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精選物理說課稿三篇
作為一名老師,就不得不需要編寫說課稿,編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢?下面是小編為大家整理的物理說課稿3篇,歡迎閱讀與收藏。
物理說課稿 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能
知道動能勢能的概念、
在探究實(shí)驗(yàn)中理解影響動能勢能的因素、
用能量的初步知識理解分析簡單的實(shí)際問題、
2、過程與方法
通過觀察認(rèn)識動能勢能的存在、
通過歸納概括得到動能勢能的概念、
在討論探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)影響動能勢能的因素、
3、情感態(tài)度與價值觀
通過探究實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、敢于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神及交流合作的團(tuán)隊意諷
教學(xué)重點(diǎn):動能和勢能的概念;探究影響動能的因素、
教學(xué)難點(diǎn):勢能的概念
教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)探究法、舉例說明法
教學(xué)用具:斜面、鋼球、木塊、彈簧、皮球、投影儀及自制投影片等
教學(xué)過程:
一、引入新課
出示斜槽,并演示鋼球從斜槽上滾下,在水平桌面上撞擊木塊,使木塊移動了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過程中,做沒做功?
利用學(xué)生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”引入能量的概念:一個物體能夠做功,我們就說它具有能量?梢娢锢韺W(xué)中,能量和功有著密切的聯(lián)系,能量反映了物體做功的本領(lǐng)。
不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多,表示這個物體的能量越大。
二、新課教學(xué)
物體具有能量的形式是多種多樣的,以后我們將逐步認(rèn)識各種形式的能量。剛才的實(shí)驗(yàn)中鋼球撞擊木塊能夠做功,但若將鋼球?吭谀緣K一側(cè)(邊講邊演示),這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運(yùn)動的鋼球才能推動木塊做功。
1、動能:物體由于運(yùn)動而能夠做功,它們具有的能量叫做動能。
引導(dǎo)學(xué)生廣泛地列舉事例,說明運(yùn)動的空氣、水和各種物體都能夠做功,而具有動能。概括出“一切運(yùn)動的物體都具有動能!
列舉事例說明:運(yùn)動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風(fēng)能吹倒大樹,而微風(fēng)只能使樹枝搖動。進(jìn)而通過演示實(shí)驗(yàn),概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本圖實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)可分三步:
、賹⑼粋鋼球,從斜面不同高度滾下,讓學(xué)生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同,說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠(yuǎn),表明鋼球的動能越大。實(shí)驗(yàn)說明:從不同高度滾下的鋼球,具有不同的動能。
、谏厦娴膶(shí)驗(yàn)表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球,同時從斜槽的最高點(diǎn)和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點(diǎn)滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實(shí)驗(yàn)表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論:物體的動能與速度有關(guān),速度越大,物體的動能越大。
、蹞Q用不同質(zhì)量的鋼球,從同一高度讓其滾下,讓學(xué)生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論:運(yùn)動物體的質(zhì)量越大,動能就越大。
演示實(shí)驗(yàn)之后,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:運(yùn)動物體的速度越大,質(zhì)量越大,動能就越大。
2、勢能:物體由于運(yùn)動的原因而具有動能,物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如,同學(xué)們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲,拉長的橡皮筋能給紙彈一個力,并推動紙彈移動一段距離,從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓,壓縮的彈簧也能夠做功,它們都具有能量,這種能量叫做彈性勢能,它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。
解釋彈性形變:物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化,叫做形變。如果外力撤消,物體能夠恢復(fù)原狀,這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如:拉長的彈簧,壓扁的皮球,彎曲的鋼鋸條,上緊的鐘表發(fā)條等。
利用課本圖1—4的實(shí)驗(yàn),闡明物體的彈性形變越大,它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間,課前將兩個性質(zhì)相同彈簧,按照課本圖1—4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷,兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊,放松時它做的功越多,表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物,也能夠做功。例如:舉高的鉛球,落地時能將地面砸個坑;舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說明:物體的質(zhì)量越大,舉得越高,它具有的重力勢能越大。如:舉起同樣高度的鉛球和乒乓球,鉛球落下時做的功多,具有的重力勢能大。鉛球舉得越高,具有的重力勢能就越大。
引導(dǎo)學(xué)生討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能?通過討論使學(xué)生理解“一個物體能夠做功”的含義。能
夠做功只是說物體具有了做功的“本領(lǐng)”,但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功,但只要它從樹上掉下來就能做功,所以我們說它具有重力勢能。
3、能量的單位:從前面的討論,我們可以認(rèn)識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念,能量反映了物體具有做功的本領(lǐng),能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此,動能、勢能和機(jī)械能的單位跟功的單位相同,也是焦耳。
4、想想議議
。1)在航空史上,有不少飛機(jī)失事,是由于飛鳥碰在飛機(jī)上,飛鳥為什么能使飛機(jī)失事?
