精選說(shuō)課稿集錦六篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
1.小朋友們讀得太棒了!這樣好聽(tīng)的故事，你們想不想把它演一演呀?
2.組織學(xué)生玩手影戲。
(1)先讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”。
問(wèn)：我們可以怎樣來(lái)表演呢?你有什么建議?哪位小朋友做做“導(dǎo)演”?
如：寧寧開(kāi)端玩時(shí)的表情;小男孩來(lái)了以后，寧寧的神態(tài)，小男孩的神態(tài);后來(lái)寧寧的表情又是怎樣?小男孩呢?
“小雞、貓、狗、大老虎、鴿子”該用的手勢(shì)。
(2)自由練習(xí)。
(3)指名分角色戴上頭飾表演，師生共同評(píng)價(jià)。
(三)寫(xiě)字。
1.認(rèn)讀：我、找、也、多、書(shū)、包、雨。(指名讀、齊讀)
2.認(rèn)識(shí)新筆畫(huà)。
ié gōu
(1)出示投影
(2)范讀，指名認(rèn)讀，集體認(rèn)讀。
(3)寫(xiě)法，向下一路斜筆，再向上鉤出。
(4)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與臥鉤的區(qū)別。
3.找出有“”的字：我、找。
4.分析字形，指引書(shū)寫(xiě)。(強(qiáng)調(diào)筆順及讀寫(xiě)姿態(tài)，注意把握字的上下比例，把字寫(xiě)勻稱(chēng))
(1)如：我出示音節(jié)wǒ，示范邊寫(xiě)邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)，學(xué)生書(shū)空、組詞、說(shuō)話(huà)。
(2)想想自己能記住哪些字，用什么方法記的，上臺(tái)匯報(bào)。
(3)學(xué)生在田字格本上練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
(四)作業(yè)安排。
1.在田字格中，書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字，并組詞語(yǔ)。
2.朗讀課文。
說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師:
你們好！
我叫周麗，來(lái)自滔河鄉(xiāng)移民小學(xué)。我今天說(shuō)課的題目是《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩》。
一、說(shuō)教材
《購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩》是義務(wù)教九年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第五單元第二十六課。這是一個(gè)動(dòng)人的故事，講述的是一個(gè)叫邦迪的小男孩為救摔傷的叔叔，到處購(gòu)買(mǎi)“上帝”，孩子純真的心靈感動(dòng)了一位老人，老人滿(mǎn)足孩子的美好愿望，給了叔叔全力的幫助，挽救了邦迪叔叔的生命。從中讓孩子體會(huì)到愛(ài)是世界上最美的情感，愛(ài)會(huì)創(chuàng)造奇跡。從而引起他們的共鳴，愿意像文中的邦迪、老人一樣，做一個(gè)有愛(ài)心的人。
二、說(shuō)目標(biāo)
根據(jù)上述教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“慈眉善目”、“不慎”、“喜出望外”等詞語(yǔ)。
2.理解課文內(nèi)容,理解“真正的上帝是人們的愛(ài)心”，明白愛(ài)心會(huì)讓一切變得更美好地道理。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，從“真正的上帝是人們的愛(ài)心”，知道愛(ài)心會(huì)讓一切變得更美好。
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人�！币蚨诮虒W(xué)中要特別注重學(xué)法的指導(dǎo)。以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程。讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。
接著，我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。緊扣“四環(huán)十步”的教學(xué)過(guò)程。變“教”為“導(dǎo)”，注重互動(dòng)、交流，最
大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
第一環(huán)節(jié)：自學(xué)導(dǎo)綱
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
1.（放輕音樂(lè)）我講述邦迪和他叔叔相依為命的故事。（根據(jù)教材創(chuàng)編）講到叔叔帕特魯普受傷時(shí)，引出課題。（于是在夜幕降臨的大街上，出現(xiàn)了一個(gè)——購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩）
教師板書(shū)課題
2.理解“上帝”。你心目中的上帝是什么？（學(xué)生自由發(fā)表看法）后教師解釋。
�。ǘ┏鍪緦�(dǎo)學(xué)提綱
①認(rèn)知性問(wèn)題
1. 自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。用自己喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
2. 說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
學(xué)生自學(xué)，小組交流讀書(shū)收獲。
我出示 詢(xún)問(wèn) 慈眉善目 不慎 喜出望外 天文數(shù)字 挽救 抽生練系上下文理解其意思， 并了解學(xué)生是否讀懂課文大意，檢查學(xué)生的讀書(shū)收獲。 ②探究性問(wèn)題
1.小男孩是怎樣“買(mǎi)”上帝的？
2.他購(gòu)買(mǎi)到上帝了嗎？
3.邦迪的叔叔得救了嗎？是誰(shuí)挽救了叔叔的生命？是上帝救了他嗎？
我這樣設(shè)計(jì)的目的是想讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)綱來(lái)理解課文的思路，同時(shí)幫助學(xué)生形成科學(xué)的有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
