【精華】陳情表說課稿3篇
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編整理的陳情表說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
陳情表說課稿 篇1
一、說教材
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準(zhǔn)他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文�！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)�！敝挥凶⑷敫星�，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時空去思考人生與社會�！蛾惽楸怼芬嗳绱�。
二、說學(xué)情
文言文的教學(xué)常常被師生們視為畏途，主要是教學(xué)效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學(xué)生的情況，可以看出學(xué)生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通�？梢栽谠械闹R基礎(chǔ)上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生配合解決。
鑒于以上對教材及學(xué)情的分析，結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。
采用多種方法反復(fù)誦讀，通過發(fā)揮學(xué)生自主性作用，幫助學(xué)生體悟主旨，掌握課文結(jié)構(gòu)及文章章法句法。
引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認(rèn)識“孝”，繼承孝敬父母長輩的中華傳統(tǒng)美德。
三、說教學(xué)方法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動人�！�
�、凇熬銖奶煺鎸懗觯瑹o一字虛言駕飾”。
問學(xué)生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。
(興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導(dǎo)入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與好奇心，好奇心也會成為學(xué)習(xí)知識的一種內(nèi)在動力。)
2.解題
結(jié)合課文注釋，認(rèn)識“表”這種文體。
(二)介紹作者及寫作背景
(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關(guān)情況和時代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當(dāng)時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復(fù)雜的思想感情。)
(三)速讀課文
速讀要求：1.用筆標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字音。
2.盡可能地理出文章的結(jié)構(gòu)思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。
(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學(xué)生整體感知文意，避免學(xué)生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)
(四)誦讀課文
為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：
注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。
本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了駢散結(jié)合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。
播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。
(誦讀，是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對文章的理解。領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，古代散文的語言風(fēng)格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復(fù)誦讀中才能更好地領(lǐng)會這些特點。)
(五)品讀課文
借助注釋，積累詞義，疏通課文。
從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習(xí)三)
輕聲朗讀課文，把自己認(rèn)為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。
(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”�？梢姡玫臉�(gòu)思，還要用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應(yīng)該是非常必要的。)
(六)研讀課文
讓學(xué)生思考：中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談?wù)勀銓@個問題的看法。(此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法，只要學(xué)生適當(dāng)聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)
(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，我在教學(xué)中設(shè)計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應(yīng)用能力和語感的培養(yǎng)”來設(shè)計的。探究的終極指向也是要學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前社會實際，注重學(xué)生的實踐能力和實際體驗。當(dāng)然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)
(七)總結(jié)
正如亞里士多德所說：“只有在適當(dāng)?shù)臅r候，對適當(dāng)?shù)氖虑�，對適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！崩蠲苷亲プ×藥讉�“適當(dāng)”，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。
(八)布置作業(yè)
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
陳情表說課稿 篇2
一、說教材：
新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在課程中要落實核心素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們在教學(xué)中，要結(jié)合具體的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)中。