。2)在一空戰(zhàn)中,飛行員覺得旁邊有個東西跟著他,他用手抓住一看,原來是顆子彈,這種情況可能嗎?子彈為什么不傷飛行員?
(3)樓頂平臺上放一塊磚,磚對平臺有沒有重力勢能?對地面有沒有重力勢能?
。▽⑦@3道題,預(yù)先寫在投影片上,讓學(xué)生分組討論。最后得出:運(yùn)動是相對的,飛鳥相對于飛機(jī)速度很大,故動能很大,足以打碎玻璃、打壞機(jī)內(nèi)的人和機(jī)器;子彈相對于飛行員,速度為零,動能為零,故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣;高度也是相對的,磚對平臺沒有高度,故沒有重力勢能,磚對地面有高度,故有重力勢能)
三、小結(jié)
四、布置作業(yè):課后“動手動腦學(xué)物理”
板書設(shè)計:
動能和勢能
1、物體能夠?qū)ν庾龉,表示這個物體具有能量。
2、動能:物體由于運(yùn)動而具有的能。動能的大小與質(zhì)量和速度有關(guān)。
3、重力勢能——物體由于被舉高而具有的能量。重力勢能的大小與質(zhì)量和高度有關(guān)。
彈性勢能——物體由于彈性形變具有的能量。
重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱勢能。
4、能量的單位是焦耳,簡稱焦,符號j。
物理說課稿 篇2
我說課的內(nèi)容是九年級物理第十四章第一節(jié)《壓強(qiáng)》。下面我從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)程序等方面加以說明。
一、說教材
1、教材分析:
壓強(qiáng)是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛的一個概念。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力等知識后另一種力的學(xué)習(xí)遷移,是對壓力作用效果的具體分析,是整個單元的理論基礎(chǔ),也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重要保證。在結(jié)構(gòu)上從展示自然界有關(guān)壓強(qiáng)的現(xiàn)象,通過觀察,提出問題,從而增強(qiáng)學(xué)生對壓強(qiáng)知識的求知欲和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動的興趣;通過學(xué)生的探究活動,了解影響壓力作用效果的因素,對壓強(qiáng)形成概念。同時在理解壓強(qiáng)概念的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過了解生活生產(chǎn)實(shí)例,歸納出改變壓強(qiáng)的方法。
2、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本課的特點(diǎn),我制定如下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識與技能目標(biāo):
、倮斫鈮簭(qiáng)的概念,理解壓強(qiáng)的大小跟哪些因素有關(guān)。
、谀苡脡簭(qiáng)公式進(jìn)行簡單的計算。
、哿私庠龃蠛蜏p小壓強(qiáng)的主要方法。
(2)過程與方法目標(biāo):
①觀察生活中各種有關(guān)壓強(qiáng)的現(xiàn)象,了解對比是提高物理思維的基本方法。
②通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)?經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié),初步學(xué)習(xí)使用控制變量法,通過實(shí)際動手,實(shí)踐如何改變壓強(qiáng)。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
①經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)及探究等學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
、谕ㄟ^探究性活動,培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn):
因?yàn)閴簭?qiáng)的概念貫穿全章,起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用,所以確定探究壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)作為本課的重點(diǎn);又因初中學(xué)生的抽象思維不夠,因此,如何通過概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點(diǎn)。
二、說教法
“興趣是最好的老師!彼匀绾尾捎眠m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們認(rèn)真聽講,且容易理解并掌握運(yùn)用是非常重要的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,本課選用講授、討論、觀察、探究和直觀教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、說學(xué)法
教學(xué)中教與學(xué)是相輔相成、缺一不可的。在教學(xué)過程中既要求教法選用恰當(dāng),又要求學(xué)法運(yùn)用正確,而且要貫穿在整個教學(xué)過程中,根據(jù)教材內(nèi)容和和學(xué)生的知識水平及年齡特點(diǎn),為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,較好完成教學(xué)任務(wù),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“閱讀、觀察、討論、探究”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過閱讀,了解教材內(nèi)容,產(chǎn)生疑問,認(rèn)真聽講;通過觀察,認(rèn)識實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,加深理解;通過討論,開拓視野,鞏固知識,提高運(yùn)用能力;通過探究,培養(yǎng)學(xué)生對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
四、說教學(xué)程序
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn),我是這樣安排教學(xué)程序的:
1、引入新課:
以幻燈形式出示教材第76頁中兩幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片,思考并討論壓力作用效果與什么因素有關(guān)?
