高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《陳奐生上城》
作為一名教職工，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿《陳奐生上城》，希望對(duì)大家有所幫助。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
小說(shuō)在整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著舉足輕重的地位，是高中語(yǔ)文教材的一個(gè)重要的板塊，而教材中的選篇往往多以生動(dòng)的情節(jié)、典型的人物和深刻的主題作為樣板。它是高中階段培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品興趣及提升鑒賞水平的最好借鑒。
作為當(dāng)代小說(shuō)名篇《陳奐生上城》，情節(jié)安排巧妙、人物形象典型、主題深刻又富有多元性，雖在單元教學(xué)中作為自讀篇目，但在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神上仍是非常好的借鑒。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)及本課在教材中的地位和作用依據(jù)教學(xué)大綱，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)
①領(lǐng)會(huì)小說(shuō)獨(dú)具匠心的情節(jié)安排、辯證特色的主題，陳奐生這個(gè)新時(shí)期初期的農(nóng)民形象的典型意義。
�、诹私馕覈�(guó)小說(shuō)揭示人物心理的傳統(tǒng)手法。
�。�2）能力目標(biāo)
①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作家透露的對(duì)人物的感情傾向，對(duì)人物形象作理性的分析，提高學(xué)生對(duì)人物形象從感性到理性的分析能力。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解作品主題的能力。
�。�3）德育目標(biāo)
在物質(zhì)生活富裕的今天，要不斷提高自己的精神品位，做一個(gè)積極向上，胸襟開(kāi)闊的當(dāng)代人。
3、教學(xué)重點(diǎn)
�。�1）體會(huì)情節(jié)安排中耐人尋味的伏筆。
（2）能具體分析本文心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格及推動(dòng)故事情節(jié)的作用。
4、教學(xué)難點(diǎn)
分析人物性格形成的原因和探討小說(shuō)的主題思想。
二、教學(xué)對(duì)象分析
我的教學(xué)對(duì)象是進(jìn)入高二已半年的學(xué)生，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知已有一定的水平，但在主動(dòng)鑒賞、探究方面還有很大不足，因此在教學(xué)過(guò)程中要特別注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層設(shè)問(wèn)、由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)過(guò)程分析
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)問(wèn)題：一輩子節(jié)衣縮食的鄉(xiāng)下人陳奐生進(jìn)城做點(diǎn)小買(mǎi)賣(mài)賺幾個(gè)小錢(qián)，但誤打誤撞的“奢侈”光了，身無(wú)分文的回家，該如何向老婆大人交代呢？
設(shè)計(jì)意圖：以算賬的方式導(dǎo)入，一可點(diǎn)燃學(xué)生的求知熱情，二可化繁為簡(jiǎn)，抽出本文的關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生較快地從整體把握全文，三可自然地引出下文（后面內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)上沒(méi)有）
�。ㄎ覀�(gè)人的做法是：過(guò)程的第一環(huán)節(jié)：算帳。（解決情節(jié)問(wèn)題）第二環(huán)節(jié)：付了5元錢(qián)前后的表現(xiàn)分析。（解決人物個(gè)性問(wèn)題）
（教學(xué)過(guò)程可以參考按下內(nèi)容來(lái)具體設(shè)計(jì)）
師：今天我們學(xué)習(xí)《陳奐生上城》（人教版高中語(yǔ)文第4冊(cè)第7課）。小說(shuō)的結(jié)局，我們已經(jīng)知道，他擔(dān)心他老婆要跟他算帳。那么回到家，他肯定要交給老婆一本帳。這本帳他應(yīng)該怎么交待呢？（學(xué)生饒有興趣地翻看課文，組合零星的帳目數(shù)字，并加以計(jì)算）
