關(guān)于《后赤壁賦》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的關(guān)于《后赤壁賦》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《后赤壁賦》說(shuō)課稿1
一說(shuō)教材
1、教材分析
《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這篇賦句式相對(duì)整齊，而誦讀是欣賞語(yǔ)言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。由于文章結(jié)尾借道士化鶴故事表達(dá)的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
從情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)來(lái)看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時(shí)期完成的作品。文章中面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，對(duì)今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)很有教育意義。所以，可以通過(guò)這篇文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。鑒于以上的教材分析，確立如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）、掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、特殊的文言句式。
（2）、通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
�。�3）、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀，把握作者情感的變化。
�。�4）、教學(xué)難點(diǎn)：如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。
3、教學(xué)步驟：兩課時(shí)
二說(shuō)教法、學(xué)法
《后赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化。第一課時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知。第二課時(shí)討論學(xué)習(xí)，理清文章思路，把握作者情感的變化，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。方法是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)課文的理解引向更深的層面。教學(xué)原則是從誦讀——研讀、從整體感知——深層評(píng)價(jià)、從感性——理性的原則。
三教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
由蘇軾的《自題金山畫(huà)像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問(wèn)余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩(shī)導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個(gè)真實(shí)的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨(dú)特人格。
�。ǘ�、朗讀全文，整體感悟。
朗讀時(shí)，注意作者感情的變化。通過(guò)朗讀初步了解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是因?yàn)闊o(wú)論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個(gè)有效途徑，它是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上也要做些靈活的調(diào)整，可以聽(tīng)錄音朗讀，也可以單個(gè)同學(xué)朗讀等。
�。ㄈ┟鞔_文章重點(diǎn)字詞句的含義。
1、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。
2、找出文中有詞類(lèi)活用現(xiàn)象的句子
3、本文出現(xiàn)的特殊句式
設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語(yǔ)文的性質(zhì)是姓“語(yǔ)”，從而突出語(yǔ)文工具性的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)母語(yǔ)的情操。至于文中字詞句的具體涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋?zhuān)呀?jīng)能夠獨(dú)自找出，教師稍做點(diǎn)撥即可。
�。ㄋ模�、結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ恼麓笠�。（由學(xué)生合作完成）
（五）、布置作業(yè)：
誦讀課文并思考文中作者的情感是如何變化的？
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲W(xué)生齊讀課文，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┦崂砦恼滤悸�，把握作者情感的變化。
�。ㄔ诒经h(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，根據(jù)這一原則，教師稍做點(diǎn)撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問(wèn)題，比如在第一段中作者的心情可用文中的哪一個(gè)字來(lái)概括？“樂(lè)”——顧而樂(lè)之，行歌相答。在接下來(lái)的幾段中學(xué)生應(yīng)該能夠找出這些詞語(yǔ)來(lái)。）