（三）學(xué)生自學(xué)
讓學(xué)生通過(guò)“讀——畫(huà)——想”來(lái)體會(huì)小邦迪的情感變化，最終明白“真正的上帝是人們的愛(ài)心”。目的在于讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不僅僅是讀還要帶著問(wèn)題讀，同時(shí)也動(dòng)筆動(dòng)腦，意在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)生情感。
第二環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)
1.小組交流、討論。師巡回指導(dǎo)。
2.師生互動(dòng)
解決問(wèn)題一：小男孩是怎樣“買(mǎi)”上帝的？
(1)找出寫(xiě)孩子“購(gòu)買(mǎi)”上帝的段落。讀一讀，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出相應(yīng)的字、詞。
(2)想想小男孩的話(huà)應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
(3)哪些詞該重讀，做上記號(hào)，說(shuō)說(shuō)你的理由再讀一讀。
（提、沿著、一家一家、詢(xún)問(wèn)第29家、流著淚）
(4)朗讀第2、3段，你讀懂了什么？邦迪是一個(gè)什么樣的人？老人是什么樣的人？ （邦迪善良、執(zhí)著，老人慈祥、熱心、善良）
這些題是我緊扣教材設(shè)計(jì)的，我會(huì)分別抽一些學(xué)生起來(lái)回答，并及時(shí)給予指導(dǎo)、肯定。
解決問(wèn)題二：他購(gòu)買(mǎi)到上帝了嗎？
�、僮x出有關(guān)小男孩買(mǎi)上帝的句子。
�、诶首x第4段，哪些詞語(yǔ)該重讀，做上記號(hào)，并說(shuō)說(shuō)為什么，體會(huì)邦迪高興的心情。 （喜出望外、興沖沖、開(kāi)心、叫嚷。）
③老人是一位怎樣的人？從哪些地方可看出？
（從“慈眉善目”、“笑瞇瞇”、“眼圈濕潤(rùn)”以及“上帝的價(jià)格正好是1美元”等地方可看出他是個(gè)善良、有同情心的人）
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。比如：用著急、傷心的語(yǔ)氣讀邦迪購(gòu)買(mǎi)“上帝”的段落；用稍快，歡喜的語(yǔ)氣讀買(mǎi)回“上帝”的段落。接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀最后一個(gè)自然段。同時(shí)
解決問(wèn)題三：邦迪的叔叔得救了嗎？是誰(shuí)挽救了叔叔的生命？是上帝救了他嗎？ 生自由發(fā)言后，師小結(jié)引導(dǎo)，并出示句子（是醫(yī)生，采用最先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，治好了叔叔的傷；是男孩，不辭勞苦為叔叔購(gòu)買(mǎi)“上帝”；是老人，受了小男孩的感染，伸出援助之手，付出一大筆醫(yī)藥費(fèi)。所以，我們說(shuō)，不是上帝，而是醫(yī)生、邦迪和老人的愛(ài)心挽救了叔叔的生命）
3、 教師精講
那么，到這兒，大家能不能結(jié)合課文和實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你怎樣理解“真正的上帝是人們的愛(ài)心”這句話(huà)？
生自由發(fā)言后，教師小結(jié)：愛(ài)心給人希望，愛(ài)心創(chuàng)造奇跡，愛(ài)心讓一切變得更美好。有愛(ài)的地方就有陽(yáng)光。
告訴孩子們有愛(ài)就能成為天使。我們都要做一個(gè)心中有愛(ài)的人，有愛(ài)的小天使。因?yàn)閻?ài)心是一件美好的事情，總能給人雪中送炭的溫暖與感動(dòng)，總能給人心靈的震撼與洗禮。人間處處有真情，只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這世界將會(huì)變成美好人間。
接著，播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，并欣賞生活中的愛(ài)心圖片。
第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)歸納
談?wù)勀銓?duì)這節(jié)課的收獲？
鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、思想等方面多角度的談?wù)剬?duì)本節(jié)課的收獲與感悟。我給予指導(dǎo)、總結(jié)。
第四環(huán)節(jié)：反饋訓(xùn)練
這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題。第一個(gè)是知識(shí)性問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握情況。第二個(gè)問(wèn)題為拓展延伸性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)互相交流提前搜集的.愛(ài)心小故事，再次感受愛(ài)心的美好，愛(ài)讓一切都變得美好，從而做一個(gè)有愛(ài)心的人。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路融為一體。本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我所設(shè)計(jì)的板書(shū)為：
購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩
上帝
流著淚
興沖沖
真正的上帝是人們的愛(ài)心
說(shuō)課稿 篇3
