【必備】說(shuō)課稿集合4篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
1、說(shuō)教材
《三只箱子》是“讀課文識(shí)字”部分的課文，這部分除了要完成識(shí)字任務(wù)外，還要注重對(duì)詞句的有選擇的訓(xùn)練，結(jié)合朗讀提高學(xué)生的理解思維能力。本文是一篇童話(huà)故事，講述了一個(gè)想當(dāng)童話(huà)作家的小男孩向一位老作家要“寫(xiě)作的秘訣”，老作家請(qǐng)小男孩到自己家里，珍藏的三個(gè)箱子讓小男孩終于明白了成功的秘訣就是不怕失敗。課文共有9個(gè)生字，構(gòu)詞率較高，通過(guò)擴(kuò)詞、組詞學(xué)生對(duì)這些詞的理解不難。寫(xiě)字教學(xué)上，難度不大，教師只要加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更容易，更投入。第3節(jié)是全文的重點(diǎn)，須加強(qiáng)數(shù)量詞、長(zhǎng)句的朗讀指導(dǎo)和理解。
2、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生已具有較強(qiáng)的識(shí)字能力，有一定的自學(xué)和交流能力。在閱讀方面，學(xué)生對(duì)童話(huà)題材的課文有興趣，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。大多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生能讀出句子的語(yǔ)氣。但學(xué)生們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)的條理性和豐富性上仍很欠缺。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見(jiàn)[教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明]部分。
目標(biāo)之一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。課文共有9個(gè)生字，構(gòu)詞率較高，通過(guò)擴(kuò)詞、組詞學(xué)生對(duì)這些詞的理解不難。寫(xiě)字教學(xué)上，難度不大，教師只要加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更容易，更投入。目標(biāo)之二、三是理解課文的關(guān)鍵所在，在朗讀課文的過(guò)程中要求學(xué)生讀正確，在指導(dǎo)學(xué)生讀好數(shù)量詞、長(zhǎng)句的同時(shí)，借助說(shuō)話(huà)訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生的感悟。
4、說(shuō)教法
(1) 創(chuàng)設(shè)寬松時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)得能力。
創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文和生字，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自學(xué)課文。不斷鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。采取“以讀促悟”的教學(xué)方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，然后通過(guò)填空練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)有條理地表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和感悟成功的秘訣是不怕失敗。
(2) “整體感知—重點(diǎn)體悟—整體提升”的整體設(shè)計(jì)教學(xué)。
首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自學(xué)課文。積極思考、動(dòng)筆圈劃。再選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)體悟第3節(jié)，深入思考、交流體悟。最后又回到整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老作家成功的秘訣是什么？”，積累一些名言既可以提升學(xué)生對(duì)課文的感悟，又可以讓學(xué)生拓展積累。收集小故事可以培養(yǎng)學(xué)生的課后探究的好習(xí)慣，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸。
5、說(shuō)學(xué)法
從小培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，是低年級(jí)教學(xué)不容忽視的方面，因而教師在課堂上的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。例如在識(shí)字理解詞語(yǔ)方面，在學(xué)生已經(jīng)掌握一定學(xué)習(xí)方法后，可以引導(dǎo)他們用學(xué)會(huì)的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生通過(guò)查字典解決這些困難，而且在這一過(guò)程中多給一些鼓勵(lì)與贊賞，調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、說(shuō)實(shí)施
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)分成五個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我從教學(xué)伊始的談話(huà)導(dǎo)入開(kāi)始注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知興奮點(diǎn)出發(fā)，以期有個(gè)“良好的教學(xué)開(kāi)端”。同時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)用不同的方式表達(dá)同一個(gè)意思，可以讓學(xué)生積累各種不同的表達(dá)方式，同時(shí)體會(huì)漢語(yǔ)言的表達(dá)十分豐富，培養(yǎng)熱愛(ài)漢語(yǔ)言的情感。
進(jìn)入課文教學(xué)時(shí)，我按“整體感知—重點(diǎn)體悟—整體提升”的教學(xué)思路，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知課文，自學(xué)課文。創(chuàng)設(shè)充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)課文和生字，不斷鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，字詞教學(xué)反饋時(shí)有重點(diǎn)地對(duì)字音、字形、字義進(jìn)行強(qiáng)化。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí)，采取“以讀促悟”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生讀清楚數(shù)量詞，讀好長(zhǎng)句；再引導(dǎo)學(xué)生抓數(shù)量詞和“寫(xiě)滿(mǎn)了”“塞滿(mǎn)了”“密密麻麻”幾個(gè)詞，了解一部?jī)?yōu)秀童話(huà)的誕生是經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)次的失敗。然后通過(guò)填空練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)有條理地表達(dá)與交流，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)和感悟成功的秘訣是不怕失敗。