�。ㄈ┲攸c(diǎn)鑒賞文中寫(xiě)景的語(yǔ)句以及道士化鶴的寓意。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞能力，在語(yǔ)文工具性的基礎(chǔ)之上，同時(shí)兼顧語(yǔ)文的'人文性，對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫(xiě)景的語(yǔ)句，對(duì)于這些語(yǔ)句的鑒賞，學(xué)生可能無(wú)所適從，教師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面來(lái)鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語(yǔ)言擴(kuò)充語(yǔ)段。對(duì)于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說(shuō)出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語(yǔ)或熟語(yǔ)，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長(zhǎng)生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些教師只做點(diǎn)撥即可。
�。ㄋ模⑷目偨Y(jié)：
本文著重寫(xiě)蘇軾自身情感的變化，由景而樂(lè)，得魚(yú)酒更樂(lè)，樂(lè)而再游赤壁。又因景而悲，悲而長(zhǎng)嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來(lái)”的孤鶴，引出道士化鶴的夢(mèng)境，從而含蓄地表達(dá)自己希望超脫塵世的心情。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
夜游黃泥坂（平靜之樂(lè)）——?jiǎng)澣婚L(zhǎng)嘯，悄然而悲（激昂憤懣）——道士化鶴（人格升華，超然物外）
《后赤壁賦》說(shuō)課稿2
1、說(shuō)教材
這是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文因此，它具有賦的音韻美但它還有更突出的特點(diǎn)：文短意深，處處關(guān)情就是作者透過(guò)文字折射出的復(fù)雜而矛盾的思想情感而這一點(diǎn)恰恰是學(xué)生不容易把握的，特別是最后道士化鶴更是理解的難點(diǎn)講授一篇文章，不外乎就是抓住表現(xiàn)技法和思想情感，所以我在分析課文時(shí)要緊扣文本，抓住文中的詞句解讀作者的思想情感，甚至與作者產(chǎn)生共鳴新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)因此，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)誦讀，抓住文中的相關(guān)信息把握作者情感的變化及原因，注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力而結(jié)尾道士化鶴意蘊(yùn)隱晦，作為教學(xué)的難點(diǎn)
2、教學(xué)設(shè)想及思路
教授本課的教學(xué)思路是：課前自主學(xué)習(xí)、整體感悟——課堂品析與探究——拓展延伸
（1）課前自主學(xué)習(xí)本文短小精悍，對(duì)于文字表面意思的理解不太難，計(jì)劃一課時(shí)完成所以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要借助練習(xí)冊(cè)中的參考資料疏通文意，掌握文中部分虛詞和實(shí)詞因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)不能忽視文言實(shí)詞與虛詞的積累，所以在授課前進(jìn)行堂上小測(cè)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，一來(lái)可督促學(xué)生預(yù)習(xí)，二來(lái)可及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，便于查缺補(bǔ)漏
�。�2）導(dǎo)入的設(shè)計(jì)關(guān)于“烏臺(tái)詩(shī)案”，蘇軾被貶黃州的那段歷史，學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以關(guān)于本科的背景資料不必細(xì)講導(dǎo)入本課時(shí)，簡(jiǎn)單回顧《前赤壁賦》的寫(xiě)作背景及作者“樂(lè)——悲——樂(lè)”的感情變化，提出問(wèn)題：時(shí)隔三個(gè)月，蘇軾重游赤壁，面對(duì)眼前的景象，思想感情又發(fā)生了什么變化呢？從而引入新課
（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于重難點(diǎn)的突破相當(dāng)重要，如果設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，這樣很容易變成了滿堂問(wèn)，不僅把課文肢解得支離破碎，妨礙學(xué)生對(duì)課文的整體把握，更會(huì)把學(xué)生問(wèn)暈所以，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確本文主要解決的是作者的思想情感的復(fù)雜與道士化鶴的寓意兩個(gè)問(wèn)題據(jù)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會(huì)情感是如何變化的2游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫(xiě)最后一段，這一段寫(xiě)了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？解決這兩個(gè)問(wèn)題就已經(jīng)達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)了
學(xué)生在品析文章探討以上兩個(gè)問(wèn)題時(shí)可能會(huì)遇到“卡殼”的情況，于是在探究這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)我設(shè)計(jì)了幾小個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去理解課文這些問(wèn)題老師在課堂中靈活處理，抓住學(xué)生的分析及時(shí)提出、適當(dāng)點(diǎn)撥這些問(wèn)題如下：
�、僮髡哂沃盀楹味鴺�(lè)？
�、谟纬啾谶^(guò)程中，作者何以會(huì)悲？（結(jié)合蘇軾的一首名詞《卜算子》“誰(shuí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影驚起卻回頭，有恨無(wú)人省揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”、《游褒禪山記》中“夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”）