2、壓力的教學(xué):
教材沒有給壓力一個明確的定義,但為了便于學(xué)生理解壓力的作用效果——壓強(qiáng)。我認(rèn)為還是很有必要讓學(xué)生明確什么是壓力。因此為了使學(xué)生了解壓力的概念,我設(shè)計了這樣一個實(shí)驗(yàn):把書放在氣球上。接著提出問題:“氣球形狀改變受什么力的作用?這個力的作用在哪里?方向如何?”引導(dǎo)學(xué)生思考,從而總結(jié)出壓力的概念。
3、壓強(qiáng)的教學(xué):
這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),我讓學(xué)生通過自主探究活動,了解影響壓力作用效果的因素。
。1)為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想,我設(shè)計并演示二個小實(shí)驗(yàn):
實(shí)驗(yàn)一:書壓氣球,然后逐漸多加幾本書。
實(shí)驗(yàn)二:用粉筆、牙簽分別壓氣球。
然后提出問題:“壓力作用的效果一樣嗎?壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)?”
通過這二個實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有所依據(jù)地提出合理猜想,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
。2)學(xué)生探究:
讓學(xué)生明確在多個因素影響物理量變化時,應(yīng)采用的研究方法——控制變量法。啟發(fā)學(xué)生如何控制物理量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
本節(jié)的探究學(xué)習(xí)活動,實(shí)驗(yàn)操作方便,規(guī)律性強(qiáng),結(jié)論容易獲得。我采用分組探究實(shí)驗(yàn)活動,給每小組準(zhǔn)備如下的器材:海棉、壓力小桌、砝碼、鉛筆等來完成教材第77頁實(shí)驗(yàn),比較在壓力不同時的壓痕深度有什么不同。在完成實(shí)驗(yàn)以后,我讓學(xué)生用手壓鉛筆兩端感受壓力的效果不同,然后由老師總結(jié):壓力的作用效果與壓力的大小,受力面積的大小有關(guān)。這樣分層次的教學(xué),能加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在探究過程中,通過設(shè)計、操作,自覺自主地去挖掘新知識,既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
。3)壓強(qiáng)計算公式:
壓力的作用效果用什么來表示呢?這是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的一個新物理量——壓強(qiáng)。啟發(fā)學(xué)生回憶速度概念的學(xué)習(xí)方法,分析概括得出壓強(qiáng)的概念。通過層層深入地啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在分析、歸納中充分體現(xiàn)主動性,從而更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
接著,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)推理方法得出壓強(qiáng)的計算公式及公式變形。結(jié)合壓強(qiáng)計算公式學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的單位并說明其物理意義。列舉實(shí)例對壓強(qiáng)單位的大小形成具體概念。然后,通過講解例題加強(qiáng)對壓強(qiáng)公式的應(yīng)用和加深對壓強(qiáng)意義的理解。
4、壓強(qiáng)知識的應(yīng)用
讓學(xué)生閱讀教材第78頁中的 “想想議議”組織學(xué)生討論:“根據(jù)計算公式可知決定壓強(qiáng)大小的條件是什么?”然后總結(jié)出:在壓力一定時,受力面積越小,壓強(qiáng)越大,受力面積越大,壓強(qiáng)越小。
最后,通過列舉生活生產(chǎn)中的實(shí)例使學(xué)生知道壓強(qiáng)跟生活實(shí)際密切相關(guān);引導(dǎo)學(xué)生正確利用壓強(qiáng)公式學(xué)會分析和利用控制變量研究、解決實(shí)際問題;培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及對參與物理學(xué)習(xí)活動的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信心。
5、小結(jié):強(qiáng)調(diào)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
6、課堂練習(xí):讓學(xué)生完成教材第79頁第4題,加強(qiáng)對壓強(qiáng)知識的理解和鞏固。
7、作業(yè):復(fù)習(xí)課文,做第79頁第1、2題。
附板書設(shè)計:
壓強(qiáng)
一、 壓力概念:垂直壓在物體表面上的力。
二、 影響壓力作用效果的因素:
1、壓力大小
2、受力面積。
三、壓強(qiáng):
1、壓強(qiáng)概念:物體單位面積上受到的壓力。
2、 壓強(qiáng)公式:P=F/S F=PS S=F/P
3、 壓強(qiáng)單位:N/ m2,專用名稱帕斯卡,簡稱帕,符號為pa。
四、怎樣減小或增大壓強(qiáng)。
1、在壓力一定時,受力面積越小,壓強(qiáng)越大。
2、在壓力一定時,受力面積越大,壓強(qiáng)越小。
物理說課稿 篇3
一、教材分析
