每當我走過老師窗前說課稿

　　作為一名人民教師，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的每當我走過老師窗前說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　各位評委、老師們：大家好！

　　我是xx號選手，我說課的內(nèi)容是：人音版小學音樂課本第六冊第七單元《老師的歌》中的一節(jié)課，這是一節(jié)以歌曲《每當我走過老師窗前》為主的綜合課。（板書課題）（出示課件）

　　《老師的歌》這個單元，包括歌表演《每當我走過老師窗前》、《甜甜的秘密》，和聆聽曲目《我愛米蘭》、《飛來的花瓣》四個教學內(nèi)容。從總體而言，這個單元緊緊圍繞著：敬師、贊師、頌師、唱師這一主題展開教學活動。歌曲《每當我走過老師窗前》是一首意境優(yōu)美、感情動人的抒情兒童歌曲，它歌頌了老師為培養(yǎng)一代新人而嘔心瀝血、忘我工作的精神，也表達了孩子們對老師的崇敬、熱愛之情。歌曲為2/4拍、bE大調(diào)，二段體結(jié)構(gòu)。第一樂段四個樂句的節(jié)奏平穩(wěn)，在舒展的級進中主要運用了三度、五度跳進，旋律流暢、優(yōu)美，表達了學生在夜深人靜走過老師窗前時充滿無限的深情的情感。第二樂段是歌曲的副歌，從“啊”開始，曲調(diào)級進上行，起伏較大，把情緒逐漸推向高潮。最后一句下行級進的曲調(diào)感情真摯地表達了孩子們對老師的無限熱愛。

　　從三年級開始，學生進入了一個新的學段，正如《課標》指出的那樣：“學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強�！睘榇耍�《課標》規(guī)定了具體的“學段目標”，即：保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動，培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力，培養(yǎng)表現(xiàn)音樂的'能力，培養(yǎng)藝術想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。所以，我為這一節(jié)綜合性的音樂課確定了兩首歌曲作為教學內(nèi)容，即：欣賞歌曲《我愛米蘭》和演唱歌曲《每當我走過老師窗前》。

　　根據(jù)我對課標要求及單元目標的分析，結(jié)合教材分析和對教學對象的認知能力、身心發(fā)展等因素的認識掌握，我為這一節(jié)針對三年級學生的、以唱歌為主的綜合課擬定了這樣的教學目標：

　　1、能夠用自然、柔美的聲音，有感情地演唱歌曲。

　　2、通過欣賞、學唱歌曲，能夠理解并表達出對老師的崇敬之情。

　　3、通過小組合作，能夠用不同的方式來表達歌曲情感。

　　根據(jù)教學目標，我確定了這樣的教學重點：理解歌曲情感，通過學習與演唱歌曲等多種形式來體驗、表達歌曲情感。

　　根據(jù)教學目標和重點，我的教學過程是這樣設計的，它由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成：

　　第一個教學環(huán)節(jié)：感受音樂、理解情感。計劃用時10分鐘。

　　1、播放《我愛米蘭》，學生在音樂聲中進入教室。

　　2、經(jīng)過常規(guī)的組織教學后，迅速過渡到本節(jié)課的教學內(nèi)容，即：

　　3、帶著問題聆聽歌曲《我愛米蘭》和《每當我走過老師窗前》。（各為2分40秒）

　　問題有如：這兩首歌曲分別是什么演唱形式？歌曲贊美的是什么？

　　4、引導學生展開討論：為什么要將老師比喻成米蘭？兩首歌曲速度上有什么區(qū)別？這樣的速度對表達音樂情感有什么作用？

　　根據(jù)學生的討論，老師適時的范唱與講解，使學生逐漸明白：兩首歌曲都表現(xiàn)了學生們對老師的尊敬與愛戴之情。前一首歌曲是將老師比作米蘭，頌揚了教師默默奉獻的崇高精神。而后一首歌曲則是直抒心懷，歌頌了老師為培養(yǎng)一代新人而嘔心瀝血、忘我工作的精神。（米蘭，并不是一種名貴的植物，也不是絢麗多姿的花卉，但它能靜靜地散發(fā)著幽香，而以它來比喻教師的品格則是十分相宜的。）