生1：收入——賣(mài)油繩7、70元。支出——付房錢(qián)5、00元；買(mǎi)帽子2、50元。師：這一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，分別是在什么活動(dòng)場(chǎng)所發(fā)生的？
生2：火車(chē)站、招待所、百貨公司。師：其中正常的買(mǎi)賣(mài)行為是在火車(chē)站和百貨公司發(fā)生的。賣(mài)油繩、買(mǎi)帽子是陳奐生事先計(jì)劃好的事情�？墒乾F(xiàn)在情況有了大的變化，在招待所他多化了5元錢(qián)。在向老婆繳帳的時(shí)候，他會(huì)如何解釋呢？（僅幾分鐘，學(xué)生的思維就很投入了）師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)模擬陳奐生的口吻，向他老婆進(jìn)行解釋。如果他老婆說(shuō)“你瘋了，竟然住進(jìn)這么高級(jí)的招待所！”他會(huì)怎么說(shuō)呢？（由于不是一般的說(shuō)帳，還要加上扮演，教室里熱鬧起來(lái)）
生3：老婆，你聽(tīng)我說(shuō)，不是我要住的，我不得已啊�。ū娦Γ┰戎幌胭u(mài)了油繩賺了錢(qián)再買(mǎi)帽子，沒(méi)想到油繩未賣(mài)之前商店就打烊了。帽子沒(méi)有及時(shí)買(mǎi)，光著頭感冒了——最近老是傷風(fēng)打噴嚏，后來(lái)模模糊糊地躺在火車(chē)站的椅子上睡著了，等我醒來(lái)一看，我住進(jìn)了招待所。
你問(wèn)我為什么要住進(jìn)招待所，那要問(wèn)縣里的吳書(shū)記哩——就是那個(gè)秋天在我們生產(chǎn)隊(duì)蹲了兩個(gè)月、在我們家吃過(guò)一頓飯的吳書(shū)記！是他用吉普車(chē)把我送進(jìn)去的。吳書(shū)記要去省里開(kāi)會(huì)，無(wú)意中認(rèn)出了我，然后幫我看病，最后把我送進(jìn)他們的招待所。
師：剛才的發(fā)言太精彩了！你看書(shū)非常仔細(xì)，復(fù)述得很好，特別是抓住了“偶染感冒”、“巧遇書(shū)記”兩個(gè)關(guān)鍵性的情節(jié)。本來(lái)賣(mài)油繩、買(mǎi)帽子，一賣(mài)一買(mǎi)，沒(méi)有什么神奇的。
但有了“偶染感冒”、“巧遇書(shū)記”兩個(gè)重要的情節(jié)，陳奐生就被安排到了一個(gè)新的環(huán)境——招待所，其中“付房錢(qián)”的情節(jié)使小說(shuō)更好看了。除了上面說(shuō)的，本文構(gòu)思的巧妙還體現(xiàn)在哪些情節(jié)上呢？
生4：火車(chē)站這個(gè)地點(diǎn)安排得真是巧妙，因?yàn)檫@里油繩好賣(mài)，這里有茶水，有長(zhǎng)椅，使陳奐生巧遇吳書(shū)記變得合情合理。
生5：買(mǎi)帽子也是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)，這可以折射出是生活的改善使他“今年好像變嬌了”，寒流一來(lái)就“縮頭縮頸，傷風(fēng)打噴嚏”。要買(mǎi)帽子，但油繩還沒(méi)有賣(mài)出去，沒(méi)錢(qián)，帽子買(mǎi)不成，所以才會(huì)“偶染感冒”。
生6：賣(mài)油繩本身也是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。賣(mài)掉油繩，身上連本帶利，大概8塊，這樣付出5元錢(qián)的房錢(qián)就會(huì)心痛不已，從而引出他復(fù)雜的心理活動(dòng)。
師：我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)扮演陳奐生，如果他老婆說(shuō)“你真倒霉啊，住一宿就花了這么多錢(qián)！”他又會(huì)如何解釋呢？生7：本來(lái)我以為有吳書(shū)記的安排，不會(huì)叫我付多少錢(qián)的，甚至不要錢(qián)也有可能�？墒悄睦锵氲�，那個(gè)柜臺(tái)上的大姑娘給我開(kāi)了“5元”的fa票，使我渾身燥熱起來(lái)。這叫我內(nèi)心感到很不平衡！我本來(lái)生怕弄臟了被子；走地板時(shí)把鞋子拎在手里，光著腳跑出去；摸著大皮椅不敢坐，怕壓癟了彈不飽。給了錢(qián)之后，我什么也不怕了，怕他個(gè)屁！反正我出了大價(jià)錢(qián)，我再也不怕弄臟地板；我在大皮椅上“撲通”坐下去，把它坐得癟下去；臉臟時(shí)我把提花枕巾?yè)破饋?lái)干擦了一陣；睡覺(jué)時(shí)我衣服也不脫。本來(lái)我準(zhǔn)備早點(diǎn)回家，后來(lái)我決定困到足十二點(diǎn)走，心想能撈多少算多少。老婆，你說(shuō)我倒霉，我不是撈回來(lái)了嗎�。ù蠡餆崃夜恼疲�
