《哈爾威船長》說課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《哈爾威船長》說課稿，歡迎大家分享。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析
本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號(hào)輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動(dòng)魄，感人至深，對(duì)本單元的單元主題做了很好的詮釋。
二、設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提出學(xué)生要獨(dú)立的閱讀能力注重情感體驗(yàn)有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗(yàn)，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗(yàn)中初識(shí)英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)本文通過人物語言動(dòng)作、神態(tài)態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達(dá)等多方面的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀和情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過重點(diǎn)語句和詞語，感悟船長的品質(zhì)，
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
讀課文內(nèi)容通具體的對(duì)話動(dòng)作，種態(tài)體會(huì)哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會(huì)哈爾威船長的人格魅力。
五、教學(xué)策略：
在本節(jié)課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學(xué)法上我主要以讀為主線，以悟?yàn)楹诵�，以情為�?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。
六、教學(xué)過程：
一、釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑
教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個(gè)題目你知道了什么？學(xué)生一定會(huì)說出這是一篇寫人的文章，主人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的文章太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個(gè)職務(wù)呢？相信同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會(huì)找到答案。
這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作文章激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，為下文學(xué)習(xí)哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。
二、新課理解，追憶英雄
1.初識(shí)英雄
首先請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？
這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知文章的主要內(nèi)容掌握文章的情感基調(diào)，初識(shí)英雄。
2.走近英雄：
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上再次讀課文進(jìn)一步明確作者的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進(jìn)英雄的做好鋪墊。
3.賞識(shí)英雄
這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點(diǎn)詞的感悟來理解諾曼底號(hào)遇難的'原因和哈爾威船長下的三次命令。
首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對(duì)諾號(hào)有威脅的動(dòng)詞，根據(jù)學(xué)生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動(dòng)詞中感受到諾曼爾號(hào)受到的危險(xiǎn)，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對(duì)這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進(jìn)而體會(huì)哈爾威船長對(duì)突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)定自若舍已為人的精神。
第二次命令抓住船長和機(jī)械師和奧克大利的對(duì)話在來感受船長的機(jī)智，威嚴(yán)和果斷，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮(zhèn)定自若的高大指揮形象。
第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到船長把船上每一個(gè)人都考慮到了唯獨(dú)沒有想到的是他自己。
在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動(dòng)”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。
以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點(diǎn)，以學(xué)生對(duì)哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時(shí)孩子對(duì)哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時(shí)刻。
4.崇敬英雄
在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長的高尚品質(zhì)深深打動(dòng)的時(shí)刻教者進(jìn)一步質(zhì)疑作為一船之長，他有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學(xué)生討論交流一定會(huì)意識(shí)到作為船長他沒高的責(zé)任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進(jìn)而理解了文章什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利（板書：英雄）
這樣的設(shè)計(jì)用哈爾威船長的精神再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。
5.感悟英雄
這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物語言，動(dòng)作神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時(shí)領(lǐng)會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。
三、抒情結(jié)束難忘英雄
這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色如果你是他獲救的旅客你會(huì)對(duì)他說些什么？如果你是他的家人，你會(huì)對(duì)他說些什么？如果你是一名船長你又會(huì)說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機(jī)會(huì)，你會(huì)寫些什么？并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長敬個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮。
這樣的設(shè)計(jì)將學(xué)生對(duì)哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對(duì)他所有的情感化為一個(gè)莊嚴(yán)的隊(duì)禮，在學(xué)生最最動(dòng)情處結(jié)束本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用
七、板書設(shè)計(jì)：
本節(jié)課我采用進(jìn)式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號(hào)的遇險(xiǎn)到哈爾威船長救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時(shí)更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。
縱觀本節(jié)課我遵循語文課程的基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗(yàn)，突出語文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習(xí)語文開展活動(dòng)的平臺(tái)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束有不當(dāng)之處請(qǐng)各位專家批評(píng)指定。
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