詩無達(dá)詁，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。

　　四、師生互動活動設(shè)計(jì)：

　�。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計(jì)

　　1．從故事入手，激發(fā)學(xué)生興趣，同時交代時代背景，便于學(xué)生理解。

　　2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會詩的意境。

　�。ǘ�）學(xué)生活動設(shè)計(jì)

　　1．自己查找資料，自學(xué)古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)《出塞》

　　1．讀課文，解題。

　　塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長七絕，有詩家夫子王江寧之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩。

　　2．教師范讀課文。

　　3．交流自學(xué)體會。

　　4．提出問題，教師歸納，集體解決。

　�。�1）秦時明月漢時關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（互文），應(yīng)當(dāng)理解為秦漢時的明月，秦漢時的關(guān)。也就是說，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　�。�2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠(yuǎn)征的人還沒有回來。實(shí)際上是說，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒有返回家園。

　�。�3）教師簡介龍城飛將胡馬陰山等詞語。以利于學(xué)生理解這兩句詩。

　　5．體會詩的意境。

　　（1）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠(yuǎn)，言少意多。）

　�。�2）你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　7、布置作業(yè)

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　板書設(shè)計(jì) ：

　　出塞

　　秦時明月漢時關(guān)（以景抒情）

　　但使不叫 （聯(lián)想言志）

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