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《速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系》說(shuō)課稿范文
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系》說(shuō)課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
我說(shuō)課的內(nèi)容是《速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系》，下面將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)程序及板書(shū)等方面，向各位老師說(shuō)說(shuō)我的這節(jié)課將要教什么、怎么教以及為什么這么教。
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)教材的理解以及對(duì)學(xué)情的分析。
《速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系》是北師大四年級(jí)上冊(cè)第六單元除法最后一課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)除以兩位數(shù)的運(yùn)算技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)跑步比賽等生活中的情景，進(jìn)行梳理歸納，并提煉數(shù)量關(guān)系，感受模型思想。建立了這個(gè)模型，不僅在解決生活中的行程問(wèn)題上有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)還有一個(gè)特別的意義，讓學(xué)生由第一學(xué)齡段的“情景問(wèn)題串的學(xué)習(xí)”過(guò)渡到第二學(xué)齡段的“解決問(wèn)題的數(shù)模學(xué)習(xí)”。
四年級(jí)的孩子正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，雖然他們抽象思維還不健全，可孩子們?cè)谏钪蟹e累了大量的路程、時(shí)間和速度的生活經(jīng)驗(yàn)，只要引導(dǎo)孩子建立牢固而清晰的表象，就能認(rèn)識(shí)到運(yùn)算規(guī)律的存在。這一認(rèn)知規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)：在具體情境中，了解常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的要求相吻合。路程時(shí)間和速度是小學(xué)階段常見(jiàn)的幾個(gè)關(guān)系量中單獨(dú)拿出作為新授內(nèi)容講解的數(shù)學(xué)模型，可以這樣說(shuō)，只要成功地理解了量的意義，明確了數(shù)量關(guān)系，能正確解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)“路程、時(shí)間和速度”目的就能達(dá)到。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)速度、路程、時(shí)間之間的關(guān)系等常見(jiàn)的量，理解速度的意義。
過(guò)程與方法：掌握“路程÷時(shí)間=速度”的數(shù)量關(guān)系，并能解決生活實(shí)際中的問(wèn)題。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)模型思想，并體會(huì)速度的提升對(duì)我們生活帶來(lái)的巨大改變和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感提升。
重點(diǎn)：建立“路程÷時(shí)間=速度”的數(shù)學(xué)模型。
難點(diǎn)：正確理解“速度”的概念，在此基礎(chǔ)上會(huì)書(shū)寫(xiě)速度的單位。
其次，我說(shuō)說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和教法設(shè)計(jì)
1、學(xué)法
在“自主、合作、探究”新課程的核心理念下，我準(zhǔn)備組織學(xué)生通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方法，充分讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)，從而使學(xué)生獲得新知，并以四人小組形式，交流討論，合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教法
教學(xué)方法的選擇要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容出發(fā)，本節(jié)課我準(zhǔn)備采用情景激趣法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生身邊的各種生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)配合啟發(fā)式談話法，比較質(zhì)疑法，講解法等展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)與教的思考
�。�1）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
本節(jié)課我的教學(xué)預(yù)設(shè)充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，首先表象感知“速度”，表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的量就是速度，然后深度理解“速度就是單位時(shí)間內(nèi)物體所行駛的路程”，最后才是建構(gòu)三者之間的數(shù)學(xué)模型。
�。�2）體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化
美國(guó)教育家杜威提出：教育即生活，教育即成長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。所以，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和價(jià)值，體會(huì)生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活。是我本節(jié)課重點(diǎn)思考和將要踐行的教育理念。
（3）滲透數(shù)學(xué)建模思想
《課標(biāo)》要求我們：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用�！辫b于此，本節(jié)課我將更多地關(guān)注學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生積極、有效、科學(xué)地進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)。
�。�4）體現(xiàn)學(xué)科綜合型