�、鄯炊侵蹠r(shí)“放乎中流，聽(tīng)其所止”這反映了作者何種心情？（結(jié)合《前赤壁賦》
中“縱一葦之所如，臨萬(wàn)頃之茫然”）
①為什么要寫(xiě)鶴而不是其他飛鳥(niǎo)？
�、趬�(mèng)中道士化鶴、道士最終不見(jiàn)與“放乎中流，聽(tīng)其所止”在情感上有聯(lián)系嗎？
�。ㄇ叭齻�(gè)小問(wèn)題是由第一個(gè)探究題派生出來(lái)的，后三個(gè)小問(wèn)題則對(duì)應(yīng)第二個(gè)探究題）
�。�4）拓展延伸：閱讀蘇軾同一時(shí)期的作品，抓住一些詞句理解作者的思想情感分析《定風(fēng)波》作者的情感及形象，回顧《西江月》《浣溪沙》《記承天詩(shī)夜游》《江城子密州出獵》《赤壁懷古》等作品，比較作者寫(xiě)《后赤壁賦》時(shí)心境的不同及原因）
另外，朗讀是不能忽視的，在分析的同時(shí)還要通過(guò)朗讀去感受作者的思想情感整節(jié)課讀的形式有多種：錄音配樂(lè)范讀、自由朗讀、個(gè)別讀、齊讀安排先聽(tīng)錄音配樂(lè)范讀，把學(xué)生引入情境，然后自由朗讀，至于個(gè)別讀和齊讀我設(shè)計(jì)為自由穿插在教學(xué)過(guò)程中
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí)情況，落實(shí)重點(diǎn)字詞
二、導(dǎo)入
三、誦讀
a）聽(tīng)范文朗讀，體會(huì)賦文節(jié)奏之美
b）自由朗讀，感受作者情緒變化
四、品析與探究
1、本文作者的感情有哪些變化？找出文中表現(xiàn)作者情感的詞句，體會(huì)情感是如何變化的
2、游玩已結(jié)束，作者為什么還要寫(xiě)最后一段，這一段寫(xiě)了什么內(nèi)容，有什么含義嗎？
兩個(gè)問(wèn)題逐個(gè)探討學(xué)生暢談，教師點(diǎn)撥，適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本解讀作者，結(jié)合已學(xué)過(guò)的課外相關(guān)詩(shī)文幫助學(xué)生理解
拓展延伸
1、閱讀《定風(fēng)波&8226；莫聽(tīng)穿林打葉聲》
透過(guò)這首詞，你看到的詞人是一個(gè)怎樣的形象？
參考：吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀的形象，鏈接《前赤壁賦》中“唯江上之清風(fēng)，與山間之明月耳得之而為聲，目遇之而成色取之無(wú)禁，用之不竭，是造物主之無(wú)盡藏也”中流露的思想情感
2、閱讀《西江月&8226；頃黃州》《浣溪沙&8226；游蘄水清泉寺》《記承天詩(shī)夜游》
以上作品均是蘇軾被貶黃州期間所作，簡(jiǎn)析作品中作者的思想感情，與《后赤壁賦》比較，情感有什么不同及其原因
五、小結(jié)
全文表面上是寫(xiě)游赤壁之樂(lè)與悲，其實(shí)是曲折地宣泄自己貶謫生活的郁悶，同時(shí)也是形象地演繹自己的人生哲學(xué)和矛盾復(fù)雜的思想從文中，我們可以感受到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的悵惘，對(duì)未來(lái)的迷茫，又可以感受到蘇軾那種隨遇而安的心態(tài)、曠達(dá)開(kāi)朗的胸懷
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)四以及《名師面對(duì)面》相關(guān)練習(xí)
2、推薦閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》，進(jìn)一步走近作者，了解詞人的內(nèi)心世界
板書(shū)設(shè)計(jì)
后赤壁賦
情感線索：樂(lè)——悲、恐——？
鶴：高貴優(yōu)雅、超凡脫俗、隱士之風(fēng)
夢(mèng)中道士化鶴——追求超然物外（道家）
“笑”“悟”（禪意）
不見(jiàn)：
1、超脫
2、迷茫（儒家）
3、空人生如夢(mèng)
教后總結(jié)
近來(lái)市教研活動(dòng)推廣同課異構(gòu)的教學(xué)方法，我們高二備課組在集體備課時(shí)，也嘗試備課組內(nèi)實(shí)行同課異構(gòu)，講授《后赤壁賦》備課組成員一起研讀教材，設(shè)計(jì)一個(gè)共用的教案母版，商定文本的重難點(diǎn)及教學(xué)的基本步驟，然后由各位老師根據(jù)自己任教班級(jí)的學(xué)生情況修改形成自己的個(gè)案如余麗媛老師教的是文科重點(diǎn)班，學(xué)生語(yǔ)文功底較好，而韋麗老師教的是理科次重點(diǎn)班，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且對(duì)語(yǔ)文的興趣不高，她們都針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況作了適當(dāng)?shù)男薷�，各有特�?/p>
兩位老師都突出了誦讀在文言文學(xué)習(xí)中的作用，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者的思想感情變化而韋老師的課，注重落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，單是從課前的一個(gè)字詞小測(cè)，她對(duì)字詞的精心選擇就可以看出來(lái)，課上選取學(xué)生答題例子投影點(diǎn)評(píng)，反饋及時(shí)，同時(shí)對(duì)于重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也做得比較到位，如對(duì)鶴這個(gè)意象的理解她調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)比理解，使學(xué)生對(duì)作者情感理解得更為深入余老師則注重設(shè)置問(wèn)題，拓展深入，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考研讀課文，層層推進(jìn)，把課文的重難點(diǎn)逐一落實(shí)理解雖然對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)形式，講授方式不大一樣，但兩位老師都完成了教學(xué)的重難點(diǎn)
這也算是我們學(xué)習(xí)同課異構(gòu)教學(xué)方法后在教學(xué)時(shí)加以實(shí)踐的一個(gè)初步嘗試吧。
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