最后又回到整體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“老作家成功的秘訣是什么？”，積累一些名言既可以提升學(xué)生對(duì)課文的感悟，又可以讓學(xué)生拓展積累。收集小故事可以培養(yǎng)學(xué)生的課后探究的好習(xí)慣，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸。增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，深化理解。字詞的鞏固以游戲的形式進(jìn)行，符合兒童的心理特點(diǎn)同時(shí)游戲的過(guò)程又是學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面的過(guò)程，不但能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高識(shí)字效率起到促進(jìn)作用
說(shuō)課稿 篇2
第二單元欣賞七首唐詩(shī)，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩(shī)壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩(shī)歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫(xiě)說(shuō)明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個(gè)方面：
一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情境。本單元所選的詩(shī)歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩(shī)人所描寫(xiě)的情境中細(xì)細(xì)體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩(shī)歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫(huà)，而且要設(shè)身處地，感受詩(shī)人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。
二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩(shī)歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說(shuō)“動(dòng)天地，感鬼神，莫近于詩(shī)”（《毛詩(shī)序》）。鑒賞詩(shī)歌的情感美和形式美，是詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容。
三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有不可或缺的意義。詩(shī)歌本來(lái)就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對(duì)詩(shī)歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時(shí)還需要學(xué)生更多社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩(shī)美的緩釋。
本課說(shuō)明：
1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋?zhuān)篌w讀懂詩(shī)意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對(duì)單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）
2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句來(lái)談，不能泛泛而論，進(jìn)而對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。（針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)2）
3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。
第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌的情境中，第一段能熟讀成誦。
二、整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。
三、鑒賞本詩(shī)第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能?chē)L試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。
教學(xué)關(guān)鍵 課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
下面是具體的教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1在大唐多若滿(mǎn)天繁星的詩(shī)人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩(shī)人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩(shī)風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說(shuō)起李白，就可以想見(jiàn)一個(gè)飄然不群的詩(shī)仙形象。（采用背景音樂(lè)古箏曲）
2請(qǐng)談?wù)勀闼私獾睦畎住Ｒ驗(yàn)閷W(xué)生對(duì)李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會(huì)，從而增加對(duì)本篇學(xué)習(xí)的興趣！師生共同整理出李白的生平簡(jiǎn)歷如下：
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)，于唐武后長(zhǎng)安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩(shī)作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開(kāi)長(zhǎng)安，政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使得他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗，獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載，在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開(kāi)當(dāng)途。