綜合其他學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科的體現(xiàn)和應(yīng)用，既有物理學(xué)科對(duì)速度的兩層定義，同時(shí)有語(yǔ)文學(xué)科的詩(shī)歌創(chuàng)作，還有地理歷史學(xué)科的古代薊州是現(xiàn)在北京等知識(shí)點(diǎn)，這也是我本節(jié)課的創(chuàng)新思考之一。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)法和教法收到實(shí)效，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題”“自主探究，建構(gòu)模型”“學(xué)以致用，解決問(wèn)題”“總結(jié)回顧，情感提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題
1、從劉翔比賽的多媒體動(dòng)畫(huà)切入，引入速度的感念；
2、通過(guò)劉翔和其他兩位對(duì)手的比賽，引導(dǎo)學(xué)生得出：路程相同比時(shí)間，時(shí)間相同比路程，并讓學(xué)生質(zhì)疑：路程、時(shí)間均不同如何比較？
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)精彩的開(kāi)頭，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成自我需要，使教學(xué)過(guò)程順利展開(kāi)。設(shè)疑提問(wèn)，揭示主題，促其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需。
（二）自主探究，建構(gòu)模型
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。根據(jù)這一教學(xué)理念，在本環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行三次自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終以愉悅的心情，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。
1、活動(dòng)一
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)校園中女生比賽的情景，讓學(xué)生感受到在實(shí)際生活中往往路程時(shí)間均不同，怎么比較速度？組織學(xué)生小組合作，自主探究，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系除法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試總結(jié)出路程÷時(shí)間=速度這個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)系式，然后通過(guò)畫(huà)線段圖初步感知“速度就是物體在單位時(shí)間內(nèi)行駛的路程。”
2、活動(dòng)二
（1）速度的單位
【設(shè)計(jì)意圖】速度單位是一個(gè)復(fù)合單位，對(duì)于9歲的孩子們來(lái)說(shuō)較難以理解。通過(guò)計(jì)算得出：飛船的速度是8千米，人的速度也是8千米，這樣的半成品單位，迫使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突并質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生不得不在原來(lái)的表達(dá)形式上進(jìn)一步完善單位，即復(fù)合單位來(lái)表達(dá)速度，從而達(dá)到孔子所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)效果。隨后結(jié)合生活中的人的速度，飛機(jī)的速度，電閃雷鳴等四幅情境圖，再學(xué)生例舉生活中還有哪些常見(jiàn)的速度。
�。�2）速度的定義
【設(shè)計(jì)意圖】在突破速度單位這個(gè)難點(diǎn)之后，我準(zhǔn)備再采用啟發(fā)式談話法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度自主歸納其精準(zhǔn)定義，讓學(xué)生逐步達(dá)到由表及里的深層次學(xué)習(xí)效果。
3、活動(dòng)三
【設(shè)計(jì)意圖】繼續(xù)創(chuàng)設(shè)校園中男生跑步的情景，有了前面五次對(duì)速度的計(jì)算，加之對(duì)速度概念和單位的深層次理解，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)乘除法各部分之間關(guān)系，進(jìn)一步得出要求路程和時(shí)間的另外兩個(gè)關(guān)系式。
�。ㄈ⿲W(xué)以致用，解決問(wèn)題
1、唐朝時(shí)，從長(zhǎng)安（西安）到薊州（北京）約1200千米，馬車不停歇的走60小時(shí)才能到達(dá)，馬車的速度是多少？
2、現(xiàn)在高鐵的速度約為300千米/時(shí)，去北京需要幾小時(shí)？比之前坐馬車節(jié)約幾小時(shí)？
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)三個(gè)時(shí)空穿越的時(shí)間情景串，鞏固三個(gè)不同的數(shù)量關(guān)系式，感受祖國(guó)科技的飛速發(fā)展給我們的生活品質(zhì)帶來(lái)日新月異的變化，不僅讓學(xué)生在知識(shí)層次上得到提高，還讓學(xué)生在情感受到了一強(qiáng)烈的震撼，深刻體會(huì)到速度提升的重要性，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的作用。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)回顧，情感提升
1、學(xué)生回顧知識(shí)獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，和大家交流自己的收獲。
2、詩(shī)展示：
以前，老師想你們的時(shí)候，翻過(guò)綿延不絕的山嶺，走過(guò)幾個(gè)晝夜；
現(xiàn)在，老師想你們的時(shí)候，收拾好行囊坐上高鐵，經(jīng)過(guò)兩三小時(shí)；
未來(lái)，老師想你們的時(shí)候，（）。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生感慨，達(dá)成共識(shí)：速度改變世界，知識(shí)創(chuàng)造未來(lái)！激發(fā)學(xué)有學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)責(zé)任感，在情感上受到更大的鼓舞。
最后說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)突出比較速度的三種方法，以及路程、時(shí)間和速度三者之間的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，留下深刻印象。
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