高中語文《雨霖鈴》說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的高中語文《雨霖鈴》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿1

　　一、教材分析

　　《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。

　　二、學(xué)情分析

　　作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和技能

　　感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

　　2、過程和方法

　　通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。

　�。ū局�新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）

　　四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫法。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）

　　五、說教法與學(xué)法

　　新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)：

　　①誦讀討論法

　�、谔釂桙c(diǎn)撥法

　�、圩灾魈骄糠�

　　六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　（二）讀聽結(jié)合，整體感知

　　讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：

　　找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的性。

　　（三）具體賞析，揣摩名句

　　在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法。

　�。ǎ保┩鯂�維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？

　　（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）

　�。�2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

　　設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。

　　（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。

　　設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

　　（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：

　�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

　　七、說板書

　　上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫

　　下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測

　　八、課后作業(yè)

　　教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)特見解。２００字左右。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿2

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學(xué)目標(biāo)

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。

　　因?yàn)楸匦尬迥�塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)行總結(jié)，為以后進(jìn)行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（二）課文特點(diǎn)

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

　　《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　1、了解婉約派的主要特征；

　　2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

　　能力目標(biāo)：

　　1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；

　　3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。

　　教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；

　　2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)為：名句的鑒賞方法。

　　二、學(xué)情介紹

　　本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

　　三、教學(xué)方法

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處煈�(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法：

　　1、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；

　　2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

　　葉圣陶說：“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’�！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。

　　此外還靈活運(yùn)用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入語

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”……形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

　　（二）介紹柳永及寫作背景

　　作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的`悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　（三）朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情

　　1、播放配樂朗讀磁帶。

　　2、誦讀點(diǎn)評。

　　3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　（四）探究賞析

　　教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時(shí)候，急雨剛剛停歇。

　　分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對長亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊！就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢？

　　例二：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�

　　問1、情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

　　學(xué)生可能只會(huì)注意到作者當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。

　　此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　問1、將“去去”改為“此去”如何？

　　問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

　　問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？這不矛盾嗎？

　　采用討論的方式，可由學(xué)生先提出可供置換的意象或詞語，再進(jìn)行比較，品評。

　　此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

　　學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。

　　典型意象：酒、柳、風(fēng)、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?/p>

　　問3：改為“楊柳岸，凄風(fēng)冷月”如何？

　　問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

　　如學(xué)生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

　　此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

　　（五）再次誦讀本文，爭取背誦

　　總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？

　　明確：上片：離別情景，以實(shí)寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　建議由學(xué)生討論，找意象。學(xué)生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學(xué)生未分析的意象，教師可適當(dāng)提示補(bǔ)充。

　　（六）小結(jié)

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天我們一起走進(jìn)了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動(dòng)人的感情，想必也會(huì)有某種特別的感受，寫下來吧。

　　（七）作業(yè)（任選一題）

　　1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。

　　2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

　　3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！眻鼍埃�不少于100字。

　　高中語文《雨霖鈴》說課稿3

　　一、教材分析

　　婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

　　【課標(biāo)要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風(fēng)格；明確詞作基本內(nèi)容。

　　過程與方法：品味語言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：注重積極的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　品味語言，體會(huì)詞作意境；了解詞作的主要表現(xiàn)手法。

　　【課標(biāo)要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　三、教法學(xué)法

　　單元學(xué)習(xí)要求：反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美；？理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。

　　學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的基礎(chǔ)。

　　教法：講授法、討論法、談話法

　　學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、聯(lián)想想象法

　　【課標(biāo)要求】語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入：評價(jià)寫法，明確方向

　　梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細(xì)微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調(diào)動(dòng)全套攝影器材也很難達(dá)到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細(xì)膩而又動(dòng)人的世界。

　　【課標(biāo)要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

　　（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

　　1、詞牌名的由來

　　"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

　　2、我眼中的柳永

　　①滿腹詩書無處說，流落風(fēng)塵未墮落。（張憑）

　�、诔�館也清秋，布衣勝王侯。（劉旸）

　�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動(dòng)長調(diào)出，市井詞中仙。（安波）

　　3、"雨霖鈴"的創(chuàng)作

　　本詞寫的是柳永離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫的。（補(bǔ)充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對作家作品的理解。

　　（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

　　1、朗讀文本

　　朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。

　　【課標(biāo)要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　2、質(zhì)疑釋疑

　　學(xué)過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

　　例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）

　　本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

　　需要討論的問題——歇、竟

　　例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

　　【理論依據(jù)】能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。

　　3、整體感知

　　歸納概括詞作的主要內(nèi)容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟(jì)，意境開闊。

　　【理論依據(jù)】從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。

　　（四）環(huán)節(jié)三：體會(huì)詞境，品析鑒賞

　　1、學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。

　　【理論依據(jù)】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

　　2、品析鑒賞

　　方法指導(dǎo)：直接抒情—間接抒情

　　景物→景物特點(diǎn)→意境→情感

　　賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切"，為這首詞定了調(diào)子。

　　【課標(biāo)要求】能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　（五）結(jié)束語：巧用對聯(lián)，總結(jié)概括

　　上聯(lián)：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

　　下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。

　　【課標(biāo)要求】注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。

　　五、板書設(shè)計(jì)：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)

　　雨霖鈴

　　寫給誰？為何寫？情感？表現(xiàn)手法？

　　紅顏知己，離別悲傷、無奈情景交融

　　失落、不舍虛實(shí)結(jié)合

　　【課標(biāo)要求】應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)：夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展延伸

　　1、背誦并默寫《雨霖鈴》。

　　2、就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結(jié)合的方面進(jìn)行賞析。

　　3、閱讀《<雨霖鈴>對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

　　【理論依據(jù)】

　　1、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

　　2、在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。

　　3、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

　　七、本課亮點(diǎn)

　　1、設(shè)計(jì)基于學(xué)情，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新。

　　2、結(jié)合詩詞特點(diǎn)，吟詠誦讀融入詩境。

　　3、真正走進(jìn)文本，傳授語文知識(shí)技能。

　　4、師生合作探究，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)精神。

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