教師過(guò)渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂(lè)相隨，詩(shī)人與社會(huì)的矛盾以及詩(shī)人性格自身的原因，使李白一些看似充滿(mǎn)歡樂(lè)、飄逸灑脫的詩(shī)篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無(wú)論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。
今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。
3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，因?yàn)樵?shī)歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識(shí)，為詩(shī)歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）
1《蜀道難》是樂(lè)府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫(xiě)山川之險(xiǎn)言蜀道之難 。
2這首詩(shī)大約是作者在唐玄宗天寶年間長(zhǎng)安時(shí)所作，詩(shī)中所描繪的圖景有很多是詩(shī)人的想象，因此這首詩(shī)被譽(yù)為“奇之又奇”的樂(lè)府詩(shī)。3關(guān)于這首詩(shī)的寓意歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。（有四種說(shuō)法）
教學(xué)具體過(guò)程
一 多種形式誦讀，整體感知全篇
1自己朗讀課文，初步感知
首先將難字、易讀錯(cuò)字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時(shí)注意讀準(zhǔn)字音。
其次讓學(xué)生根據(jù)書(shū)下注解大體讀懂詩(shī)意，將不能理解的語(yǔ)句挑出來(lái)，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。
�。ㄒ�?yàn)樵?shī)歌本來(lái)就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩(shī)意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會(huì)。）
2 精品美讀，再讀感悟。
說(shuō)明配合蜀道畫(huà)面和背景音樂(lè)，教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會(huì)感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏等，同時(shí)布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩(shī)的是哪一句？它在全詩(shī)起到什么作用？
明確：（1）蜀道之難，難于上青天！
（2）全詩(shī)的主旨句。貫穿全詩(shī)始終，有一唱三嘆之效 ！
3三讀品味，其義自見(jiàn)
讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會(huì)它的效果，并請(qǐng)概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。
�。ń處熆商崾緦W(xué)生找出每段的中心句）
一段嘆高難行。二段嘆險(xiǎn)可畏。三段嘆戰(zhàn)禍之烈
至此完成教學(xué)重點(diǎn)1誦讀和2整體感知全詩(shī)的感情基調(diào)，把握全詩(shī)的行文脈絡(luò)。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)
二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為鑒賞詩(shī)歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。我將公布本課研究學(xué)習(xí)主題：你認(rèn)為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險(xiǎn)還是戰(zhàn)禍之酷烈？
由此先讓我們來(lái)看看第一段蜀道之高有多高，有多難！
布置任務(wù)：小組合作：請(qǐng)具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。 因?yàn)榈谝欢螄@高難行（是怎樣寫(xiě)蜀道之高難行的？）
學(xué)生經(jīng)過(guò)研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個(gè)部分
1蜀道來(lái)歷（介紹五丁開(kāi)山的神話(huà)傳說(shuō)）2蜀道高峻（具體描寫(xiě)）
針對(duì)兩個(gè)部分，教師分別提出兩個(gè)研究問(wèn)題：
�。�1）“五丁開(kāi)山”的.傳說(shuō)有何作用？
明確：說(shuō)明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩(shī)歌的常見(jiàn)方法）
（2）作者采用了什么方法來(lái)具體描寫(xiě)蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句：
1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。
這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。
2黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。
這是大膽的想象和夸張。
在這里教師要給學(xué)生介紹本詩(shī)的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒(méi)有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開(kāi)蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，沿長(zhǎng)江東下，就再也沒(méi)回去過(guò)�？梢�(jiàn)《蜀道難》純系想像之辭，不過(guò)是借送友人入蜀，展開(kāi)想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。
總結(jié)第一段藝術(shù)特色：
一段嘆高難行。
蜀道來(lái)歷（五丁開(kāi)山）神秘浪漫
蜀道高峻 點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張
將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，同時(shí)也是以第一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓詩(shī)眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時(shí)完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過(guò)誦讀感知，詩(shī)歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對(duì)第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是單純的進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上更是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會(huì)。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來(lái)，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩(shī)句的詞語(yǔ)，來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，學(xué)生將會(huì)對(duì)原詩(shī)再次進(jìn)行賞讀，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩(shī)歌的情境。 二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。