各位評(píng)委，各位同行，早上好。很高興有機(jī)會(huì)在這里為大家，對(duì)《快樂(lè)的小鳥(niǎo)》一課進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本課屬于小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)第二單元：“點(diǎn)線色，你我他”中一節(jié)“造型﹒表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程。本單元以“人際間的關(guān)懷和溫暖”為取向，引導(dǎo)學(xué)生在此情感基調(diào)上學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、色”等美術(shù)基本語(yǔ)言。我在理解教材時(shí)，結(jié)合單元目標(biāo)，抓住“快樂(lè)”與“點(diǎn)、線、色”這兩大主線，作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步感受不同層次的快樂(lè)；學(xué)會(huì)用“點(diǎn)、線、色”表現(xiàn)小鳥(niǎo)；與同伴分享創(chuàng)作的樂(lè)趣；因?yàn)檫\(yùn)用“點(diǎn)、線、色”表現(xiàn)小鳥(niǎo)，所涉及的范圍較廣，如何深入淺出，成了本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
為突出重點(diǎn)，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，1、利用本地自然資源，創(chuàng)設(shè)美麗的南沙濕地為教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生感受大自然帶給人們的快樂(lè)；2、以生動(dòng)的語(yǔ)言、精彩的感染學(xué)生去想象、去表演，感受作為鳥(niǎo)兒的快樂(lè)。3、適時(shí)讓學(xué)生合作探究，快樂(lè)收獲合作成果；4、以“化妝舞會(huì)”為契機(jī)，讓學(xué)生與同伴分享創(chuàng)作的樂(lè)趣，創(chuàng)作的成果。使“快樂(lè)”貫穿課的始終，滲入孩子的心靈。
為解決難點(diǎn)，我以“猜一猜”的方法，吸引學(xué)生觀察教師的示范，化身小鳥(niǎo)的口吻，激勵(lì)學(xué)生總結(jié)小鳥(niǎo)基本結(jié)構(gòu)，又以選擇添畫(huà)的方式，輕松解決“動(dòng)態(tài)”這一新知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)我班學(xué)生“美術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言”相對(duì)薄弱的問(wèn)題，我采用了“比較觀察”的方法，讓學(xué)生比較優(yōu)劣作品的差異，明白深入表現(xiàn)的必要以及方法，解決難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
教法雖然重要，但葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教�！北菊n教學(xué)過(guò)程中，我著力受之以漁的有兩大方面。1、有目的地觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)有方向地觀察鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)及教師的示范，稍作歸納，便輕松掌握如何表現(xiàn)鳥(niǎo)兒動(dòng)態(tài)的方法；又通過(guò)小組討論，讓學(xué)生圍繞外形變化問(wèn)題去觀察，去思考，解決問(wèn)題。堅(jiān)持此法訓(xùn)練學(xué)生想象，學(xué)生便會(huì)形成一定的設(shè)計(jì)方法，有利以后繪畫(huà)表現(xiàn)。再通過(guò)比較觀察優(yōu)劣作品的差異，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用“點(diǎn)、線、色”優(yōu)化表現(xiàn)對(duì)象。以上三步都是學(xué)生自己，通過(guò)不斷比較觀察的方法，獲得知識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生便能掌握應(yīng)該怎樣帶著目的去觀察，總結(jié)規(guī)律的自學(xué)方法，受益終生。 2、使學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)心中所想、樂(lè)于與人分享。教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)鳥(niǎo)叫、學(xué)鳥(niǎo)跳，以自己的表現(xiàn)方式，感受小鳥(niǎo)的快樂(lè)。在小組討論的過(guò)程中，讓更多學(xué)生得到機(jī)會(huì)表達(dá)自己的個(gè)人見(jiàn)解，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，使學(xué)生得到成長(zhǎng)，樂(lè)于評(píng)價(jià)。以上幾步，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、肢體等各種方式表達(dá)自己、還讓學(xué)生在交流中逐步形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及人際交往態(tài)度，為學(xué)生健全人格的發(fā)展起到一定作用。
四、說(shuō)過(guò)程
我班學(xué)生還處于繪畫(huà)學(xué)習(xí)的起步階段，還沒(méi)形成一定的繪畫(huà)思維，繪畫(huà)手法，他們作業(yè)時(shí)，需要邊畫(huà)邊想，邊畫(huà)邊改，短時(shí)間作畫(huà)并不適合他們。因此，優(yōu)化這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)十分必要。我是這樣設(shè)計(jì)的，第一步：參盛宴。直接把本地自然資源與課本插圖相結(jié)合，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，感受快樂(lè)。二：齊玩樂(lè)。以“快樂(lè)”為線，通過(guò)觀察快樂(lè)小鳥(niǎo)、添畫(huà)快樂(lè)小鳥(niǎo)，一步解決小鳥(niǎo)結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)兩個(gè)問(wèn)題。為拓展學(xué)生個(gè)性，我設(shè)置了變外形和穿花衣，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而這兩步涉及的內(nèi)容比較多，我選擇了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分散問(wèn)題，同步解決的方法，盡量提高課堂效率，留下更多時(shí)間讓學(xué)生繪所想與品快樂(lè)。
