三年級《五花山》說課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的三年級《五花山》說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級《五花山》說課稿1
我這次執(zhí)教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先,我想說明一下我的想法:對于選讀課文的處理,我有兩種方法——一是將課文安排在相應的單元主體課文學習之后,作為拓展閱讀的內(nèi)容來學習。二是作為期末復習的閱讀訓練來學習。前者,通常是結(jié)合主體課文的語言特點或表達方法,引導學生自主閱讀,自主比較著學習,理解文章大意、體會作者的表達方法;作為閱讀訓練材料的學習,我通常讓學生自己在讀課文前,根據(jù)自己對題目的理解或興趣提二到三個問題,然后帶著問題去讀課文,培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天,我之所以選擇它,是因為在第六主題單元的學習中,學生學習的是寫景文、口語交際和習作的也是寫景文,而本課無論從語言特點,還是表達方法上,都是孩子們模仿寫作的范本。
下面,我就簡單地從說教材、說教法學法、說教學環(huán)節(jié)和說教學反思,來闡述我的設(shè)計與想法。
說教材:
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙壣蟽缘囊黄x讀。這是一篇寫景文章,文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化,語言優(yōu)美,適宜學生積累、適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,從而讓學生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級的學生,在閱讀方面的學習目標是:“初步體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出對秋天的喜愛之情,積累語言。
2、讀懂課文的內(nèi)容,在朗讀中感受五花山的美麗,表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會作者的表達方法,結(jié)合自身語言積累,發(fā)揮想象進行小練筆:寫一寫五花山冬天的景色。
教學重點:
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學難點:培養(yǎng)熱愛大自然的情感;小練筆。
學習文章的寫作方法,體會這樣寫的作用
說教法、學法:
寫景文章重在品味語言美,體驗自然美,教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計的教法:變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法;學法有:以讀為主,聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞,想象朗讀,借助關(guān)鍵詞,積累語言,最后,在朗讀積累的基礎(chǔ)上,學習運用表達。
說教學環(huán)節(jié):
一、游戲?qū)胱呓寤ㄉ?/strong>
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空:()山()水,以“游山玩水”引出五花山。
二、初讀課文走進五花山
1、激勵學生帶著質(zhì)疑自主讀文,理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑,變序教學。具體方法是:引讀課文,了解得名原因;抓關(guān)鍵詞,體會“五顏六色”。
三、抓重點段賞讀五花山
此環(huán)節(jié)設(shè)計以下落點,并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學:
落點一:聚焦“五顏六色”,欣賞五花山。第一步是默讀課文,尋找中心句;第二步借助中心句,反復引讀課文,感悟文章的語言美,體會作者的表達美,體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點二:聚焦春夏“綠”,欣賞五花山。這一落點的實施,主要運用對比讀法、配畫美讀法。
四、妙筆生花描寫五花山
通過展示五花山冬天的圖片,引導學生說出積累的詞語,在此基礎(chǔ)上,先說后寫,進行小練筆,寫寫五花山冬天的景象。
說教學反思:
回顧自己的教學過程,雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟,讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練,但還是疏漏不少:
1、說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中,分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面,還是受時間的限制,沒能給更多的孩子展示讀的機會。
3、教學預設(shè)不夠。由于課前對學情的估計不足,在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時間,為了能讓學生充分理解課文,所以時間有所拖延。導致最后,原本預設(shè)可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是,原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。
總之,諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝!
三年級《五花山》說課稿2
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美,適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點,根據(jù)學生的實際,將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線,并適當輔以一些“技術(shù)指導”,幫助學生更好地表達自己的.理解,加深對文章的感悟,以做到“其言皆出我之口,其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現(xiàn)這樣幾個層次:
一、抓關(guān)鍵詞指導朗讀
比如教學“春天的五花山”時,師抓住“淡淡的”這個詞,引導學生讀出淡淡的綠,并問:這芽是怎么出來的(抓住冒體會),“冒”可以換成什么詞呢?哪個詞更好?這讓你感覺(生:舒服,精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”,師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。
二、讀好關(guān)鍵詞,邊讀邊想象
在教學“秋天的五花山”時,鄭老師出示這句話:有的樹林變成了火紅色,風一吹,樹林跳起舞來,就像一簇簇火苗在跳躍。師問:你從哪些詞語感受到了它的美?(火紅色、跳起舞來、跳躍)在關(guān)鍵詞找出來后,老師相機板書:讀好關(guān)鍵詞 邊讀邊想象 接著,老師根據(jù)學生的讀標出停頓和重音,讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。
三、運用朗讀方法,自學其他幾句
當學生明了這種抓關(guān)鍵詞讀書的方法之后,鄭老師便將下面兩句:“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜,依然翠綠”讓學生進行自學交流,最后回歸秋的整體感受。
且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何,單這樣一種教學的層次性,我認為是非常值得我學習的,對于一到三年級學生進行朗讀指導,很需要實實在在!教學中,我們不要嫌辦法“笨”,不要怕形式“老”。因為,提高學生的朗讀水平很需要經(jīng)歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣,學生才會慢慢地掌握朗讀方法,逐步提高朗讀能力。
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