　　這一環(huán)節(jié)中的欣賞過程，我沒有運用圖片、錄像等其它形式來提示、幫助學生們感受、理解音樂，因為我認為：音樂藝術應該運用音樂來體驗與表達，理解音樂最好的方法就是：仔細地聆聽音樂，用心去感受音樂。加之，經(jīng)過一、二年級的長期系統(tǒng)的學習之后，這一學段的學生也已具備了這樣的能力。這不僅是新課標的要求，也是“循序漸進”的教育理念的要求。

　　經(jīng)過這一教學環(huán)節(jié)后，我將點出今天的課題，即：學習歌曲《每當我走過老師窗前》。（課本第40頁）從而進入第二環(huán)節(jié)的教學。

　　第二大環(huán)節(jié)：演唱歌曲、表達情感，計劃用時22分鐘。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我將主要運用：視唱法、教唱法相結(jié)合的學習手法，教學生演唱歌曲、表現(xiàn)情感，具體過程是：（重點說：教唱的過程及對重難點的解決方法、手段）

　　1、教師彈琴伴奏，引導學生輕聲地跟琴視唱樂譜；

　　這時，我的教學不僅要指導學生在音高、節(jié)奏方面的準確，還會適時地引導學生運用自然、圓潤的聲音輕輕地進行演唱。這種輕聲唱的要求，不僅是為了保護嗓音，我還會引導學生們明白，這也是歌曲情感表達的需要。

　　2、將學生分兩組進行“啊”音演唱，檢驗并鞏固學生的旋律感；

　　3、請學生跟琴學唱第一段歌詞，教師進行及時的引導；

　　如，提出問題：你覺得第一段要用怎樣的速度、力度來演唱呢？從而引導學生用稍弱的音量、稍慢的速度進行演唱。這一步驟中，我還將對歌曲中一字多音與一音多字的演唱方法、“啊”字的力度控制、主副歌的情緒增進等重難點運用對比范唱等形式進行教學。

　　4、經(jīng)過我細致地引導學生學習掌握了第一段歌詞的演唱之后，接下來的第二段、第三段歌詞，我將把學習過程完全地交給學生。根據(jù)學生的討論、演唱，進行及時地引導，最后，老師彈著伴奏，請學生完整地演唱歌曲，并根據(jù)學生討論的結(jié)果，達到這樣的演唱要求：第一段用稍弱的音量、稍慢的速度進行演唱，第二段用感激的心情，中速演唱，第三段則用稍快的速度進行演唱；

　　5、在以上的教學過程中，為了鞏固學生的新授歌曲，我還將分別設計了這樣幾種演唱形式，如：分組競唱、分句接龍、領唱和齊唱合作等形式。這樣，不僅鞏固了新授歌曲，同時也豐富了學生們的歌唱表演形式，一舉兩得。

　　第三大環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)編、深入體驗（8分鐘）

　　我主要采用：“分組合作，現(xiàn)場創(chuàng)編”的形式開展活動。

　　我將提示學生，可采用如：歌唱、配樂詩朗誦、舞蹈、小品、畫畫等多種形式來表達、體驗歌曲的情感，老師這時做適時的巡回指導。

　　雖然學生們創(chuàng)編活動的質(zhì)量高低參差不齊，但是學生在課堂中真正成為了學習的主人。教師這時則變成了整個活動的組織者、引導者和服務者，比如：彈伴奏、放音樂、組織評比等。但卻讓每位學生都在活動中獲得了不同的經(jīng)驗，愉快的體驗了過程，最大程度地接受了藝術的熏陶。

　　當然，由于時間的緊迫，學生們的創(chuàng)編形式在這一節(jié)音樂課上不可能一一的展現(xiàn)出來，我將選擇其中較好的小組創(chuàng)編的表現(xiàn)形式在本節(jié)課上進行當眾表演，并鼓勵其它組創(chuàng)編的形式，課后進行再加工，下一節(jié)音樂課為老師和同學進行表演。

　　這樣的設計，不僅使本節(jié)課的教學得到了適時的拓展，而且，還將這一內(nèi)容擴大到了課后，為下次的音樂課教學做了很好的鋪墊作用。

　　我設計的這節(jié)針對三年級學生的音樂課，體現(xiàn)了新課標要求，遵循了基本的教育原則，并在單元目標的總體規(guī)劃下，體現(xiàn)了音樂課獨特的施教特點，完成了教學內(nèi)容，達到了授課目標。

　　我的說課完畢，謝謝各位評委、老師。

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