【實用】牛頓第一定律說課稿4篇
在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的牛頓第一定律說課稿4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
牛頓第一定律說課稿 篇1
今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。
一、說教材
1、教材內(nèi)容
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標
知識與技能：
�。�1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
�。�2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折；
�。�2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
二、說學情
高一學生在初中已學習慣性的基礎(chǔ)上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
三、說教法
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
四、說學法
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
五、說教學過程
1、導入新課
問題引入：
�。�1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
�。�2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設(shè)）
理想實驗--探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
牛頓第一定律說課稿 篇2
一、教學設(shè)計理念
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務(wù)分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點 及依據(jù)：
教學重點及依據(jù) :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
�。�1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
（一） .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的'原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
�。ǘ⑿抡n教學
1.教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設(shè)置一下問題；
�。�1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
�。�3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什么辦法使物體受到的阻力變化？
�。�4）猜一猜：如果阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的變化？
�。�5）想一想，觀察什么現(xiàn)象就可以判斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大小？要用到什么測量工具？
�。�6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎么做才能控制好這幾點？
�。�7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
�。�10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說課稿 篇3
今天我說課的內(nèi)容是《牛頓第一定律》，我將從教材分析，學情分析，教法，學法，教學程序板書設(shè)計等方面進行闡述。
一、教材分析
�。�1）、教材的地位及作用
這一章的知識屬于動力學的知識，是研究力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學的知識才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來控制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的
（2）、教學三維目標
�、僦R與技能
1、借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2、理解牛頓第一定律，并理解其意義
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
�、谶^程與方法
1、培養(yǎng)學生在實驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法
2、通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育
3、通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力
�、矍楦�、態(tài)度與價值觀
1、通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折
2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
（3）、教學重點及依據(jù)
教學重點：牛頓第一定律及慣性。只所以認為它是它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
（4）、教學難點及依據(jù)
教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫些種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設(shè)計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
二、學情分析
高一學生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定
三、教學方法及依據(jù)
針對學情及重點、難點，采用問題教學法、實驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
四、學法及依據(jù)
猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，討論法為依據(jù)，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性。
五、教學程序
1、導入新課：
問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？
誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因
實驗事實與經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
三、新課教學
教學難點的突破
實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法，）
介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想：如果沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設(shè)）
理想實驗-----探究過程
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
�。ㄅｎD第一定律）說課稿,標簽：物理說課模板,高中物理說課模板,
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設(shè)計實驗）
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>
學生積極參與討論（生活體驗）
問題二：第二個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>
學生積極參與討論
問題三：小球在水平面上會如何運動？
學生積極參與討論：想達到原來的高度，所以就一直運動下去。
問題四：通過實驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學探究過程四：歸納與總結(jié)）
每位同學發(fā)表自已的看法，并進行相互交流（科學探究過程五：合作與交流）
并由幾個學生進行歸納。教師歸納------理想實驗的魅力，建立在實驗的基礎(chǔ)上。培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
實騅論證：氣墊導軌，提供阻力很小情況下的物體運動
教師提出：笛卡爾對力與運動的認識的補充。得出本節(jié)課的重點
教學重點的處理：
教師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學家的研究基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律：
以談話法，講解法理解新知識，加深對牛頓第一定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的原因（解決矛盾），改變物體運動狀態(tài)需要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。
教師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止狀態(tài)，或者說有抵抗運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”
為了幫助學生理解慣性這個重點內(nèi)容，采取實例分析。
實驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。
總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。
學生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學生對教學活動的參與。
教師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？
運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體抵抗其運動狀態(tài)的“本領(lǐng)”不同，即慣性不同。
實驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。
學生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。
加深理解與應用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學生展開討論，體會物理知識在生活中應用的樂趣。
最后進行小結(jié)，再次讓學生體會到物理學家門對力與運動關(guān)系的認知過程，了解其認知的曲折性。情感進行升華。
六、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）
課后思考（3）（4）閱讀科學漫步：慣性參考系
不僅鞏固基本知識，也可以使有能力的學生發(fā)揮能動性，激發(fā)學習探究的興趣，鼓勵收集資料，開拓學生視野。使之帶著問題離開課堂
七、板書設(shè)計略
八、教學預測：
本節(jié)課是按照新課程理念下的一節(jié)科學探究課，將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
本節(jié)課非常注重知識點的歸納與升華，在其教學的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題，注意面向全體學生，提高每位學生的主動參與性。
牛頓第一定律說課稿 篇4
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設(shè)計。課文內(nèi)容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節(jié)課的教學程序設(shè)計三個方面來進行說明。
1.教材分析
1.1 地位和作用：
本章是研究力與運動之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為牛頓三大運動定律。
本節(jié)對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。
本節(jié)為牛頓運動定律的學習打下了基礎(chǔ)。
1.2 學情分析：
學生已經(jīng)學習了運動學知識和有關(guān)相互作用力的知識，但對于力與運動的關(guān)系是第一次正式涉及到。由于日常生活得經(jīng)驗，學生不容易理解力與運動的關(guān)系，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎(chǔ)。高一學生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節(jié)課要注意引導學生通過學習前人對于力與運動關(guān)系的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關(guān)系。
1.3 教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。
1）我確定的知識與技能目標是：①初步認識動力學，了解運動定律。②理解力與運動的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。③能獨立分析運動物體的慣性狀態(tài)。
2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。
3）我確定的情感、態(tài)度與價值觀目標是：①體驗科學探究的方法。②激發(fā)學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態(tài)度和精神在科學探討過程的重要作用。
1.4 教學重點：
根據(jù)學情分析和教學目標,我提出了教學重點和難點。
1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。
2）我確定的教學難點是：力與運動的關(guān)系。
2.教法學法
2.1 教法
為了發(fā)揮學生的主動性，本節(jié)我采用探究法教學為主,結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。
2.2 學法
學生在我所創(chuàng)設(shè)的物理情景中,通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。并在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關(guān)系的認知。
4.教學過程
4.1 組織教學
通過師生互動，引起學生注意。
4.2 導入新課
首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啟發(fā)學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們松開手指后會做什么運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度為零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關(guān)系究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，并提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。
4.3 進行新課
寫完標題，我開始介紹在力與運動關(guān)系的探討過程中出現(xiàn)的幾種觀點。
首先介紹亞里士多德的觀點，然后和同學們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失后，為什么會停止呢？”然后進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關(guān)，從而總結(jié)出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接著讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結(jié)論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。
而最早發(fā)現(xiàn)亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，并說明伽利略的理想實驗。然后在伽利略的基礎(chǔ)上，提出笛卡爾的補充觀點。
接著，我開始為同學們介紹牛頓第一定律，并通過對牛頓第一定律內(nèi)容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。
在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，我會和同學們一起總結(jié)出慣性的概念。然后，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啟動和停止的時候，我們會感覺到向后仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉(zhuǎn)的同時，我們跳起來后仍能落回原地，也是因為慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運動狀態(tài)和外界因素無關(guān)。
4.4 小結(jié)練習
接下來，我準備了幾個關(guān)于慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關(guān)的知識。然后總結(jié)今天學習到得幾種觀點，并分析導入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因為外力的作用而改變運動狀態(tài)，當物體只受重力作用，初速度為零時，物體就能做初速度為零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。
4.5 布置作業(yè)
在分析粉筆做自由落體運動的原因后，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態(tài)，那么物體運動狀態(tài)的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課后思考，為下節(jié)課的學習做好準備，并結(jié)合本節(jié)的知識，完成課后的第2，4小題。
我的說課到此結(jié)束，請各位領(lǐng)導，老師多多指教，謝謝。
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