本節(jié)課教學(xué)，本著寓教于樂(lè)，培養(yǎng)能力的宗旨去教學(xué)，有不足的地方，敬請(qǐng)各位評(píng)委、各位同行指正，謝謝。
說(shuō)課稿 篇4
一、準(zhǔn)確把握，說(shuō)教材
《小小的船》是葉圣陶先生寫(xiě)的一首美妙精巧的兒童詩(shī)，這首詩(shī)描述的是在晴朗的夜晚一位小朋友仰望一彎明月所看到的情景，展現(xiàn)了孩子飛上月亮、遨游太空的美好愿望。全詩(shī)共二句：第一句生動(dòng)地描繪了月兒“彎彎”“尖尖”那種惹人喜愛(ài)的形象；第二句由“小小的船”展開(kāi)想象，寫(xiě)小朋友坐上月亮這條小船所看到的無(wú)邊的藍(lán)天和天空中閃爍的星星。全詩(shī)形象優(yōu)美、韻律和諧，充滿(mǎn)了兒童情趣。
這篇詩(shī)歌通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的月兒進(jìn)行拓展，對(duì)美妙的夜空進(jìn)行大膽地想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性想象力，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感、探究宇宙奧秘的意識(shí)。本課是教學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的第一篇課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)從漢語(yǔ)拼音轉(zhuǎn)移到識(shí)字，在識(shí)字中必須不斷對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到能夠借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字。
二、發(fā)揮主導(dǎo)，說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇不但要考慮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，還要遵循兒童心理發(fā)展水平的規(guī)律。因此，教學(xué)中，我在還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，還發(fā)揮好教師導(dǎo)向、指導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾種教學(xué)方式地運(yùn)用上：
１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣教學(xué)。輕松、自然、愉快的教學(xué)環(huán)境，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有巨大的感染力，而且對(duì)有效組織教學(xué)，活躍教學(xué)氣氛和提高教學(xué)效率具有至關(guān)重要的意義。在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用藝術(shù)手段的力量，創(chuàng)造性的把天上的“月亮”搬進(jìn)教室，把晴朗的“星空”移到學(xué)生面前，利用教師的語(yǔ)言、激情，通過(guò)準(zhǔn)確得當(dāng)、充滿(mǎn)誘惑的導(dǎo)讀，生動(dòng)形象的范讀以及學(xué)生繪聲繪色的朗讀、表演、想象、體驗(yàn)，將學(xué)生引入那美麗而神秘的夜空，感染學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的想象力。
２、放手自學(xué)，大膽嘗試。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。一年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力差，教師必須借助他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)生字中，通過(guò)游戲“摘星星”讓學(xué)生在“動(dòng)”中自學(xué)生字，在教師組織、指導(dǎo)下，采取多種形式的檢查、匯報(bào)，使學(xué)生積累了學(xué)習(xí)生字的經(jīng)驗(yàn)和方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
三、確定主體，說(shuō)學(xué)法
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話(huà)，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。
在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我把課堂教學(xué)行為和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，變學(xué)生“傻聽(tīng)、傻坐、傻記”為放開(kāi)手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽求索。
�。�、直觀法。在教學(xué)中，依據(jù)教材特點(diǎn)，把美麗的星空“移到”黑板上，把月亮“搬進(jìn)”教室，再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境，使學(xué)生對(duì)教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�、朗讀、表演法。這篇課文只有兩句話(huà)，學(xué)生有教師的引領(lǐng)下，利用教具逐句支體驗(yàn)、理解、想象，并通過(guò)自己對(duì)課文的理解，用動(dòng)作表現(xiàn)出句子的意思，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)起來(lái)。而后，讓學(xué)生把理解體會(huì)的情感溶入朗讀中，運(yùn)用自由讀、小組讀、表演讀、齊讀等多種形式的朗讀表達(dá)出來(lái)。