《陳情表》是人教版高中語文必修五第二單元的最后一課。本單元學(xué)習(xí)的是古代的抒情散文。前面學(xué)的三篇分別是陶淵明的《歸去來兮辭》、王勃的《滕王閣序》、莊子的《逍遙游》，這三篇都是作者有感而發(fā)，借人、事、景、物抒發(fā)自己的情懷，而《陳情表》是晉朝的社會名士李密向晉朝的新任皇帝司馬炎抒發(fā)自己因祖母生命垂危而不能就職的先盡孝后盡忠的情懷，抒情的對象是皇帝，措辭上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文首先要過語言關(guān)，積累文言知識，在理解文意的基礎(chǔ)上再深入一層，把握文中抒發(fā)的情感及抒情的方式。
本文用三課時來學(xué)習(xí)，第一、二課時熟讀課文，積累文言基礎(chǔ)知識，疏通文意，指導(dǎo)學(xué)生背誦，第三課時小結(jié)全文，分析文中蘊(yùn)含的多種情感，領(lǐng)會精彩的論辯藝術(shù)，賞析寫作手法。本教學(xué)設(shè)計是第三課時的。
我們學(xué)校是一所農(nóng)村的普通中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)意識淡漠。教學(xué)中，不能急于求成，不能要求過高，要低起點小步子。這是本單元的最后一課，學(xué)生有了前面所學(xué)知識的積累，加上老師的指導(dǎo)點撥，可以完成教學(xué)任務(wù)。
根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生情況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、分析理解文中蘊(yùn)含的多種情感。
2、領(lǐng)會本文精彩的論辯藝術(shù)。
2、賞析本文陳情于事、寓理于事的構(gòu)思藝術(shù)
過程與方法：
疏通文意，分析理解作者的復(fù)雜情感
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習(xí)作者對祖母至真至誠的孝心，并轉(zhuǎn)化為自己的一種情懷
教學(xué)重點：
分析理解作者的孝情和忠情，學(xué)習(xí)作者的孝心
教學(xué)難點：
領(lǐng)會作者從感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的論辯藝術(shù)
二、說教法：
課前準(zhǔn)備多媒體課件，與備課組老師多次討論修訂而成。
1、講解法：對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題老師要作必 要的講解，幫助學(xué)生更深刻地理解。
2、點撥法：學(xué)生在思維過程中遇到障礙的地方，老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，撥開云霧，深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。
3、探究法：對于文中的難點，讓學(xué)生討論探究，在思維的碰撞中擦出火花，提升學(xué)生的思維能力。
三、說學(xué)法：
1、自主學(xué)習(xí)法：本文是本單元最后一篇文章，前面的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生按老師的要求自主學(xué)習(xí)，對問題形成自己初步的觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、討論探究法：新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，把難點下放給學(xué)生，讓學(xué)生討論，積極參與，在思維的碰撞中有所收獲。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
自古忠孝難兩全。晉朝的社會名流李密很小的時候父死母嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人，祖孫兩人相依為命。可李密遭遇到了一件煩心事，一方面是官府催促他就任太子洗馬一職，一方面是九十六歲高齡的祖母劉氏危在旦夕。辭官就是不忠，就職就是不孝。在忠與孝之間該如何抉擇？我們在文章中去尋找答案吧。
以李密遇到的兩難問題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
�。ǘz查語句翻譯：
活動一：檢查翻譯：
1、既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。
譯：既沒有叔叔伯伯，也沒有弟弟哥哥，家門衰微，福分淺薄，很晚才有兒子。
2、猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。
譯：我出身卑微身份低賤，擔(dān)任侍奉太子一職，不是我犧牲生命就可以報答的。
3、今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。
譯：如今我是亡了國的低賤的俘虜，卑微到了極點，受到過分地提拔，恩命優(yōu)厚，怎敢猶豫不決，另有企圖呢。
4、烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
譯：我希望懷著烏鴉反哺般的私情，乞求奉養(yǎng)祖母到終年。
5、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。祖、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
譯：我沒有祖母，就后不到今天；祖母沒有我，就無法頤養(yǎng)天年。我們祖孫兩人，相依為命，正因為這種特殊的感情我不能停止奉養(yǎng)祖母而遠(yuǎn)離。
通過檢測，了解學(xué)生翻譯過程中存在的問題，及時糾正，幫助學(xué)生精準(zhǔn)翻譯文言語句。
�。ㄈ┱w感知，分析理解作者的情感：
活動二：本文是臣子李密呈給晉武帝司馬炎的傾訴衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密寫這篇表想要達(dá)到什么樣的目的？文中到底傾訴了哪些衷情呢？
明確：
陳情目的.：盡孝，侍奉祖母，不去做官
傾訴衷情：
苦情：父死母嫁，孤苦多病，內(nèi)外無人，相依為命
兩難之情：進(jìn)退兩難，就職與祖母供養(yǎng)無主矛盾
孝情：以孝治國 供養(yǎng)祖母
忠情：忠誠 兩全辦法：先孝后忠
本文的題目是《陳情表》，作者所陳的情是本文的重點，指導(dǎo)學(xué)生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是關(guān)鍵，為下文的分析做好鋪墊。
（四）合作探究，研討論辯藝術(shù)
理解本文精彩的論辯藝術(shù)是本文的一個難點，通過討論探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，降低難度，也是重視學(xué)生個性化閱讀體驗的一種方式。
活動三：晉武帝讀完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然長嘆：“密不空有名者也！”并“嘉其誠款，賜奴婢兩人，使郡縣供其祖母奉膳”。特批了他的請求。那么，李密是怎樣通過“陳情表”說服晉武帝讓自己為祖母盡孝的？
明確：（1）動之以情：孝情、忠情
�。�2）曉之以理：法理：以孝治天下
事理：理性節(jié)制，先孝后忠
�。�3）以子之矛攻子之盾：以孝治國，李密身體力行，符合時代的主旋律