之后課堂上請(qǐng)學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評(píng)點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫(xiě)：
2請(qǐng)同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書(shū)聲中結(jié)束！
最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運(yùn)用了什么方法寫(xiě)蜀道之難的，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。本文通過(guò)記梁任公先生一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)作為學(xué)者的梁任公先生獨(dú)特的魅力和崇高的品質(zhì)。文章篇幅短小，辭約意豐，對(duì)任公的敬仰之情化于敘述描寫(xiě)之中。文章開(kāi)篇介紹梁?jiǎn)⒊�，中間講述梁任公演講的過(guò)程，結(jié)尾評(píng)價(jià)梁?jiǎn)⒊�，期間穿插了自己的感受和評(píng)價(jià)。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。
二、單元目標(biāo)與課文目標(biāo)
《記梁任公先生的一次演講》是人教版語(yǔ)文必修１第三單元的第三篇課文。第三單元學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事的散文。該單元的教學(xué)目標(biāo)是透過(guò)對(duì)人與事的描寫(xiě)，仔細(xì)揣摩人物言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操�？醋髡呷绾卧谌宋锩鑼�(xiě)中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向。據(jù)此，我把《記梁任公先生的一次演講》的三維目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法；
方法與過(guò)程目標(biāo)：品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，搜集和歸納信息的能力；
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：品悟梁任公的真性情和愛(ài)國(guó)情懷，喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任感與使命感。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線(xiàn)索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過(guò)由于學(xué)生缺少一定的文學(xué)積淀，任公演講中引用的詩(shī)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷不易被學(xué)生所體察。不過(guò)，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛(ài)國(guó)情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對(duì)梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
本文重點(diǎn)放在對(duì)先生演講中旁征博引的詩(shī)句的理解上，以此來(lái)體會(huì)先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。
難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。同學(xué)們這首詩(shī)比較陌生。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛(ài)國(guó)情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對(duì)容易了。
這部分內(nèi)容是教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)檫@是體察人物個(gè)性、情操的關(guān)鍵，也是使學(xué)生通過(guò)文本受到人文熏陶的關(guān)鍵。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成。”教學(xué)方法要突出以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的思想，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利交給學(xué)生，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。
在教學(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并作旁注，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)；針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，我立足文本，運(yùn)用分析法、點(diǎn)撥引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神；布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境導(dǎo)入
《詩(shī)經(jīng)》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我們就跟隨梁實(shí)秋先生一起走進(jìn)清華,去領(lǐng)略梁任公的風(fēng)采。
（二）整體感知
閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的人？（“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”）課文哪些語(yǔ)句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)？在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。（引導(dǎo)學(xué)生體察本文描寫(xiě)人物的手法）
�。ㄈ﹩�(wèn)題探究
（“有學(xué)問(wèn)”，“有文采”這兩個(gè)問(wèn)題比較容易解決。重點(diǎn)分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