�。�、小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)較淡薄，為了培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，在認(rèn)識(shí)１３個(gè)生字時(shí)，我利用游戲“摘星星”，組織學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)、互相幫助，讓學(xué)生在輕松的氛圍中聽(tīng)取和采納他人的見(jiàn)解，自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、合理安排，說(shuō)程序
本課安排兩課時(shí)完成，本課時(shí)為第一課時(shí)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)，思維具體形象的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
�。�、談話(huà)激趣，揭示課題。
首先，運(yùn)用學(xué)生已有的生活積累，與他們進(jìn)行朋友式的交流；接著，把天上的月亮搬進(jìn)教室，藍(lán)藍(lán)的星空移到孩子們的面前，在這樣的情境中交流，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
２、走入情境，感悟誦讀。
⑴初步感知，溶入課文。教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生閉眼想象，然后充分表達(dá)自己的情感。
�、品植綄W(xué)習(xí)，理解課文。出示第一句話(huà)，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)這句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)從這句話(huà)中知道了什么，然后引導(dǎo)學(xué)生想象：“小小的船”指什么？月兒還像什么？最后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用動(dòng)作表演出句子的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，也運(yùn)用“認(rèn)--讀—想象—表演”的步驟來(lái)學(xué)習(xí)。每句話(huà)都讓學(xué)生來(lái)想象、表演，學(xué)生就覺(jué)得月兒更可愛(ài)，夜空更美了，喜愛(ài)之情油然而生，同時(shí)為第三個(gè)環(huán)節(jié)做情感鋪墊。
�、窍胂笠饩�，美讀成誦。
�、僦缸x，使學(xué)生集中注意力，認(rèn)識(shí)生字。
�、诜中〗M朗讀，其它學(xué)生表演，理解意境。
�、叟錁�(lè)朗讀、朗誦。美讀成誦。
３、課堂游戲，自學(xué)生字。
游戲時(shí)，借助教室情境設(shè)置中的星星，讓每個(gè)學(xué)生都參與“摘星星”活動(dòng)，并在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、幫助，借助“找朋友”將漢語(yǔ)拼音與識(shí)字聯(lián)系起來(lái)。
４、課外延伸，大膽想象
假如你做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)你飛上天空，你會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么？把你的夢(mèng)畫(huà)出來(lái)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是語(yǔ)文版九年級(jí)（上）第七單元中的一篇文言文。這篇文章是唐代文學(xué)家韓愈散文中的名篇。文章運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，短小精悍，寫(xiě)得曲折而暢達(dá)，有雄辯氣勢(shì)。馬說(shuō)借有關(guān)伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō)，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比作“食馬者”，將人才比作“千里馬”，集中地闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，對(duì)統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和摧殘人才的現(xiàn)象進(jìn)行了猛烈的抨擊。
設(shè)計(jì)依據(jù)：教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè)？
二說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準(zhǔn)備達(dá)到以下目標(biāo)：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力。2、理解作者的思想，領(lǐng)會(huì)文章的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人才要保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒。
設(shè)計(jì)依據(jù)：這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為執(zhí)著，堅(jiān)毅人才。
三說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：
1．掌握文章思想內(nèi)容。
2．理解托物寓意的寫(xiě)法。
本課難點(diǎn)：
1．理解托物寓意的寫(xiě)法。
2．如何理解“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”。
四說(shuō)教法學(xué)法：
教法：誦讀法、引導(dǎo)法。
學(xué)法：
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
五說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課。
教師講述伯樂(lè)相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱(chēng)為“千里馬”，什么樣的人被稱(chēng)為“伯樂(lè)”，“千里馬”與“伯樂(lè)”之間是什么關(guān)系。
2.解釋“說(shuō)”。
明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3、整體感知課文。