師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了你的成功！你抓住了付錢(qián)前后的“怕”和“不怕”，通過(guò)對(duì)比，反映了陳奐生的特殊心理�！芭隆闭f(shuō)明了陳奐生什么性格？“不怕”又反映了陳奐生什么心理？
生8：“怕”說(shuō)明陳奐生愛(ài)惜公物，“不怕”說(shuō)明陳奐生遷怒于物，任意作踐。
生9：“怕”說(shuō)明陳奐生生活節(jié)儉，有農(nóng)民本色；“不怕”說(shuō)明陳奐生也有本能的破壞心理。
生10：“怕”說(shuō)明陳奐生老實(shí)、質(zhì)樸、節(jié)儉；“不怕”說(shuō)明陳奐生自欺欺人、自滿(mǎn)自足。
生11：“不怕”還說(shuō)明了陳奐生自私、狹隘。
師：同學(xué)們的答案真是豐富多彩。作為農(nóng)民，陳奐生勤勞、儉樸，但在他的身上也有落后的小生產(chǎn)者思想或小農(nóng)意識(shí)，那就是自私、狹隘、滿(mǎn)足。但我想陳奐生的老婆一定還要追問(wèn)下去，比如她說(shuō)“奐生啊，這次上城花的錢(qián)值嗎？”讓你們扮演陳奐生，他又將怎樣回答呢？大家請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
生12：怎么不值？我不但把那房間作踐得一塌糊涂，什么都撈回來(lái)了，而且還可以對(duì)村里的大伙兒吹哩：我坐過(guò)縣里吳書(shū)記的汽車(chē)了，我住過(guò)5元一夜的高級(jí)房間了！
師：同學(xué)們，他說(shuō)的意思在課文什么地方呢？眾：倒數(shù)第3節(jié)。（讓學(xué)生齊讀）師：這段內(nèi)容在前文有沒(méi)有伏筆？
眾：有，第7節(jié)到第9節(jié)。
師：怎么呼應(yīng)的？
生13：前文寫(xiě)他有一個(gè)短處，就是不善言辭。他感到自卑，他羨慕能“說(shuō)東道西，扯三拉四”的人，總是想“要是能碰到一件大家都不曾經(jīng)過(guò)的事情，講給大家聽(tīng)聽(tīng)就好了，就神氣了”。有了這樣的伏筆，后文就寫(xiě)了陳奐生“總算有點(diǎn)自豪的東西可以講講了”。
生14：我認(rèn)為，這是表面的照應(yīng)。更深層次的照應(yīng)是因?yàn)榍拔挠兴翱释裆睢钡南敕�，后文才有“僅僅花了5塊錢(qián)就買(mǎi)到了精神的滿(mǎn)足”的句子。
生15：我認(rèn)為，除了剛才所說(shuō)的3節(jié)以外，還有1節(jié)也是伏筆，就是第2節(jié)。這里陳奐生的心情好，最后又回歸到這種好心情。師：你有自己的思考，這很好，不過(guò)請(qǐng)大家注意一下，他前后好心情的.原因是否一樣。
生16：不一樣，他開(kāi)始的好心情源于物質(zhì)生活的改善——師：我插一下嘴，生活改善的背景是什么？
生17：改革開(kāi)放。
師：對(duì)，課文前面的提示里也有：“黨的十一屆三中全會(huì)以后農(nóng)村發(fā)生的深刻變化”。請(qǐng)你繼續(xù)講，后來(lái)的好心情源于什么？
生18：他“買(mǎi)到了精神的滿(mǎn)足”。
師：我們應(yīng)該怎樣看待陳奐生的這種“精神滿(mǎn)足”？
生19：層次不高。
生20：有自欺欺人的成分。師：能不能再往深處想想？
生21：他以坐過(guò)吳書(shū)記的車(chē)子、住過(guò)高級(jí)房間為榮的思想，是一種落后的、不平等的思想。
師：對(duì)，這是封建等級(jí)觀念在他身上的體現(xiàn)。好，根據(jù)同學(xué)們的討論和發(fā)言，我來(lái)把陳奐生的形象總結(jié)一下：他既勤勞、質(zhì)樸、節(jié)儉，又自私、狹隘、滿(mǎn)足，甚至愚昧、落后。這兩個(gè)方面在陳奐生這個(gè)農(nóng)民身上是真實(shí)的、辯證的。那么，作者對(duì)這個(gè)人物采取了什么態(tài)度呢？請(qǐng)看課文后面的練習(xí)一中的“有關(guān)資料”：“我寫(xiě)《陳奐生上城》，我的情緒輕快又沉重，高興又慨嘆……”
生22：作者為陳奐生的物質(zhì)生活改善了，并有精神生活的追求而感到輕快、高興，但又為陳奐生精神生活的貧乏而感到沉重、慨嘆。師：概括得很全面……（下略）
教后感：三次提問(wèn)都巧妙地用陳奐生老婆的話(huà)導(dǎo)入，以說(shuō)明帳目的形式，通過(guò)有趣的扮演，讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)故事、解讀課文，真實(shí)地體驗(yàn)主人公特殊的、復(fù)雜的心理，從而準(zhǔn)確地把握了陳奐生這一人物形象及其意義。
這堂課給我啟示是：學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章，尤其是情節(jié)豐富的小說(shuō)，關(guān)鍵是要尋找到一個(gè)合適的“抓手”。
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