�。�4）示弱法：李密敢在強(qiáng)大的晉武帝面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠誠之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出來，以此博得別人的同情與理解，達(dá)到終養(yǎng)祖母的目的。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤�
本文李密說話的方式值得我們深思，在今天的社會我們怎樣交際呢？學(xué)以致用，探討交流的方式方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
活動四：本文語言極其委婉謙恭，比如“慈父見背”“猥以微賤”“犬馬怖懼”等等。有人認(rèn)為在個性張揚的今天，這種說話的方式太過保守是不可取的，你認(rèn)為呢？
明確：李密陳情的對象是晉武帝這樣一個很特殊的人物，他采用這樣的語言方式博得晉武帝的同情，達(dá)到了自己的目的。這樣說話，對人格沒有任何的損害。生活在今天的我們，要清楚交際的目的，為達(dá)到這個目的，只有不損害人格、國格，采用一些委婉的說法，外圓內(nèi)方，既是對自己的尊重，也是對別人的尊重。
�。┳鳂I(yè)布置：
1、背誦全文。
2、孝是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。今天的我們怎樣做算是盡到了孝心？當(dāng)忠孝二者沖突時，你會怎么做？
通過背誦，加深印象，深入體會文章的魅力。
學(xué)習(xí)本文，學(xué)生零距離觸摸到了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一的“孝”道，設(shè)置情景，讓學(xué)生身體力行，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根植于學(xué)生心中，傳承并發(fā)揚，很好地落實了新課標(biāo)提出的關(guān)于“文化傳承與理解”的目標(biāo)。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)：
自古忠孝難兩全。李密以自己的實際行動完美地解決了了這一問題，跨越千年的時空，成為千古傳頌的經(jīng)典。百善孝為先。孝道是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們作為華夏子孫，要傳承并發(fā)揚這種孝道，“老吾老以及人之老，”爭做尊老愛幼的典范。
小結(jié)再次強(qiáng)調(diào)孝道，突出了主題。
五、說板書設(shè)計：
陳情表 李密
人：李密（臣）晉武帝（君） 以子之矛攻子之盾
事：供養(yǎng)祖母，辭不就職 以情動人，以理服人
情：孝情---忠情 辯 示弱法
理：以孝治國，先孝后忠 語言委婉
板書突出了主題，體現(xiàn)了本文的重難點，對學(xué)生理解本文有指導(dǎo)意義。
六、說教學(xué)評價
本節(jié)教學(xué)設(shè)計在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，以“孝”貫穿始終，結(jié)構(gòu)完整，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，將語文課的核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)中，比較好地完成了教學(xué)的目標(biāo)。在研討論辯藝術(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，認(rèn)識有限，氣氛不夠熱烈，還需要老師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中，作為教師自己在評價方面總覺得不盡如人意，還需在以后的教學(xué)中改進(jìn)。
陳情表說課稿 篇3
“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
一、說教材
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點
新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
�。病⑵肺蹲髡咴跀⑹鲋刑N(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
�。场㈣b賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學(xué)的重點仍然是實詞虛詞
教學(xué)難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
三、說教法
主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
四、說教學(xué)過程
�。�、導(dǎo)入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 （板書）
２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
�。�、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
�。ǎ保┦钦l陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
�。ǎ玻┫蛘l陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
�。ǎ常╆愂裁辞椋�
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
（４）如何陳情？
此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容
４、范讀正音
在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當(dāng)多的學(xué)生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
�。�、朗讀指導(dǎo)
本來在正音之后，安排有個別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評價、指導(dǎo)。
�。丁W(xué)習(xí)過程
這一部分我主要想安排３個任務(wù)，重點是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
�。�、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
�。�、作業(yè)布置：
鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
五、說板書設(shè)計
晉武帝（司馬炎）
陳情表↑
李密
一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情
二、“臣之進(jìn)退，實為狼狽” 為難之情
三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情
四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情
平時我的板書主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。
每節(jié)課上完我都會認(rèn)真反思，是設(shè)計上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見，給我成長的機(jī)會。
謝謝大家！
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