我們先來看一看《透鏡及其應(yīng)用》這一章的教學(xué)設(shè)計思路,主線:凸透鏡的基本知識——凸透鏡的成像規(guī)律——凸透鏡的應(yīng)用?梢娡雇哥R成像規(guī)律是本章的重點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。”學(xué)生通過自主探究的過程,不僅了解了凸透鏡的成像規(guī)律,而且也初步了解實(shí)驗(yàn)——分析——?dú)w納的科學(xué)探究方法。在探究過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行猜想,初步設(shè)計方案,組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究的方法,得出凸透鏡成像的規(guī)律。由此可見這是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和交流合作能力的好課例。
教材中對于實(shí)驗(yàn)探究是這樣安排的:先給出或測出凸透鏡的焦距,再讓學(xué)生觀察u>2f、2f>u>f、u
二、學(xué)情分析
1.知識儲備
初中二年級的學(xué)生對于凸透鏡不太了解,對凸透鏡的成像規(guī)律知道的就更少。第二節(jié) “生活中的透鏡”,介紹了照相機(jī)、投影儀、放大鏡三種光學(xué)儀器,通過這些光學(xué)儀器的成像實(shí)例使學(xué)生建立凸透鏡成像概念,同時通過前一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點(diǎn)、什么是物距、什么是像距等物理概念,這就為本節(jié)的教學(xué)做好了知識上的儲備。
2.技能儲備
通過前面的小孔成像實(shí)驗(yàn)和平面鏡成像實(shí)驗(yàn),學(xué)生已經(jīng)能區(qū)分實(shí)像和虛像,同時也具備了利用刻度尺讀取數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生對于蠟燭的使用非常熟練,從技能上為這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
3.學(xué)習(xí)心理
學(xué)生已具備了一定的`觀察、實(shí)驗(yàn)和分析歸納能力,對探索凸透鏡成像規(guī)律有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的最好方法,通過實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能,去探究、交流和思考,完成對凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上的分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識與技能方面的目標(biāo)是:了解凸透鏡成像規(guī)律。
2.過程與方法方面的目標(biāo)是:①通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。②學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)是:①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。②通過探究活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲。
4.重點(diǎn)和難點(diǎn)
本節(jié)重點(diǎn)放在探究凸透鏡成像規(guī)律上。因?yàn)檫@是學(xué)生在物理課上經(jīng)歷的第二次探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生對于科學(xué)探究的全過程缺乏經(jīng)驗(yàn),因而把它作為重點(diǎn)。
把難點(diǎn)放在科學(xué)探究中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和分析上,對于實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生處于起步階段,記錄數(shù)據(jù)后,分析這些數(shù)據(jù)歸納得到結(jié)論,是學(xué)生比較陌生的,因而此處確定為難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究法
五、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)猜想
1.學(xué)生體驗(yàn)一:教師手持一張精美的中央電視塔圖片在教室中前后走動,學(xué)生用凸透鏡觀察圖片,思考并回答:“你觀察到什么性質(zhì)的像,是在什么情況下觀察到的?”此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是:讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行自主探究,親身感觸到凸透鏡成放大的像還是縮小的像與物距有關(guān),引發(fā)對凸透鏡成像規(guī)律的猜想。
2.學(xué)生體驗(yàn)二:讓學(xué)生用另一個焦距不同的凸透鏡,與前一透鏡豎著并排放置,同時觀察圖片,學(xué)生通過對比,得出所觀察到的像是不同的,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對凸透鏡的成像可能與透鏡焦距有關(guān)的猜想。
通過以上體驗(yàn)活動,學(xué)生從中感悟到凸透鏡成像是有規(guī)律的,物距和焦距都會影響到所成的像,由此完成猜想。
(二)設(shè)計實(shí)驗(yàn),操作記錄
1.制定實(shí)驗(yàn)方案
提出猜想后,在制定具體的實(shí)驗(yàn)方案時,考慮到學(xué)生從未接觸過光具座,教師先展示器材介紹構(gòu)造(投影),再示范調(diào)節(jié)透鏡和光屏的高度,使它們的中心與燭焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此時提出三個問題讓學(xué)生思考:(1)怎樣在光屏上成清晰的像? (2)怎樣觀察虛像? (3)如何測物距和像距?