1．教師范讀課文。
2．學(xué)生反復(fù)朗讀課文。
3.學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。
4.學(xué)生分小組討論解答翻譯中的問(wèn)題。
5.有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。
設(shè)計(jì)依據(jù)：我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并積累和掌握一些文言文中的常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假字現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
4研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
（1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè)然后有千里馬。（學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)）
�。�2）在作者的觀點(diǎn)中，還包含著一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè)，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
�。�3）如果沒(méi)有了伯樂(lè)，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?
（4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
（6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……“天下無(wú)馬”。
�。�7）食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪兀?/p>
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。
�。�9）.找出本文論述的中心句。
.教師小結(jié)：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
設(shè)計(jì)依據(jù)：以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。借助問(wèn)題對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法進(jìn)行梳理，讓學(xué)生對(duì)文章做更深一步的理解。
5總結(jié)：本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心，反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱(chēng)”；中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。
6擴(kuò)展和延伸
擴(kuò)展：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，對(duì)于統(tǒng)治者摧殘、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象，韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么，韓愈通過(guò)本文表達(dá)的希望是怎么對(duì)待人才呢？
學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。（善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。）
延伸：在封建社會(huì)中，人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。
�。☉�(yīng)重視伯樂(lè)的作用，但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇，充分展示自己，讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。）
7．作業(yè)設(shè)計(jì)。
完成課后練習(xí)一、二，并當(dāng)場(chǎng)嘗試背誦課文。
8、說(shuō)板書(shū)
辱、駢死（悲慘命運(yùn)）
食不飽（直接原因）
不知馬（根本原因）
設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。(用多媒體展示)
說(shuō)課稿 篇6
一 教材分析
１ 教材的地位和作用
《光的反射》是八年級(jí)物理第四章第二節(jié)的內(nèi)容，也是本章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，它與日常生活．生產(chǎn)．軍事．航天技術(shù)有著密切的聯(lián)系，屬于理解的知識(shí)。本章包括光的反射、折射定律和平面鏡成像，本節(jié)說(shuō)課我們只談光的反射定律。光的反射定律是初中光學(xué)的核心內(nèi)容之一，是光沿直線傳播的引申，通過(guò)這接課的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時(shí)也為學(xué)習(xí)光的折射奠定了基礎(chǔ)，還可為高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)學(xué)習(xí)，
可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰵w納的能力。 ２、教學(xué)目標(biāo)
�。ǎ保┲R(shí)與能力
�、僦拦獾姆瓷洮F(xiàn)象
②理解光的反射定律，并用來(lái)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�、壑犁R面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。
④了解物理的研究方法：從實(shí)驗(yàn)中分析現(xiàn)象，歸納總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析概括能力
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法