“借離合之情，寫(xiě)興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡；梁?jiǎn)⒊氖亲兎ǖ氖�，光緒帝被囚禁。他為國(guó)家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩(shī)，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”？
此詩(shī)為杜甫平生第一快詩(shī)。杜甫“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，他為國(guó)家而憂(yōu)，為百姓而憂(yōu)。長(zhǎng)達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂(yōu)他感同身受。滿(mǎn)腔的愛(ài)國(guó)熱情。
�。ㄒ郧皟蓚�(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析《箜篌引》，加深學(xué)生對(duì)任公憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的理解）
3、先生為何開(kāi)篇講到《箜篌引》這首古詩(shī)？
明確：有一狂夫，披發(fā)提壺，涉河而過(guò)，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對(duì)江彈箜篌，一曲終，遂投河。王國(guó)維先生曾評(píng)：“這十六字構(gòu)成中國(guó)詩(shī)壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫(xiě)成的�！倍珊尤丝梢员苊獗瘎〉陌l(fā)生。但他為何毅然而行呢？是什么讓他赴河而王呢？是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無(wú)反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時(shí)的哀痛可想而知。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國(guó)家而哀。
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1）描寫(xiě)手法
1、正面（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、肖像等）
2、側(cè)面
2）課堂練習(xí)：
學(xué)習(xí)本文寫(xiě)人手法，描寫(xiě)你最熟悉的一位老師。
1、抓住細(xì)節(jié)，突出特征；
2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描寫(xiě)生動(dòng)；
3、不出現(xiàn)老師姓名、學(xué)科。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)
梁任公為革命奔走呼號(hào)，向死而生；為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟；為學(xué)生他強(qiáng)忍病體，孜孜不倦。我蒼白的語(yǔ)言無(wú)法訴請(qǐng)先生才情之萬(wàn)一。斯人雖逝，精神長(zhǎng)存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。（投影顯示《少年中國(guó)說(shuō)》，學(xué)生齊讀）
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖：
幼兒對(duì)動(dòng)物總是情有獨(dú)鐘，樂(lè)意畫(huà)可愛(ài)的他們，更愿意想象出不同的他們，深海里的怪魚(yú)，特別能激起幼兒想象的沖動(dòng)，因?yàn)闊o(wú)人到達(dá)的深海神秘莫測(cè)，令孩子向往好奇而怪魚(yú)能使孩子突破常規(guī)思維，充分的想象。學(xué)習(xí)過(guò)程中讓孩子根據(jù)想象變化魚(yú)的外形，為創(chuàng)造性地表現(xiàn)創(chuàng)造了條件；最后讓孩子在模擬“�！钡沫h(huán)境中與同伴、老師、環(huán)境相互作用，大膽表現(xiàn)，則會(huì)讓孩子們體會(huì)到探索的快樂(lè)、成功的喜悅。
活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我一方面充分利用和調(diào)動(dòng)孩子已有的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平，用大膽的圖案和線(xiàn)條表現(xiàn)魚(yú)兒的外形特征和動(dòng)態(tài)；另一方面，結(jié)合大班孩子的想象力、學(xué)習(xí)力比較強(qiáng)的特點(diǎn)將，我創(chuàng)造、想象作為活動(dòng)的一個(gè)延展點(diǎn)，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作樂(lè)趣。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)及重難點(diǎn) 根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班實(shí)際情況，確定本次目標(biāo)為：
1、用線(xiàn)描畫(huà)的方法表現(xiàn)怪魚(yú)的形狀和特征。
2、大膽設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行裝飾，豐富畫(huà)面背景。
三、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 深海魚(yú)圖片，線(xiàn)描畫(huà)“深海里的怪魚(yú)”范例
四、說(shuō)過(guò)程： 一、導(dǎo)入
今天柯老師給你們帶來(lái)了一條奇怪的魚(yú)，你們看看它奇怪在什么地方？
幼：沒(méi)有顏色，花紋
師：對(duì)了這是一條深海里的怪魚(yú)，它不敢出來(lái)找它朋友玩，因?yàn)樗X(jué)得它身上沒(méi)有任何花紋，不漂亮，那你們覺(jué)得用什么線(xiàn)條，什么圖案來(lái)裝飾它身上的花紋呢？
幼：+
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)我主要目的是為了讓幼兒了解怪魚(yú)的特征，知道怪魚(yú)的含義，激發(fā)幼兒的探索能力）
二、教師示范畫(huà)
今天老師給小朋友帶來(lái)了一些柯老師用圖案，線(xiàn)條來(lái)裝飾的怪魚(yú)，你們覺(jué)得柯老師畫(huà)的這些怪魚(yú)都長(zhǎng)的一樣嗎？它們什么地方不一樣？
如果請(qǐng)你們來(lái)設(shè)計(jì)，你會(huì)用什么樣的線(xiàn)條，圖案來(lái)裝飾這條怪魚(yú)呢？
幼：自由發(fā)揮
接下來(lái)也請(qǐng)小朋友用線(xiàn)條圖案來(lái)裝飾這條怪魚(yú)，你學(xué)會(huì)用什么線(xiàn)條，圖案裝飾就用什么線(xiàn)條，圖案來(lái)裝飾。（你們?cè)诋?huà)怪魚(yú)的輪廓要畫(huà)的大，不要畫(huà)的太�。�
（這一環(huán)節(jié)主要是為了讓幼兒觀(guān)察老師畫(huà)的圖片里面圖案不一樣，然后讓幼兒大膽的創(chuàng)作自己的畫(huà)）
三、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)
四、點(diǎn)評(píng)
五、活動(dòng)延伸：可將材料放回美工區(qū)，讓幼兒觀(guān)察創(chuàng)作。
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