在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察物、鏡不動,光屏前后移動時,光屏上所成像會變模糊,通過觀察學(xué)生感悟到物、鏡一定時,清晰像的位置是一定的,為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好鋪墊,教師再示范光屏上成清晰像的操作要領(lǐng)。
對于如何觀察虛像,可以示范當(dāng)物由遠(yuǎn)及近靠近凸透鏡時,光屏無論怎樣移動都不成像,這時把眼放在光屏這一側(cè),透過凸透鏡觀察蠟燭,成虛像,與用放大鏡觀察物體相同。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及養(yǎng)成積極思維、解決實(shí)際問題的能力。同時去除實(shí)驗(yàn)中可能影響學(xué)生探究的干擾因素,讓學(xué)生有更多的時間完成探究實(shí)驗(yàn)。
根據(jù)所給實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng),組織學(xué)生討論設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案:
經(jīng)過展示和討論確定實(shí)驗(yàn)方案后,把學(xué)生分為三大組,給各大組焦距不同的透鏡,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時,觀察成縮小倒立像、放大倒立像、正立放大像時的物距和像距。數(shù)據(jù)記錄在學(xué)案上的表格中。
此環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是因?yàn)閷W(xué)生處于實(shí)驗(yàn)探究的初級階段,對于表格的設(shè)計會有一定的差異,為了后面的教學(xué)能夠順利展開,此處直接在學(xué)案中給出實(shí)驗(yàn)記錄表格。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)
學(xué)生實(shí)驗(yàn),記錄數(shù)據(jù),教師巡視,輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。
3.分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論
實(shí)驗(yàn)后,各組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入Excel表格進(jìn)行多組數(shù)據(jù)的處理(投影),現(xiàn)以四組過去學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為例,通過對表格中物距排序的處理,使學(xué)生很明顯的發(fā)現(xiàn)放大、縮小的分界點(diǎn)及虛實(shí)像的分界點(diǎn),此時教師再說出凸透鏡的焦距是10厘米,讓學(xué)生歸納出物在什么范圍內(nèi),凸透鏡成什么像,學(xué)生自然會把10厘米、20厘米作為分界點(diǎn),這時實(shí)驗(yàn)中使用凸透鏡焦距為5厘米的學(xué)生們會不認(rèn)可這一結(jié)論,學(xué)生們會建議再處理另一大組的數(shù)據(jù),結(jié)果找到的分界點(diǎn)是5cm和10 cm,根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考,透鏡不同,焦距不同,所以分界點(diǎn)不同,進(jìn)而由學(xué)生歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。此環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是因?yàn)閷W(xué)生雖然能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析找到兩個分界點(diǎn),但如何從數(shù)據(jù)中分析出成像的性質(zhì)與焦距有關(guān),對于學(xué)生來說是比較困難的,通過教師的引導(dǎo)對比不同大組的數(shù)據(jù)找到與焦距的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納的能力,同時也讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究帶給他們的成功與快樂。
歸納出凸透鏡成像的規(guī)律后,針對物體在一倍焦距處、物體在兩倍焦距處成什么像,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理。物距大于2f成放大的像,小于2f成縮小的像,則2f處成等大的像。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計使得學(xué)生探究出的凸透鏡成像規(guī)律更加完整。
(三)小結(jié)
由學(xué)生歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(四)當(dāng)堂鞏固
用一個試題來鞏固所學(xué)。