①激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)、研究的興趣。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
�、劢�(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動(dòng)的體驗(yàn)。
（３）情感態(tài)度與價(jià)值觀：
�、偻ㄟ^(guò)探究、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與人合作的良好品質(zhì)。
②密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用與日常生活和社會(huì)的意識(shí)。
�。�、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
（１）重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的反射定律，并且能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射
（２）難點(diǎn)：理解光的反射定律。
二、教法與學(xué)法
本節(jié)采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察、對(duì)比、分析的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，通過(guò)思考討論，總結(jié)歸納出光的反射規(guī)律，應(yīng)用反射規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)過(guò)程
一、新課的引入
教師提問(wèn)：光源發(fā)出的光進(jìn)入了人眼，人便看見(jiàn)了光源，那么人為什么能看見(jiàn)不發(fā)光的物體？從而引出課題
二、新課的教學(xué)
�。ㄒ唬┕獾姆瓷洮F(xiàn)象
演示：光射到平面鏡上的反射現(xiàn)象
概括：光射到物體表面上時(shí)，一部分光被反射回去的現(xiàn)叫光的反射
�。ǘ┯嘘P(guān)的幾個(gè)物理名稱(chēng)
教師邊演示邊畫(huà)圖，并強(qiáng)調(diào)平面鏡的光學(xué)符號(hào)的畫(huà)法
一“點(diǎn)”：入射點(diǎn)Ｏ入射光線ＡＯ（強(qiáng)調(diào)：字母順序，畫(huà)實(shí)線，箭頭及方向）
三“線”反射光線ＯＢ （同上）
法線ＯＮ 過(guò)入射點(diǎn)與鏡面垂直的直線（畫(huà)虛線）
兩“角” 入射角Ｉ：入射光線與法線的夾角
反射角ｒ：反射光線與法線的夾角
�。ㄈ┕獾姆瓷涠�
�。薄⒔處煹难菔�，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納
�、佼�(dāng)Ｅ、Ｆ屏在同一平面上時(shí)，可看到入射光和反射光，不在同一平面時(shí)，不能同時(shí)看到入射光和反射光，引導(dǎo)學(xué)生此現(xiàn)象說(shuō)明：“三線共面”。
�、谧寣W(xué)生觀察：反射光、入射光和法線的位置關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析此現(xiàn)象說(shuō)明：“兩線分居”。
�、圩寣W(xué)生根據(jù)現(xiàn)象和測(cè)量填充表格，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象規(guī)律：入射角增大時(shí)，反射角也增大；反之亦然。反射角總等于入射角。
２、概括出光的反射定律。
�。骋辏悍ň�既是鏡面的垂線，又是反射光線與入射光線的夾角的角平分線
�。�、應(yīng)用： ①求角（隨堂教師舉例） ②作圖
�。ㄋ模┕獾姆瓷漕�(lèi)型：
�。�、對(duì)照課本的a、c兩圖分析說(shuō)明特點(diǎn)：
鏡面反射： ①反射面平滑②入射光平行，則反射光平行。
漫反射： ①反射面粗糙②入射光平行，反射光向各個(gè)方向。
2、強(qiáng)調(diào)二者都遵行光的反射定律
3、列舉日常生活中兩種反射的事例，并加以解釋。
�、倏措娪�
�、诤诎宸垂�
�、塾旰笠雇碜呗�
三、小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)知識(shí)要點(diǎn)：
�。�1）光線傳播到兩種不同物質(zhì)界面時(shí)，發(fā)生反射現(xiàn)象。
�。�2）反射定律：反射光線，入射光線和法線在同一平面；反射光線和入射光線分居在法線的兩側(cè)：反射角等于入射角。
�。�3）光的反射分兩種：鏡面反射和漫反射。
四、作業(yè)。課本76頁(yè)練習(xí)1和學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
五、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想
所任教的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，基礎(chǔ)較差，在整個(gè)教改氛圍比較濃厚的熏陶下，老師利用“實(shí)驗(yàn)探究法”進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)、研究的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛻?yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，希望能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到大大的提高。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié) 光的反射（1）
一、光的反射現(xiàn)象
二、光的反射定律
1、反射光線、入射光線和法線在同一平面（三線一面）
2、反射光線和入射光線分居在法線兩側(cè)；（兩線分居）
3反射角等于入射角。（兩角相等）
三、鏡面反射和漫反射
1、鏡面反射：光滑鏡面的反射叫鏡面反射
2、漫反射：平行光射到凹凸不平的平面上，反射光向著不同方向的反射叫漫反射。
3、鏡面反射和漫反射都遵循光的反射定律。
用實(shí)例放到第二課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)。
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