春筍說課稿

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的春筍說課稿，歡迎大家分享。

春筍說課稿1

　　一、教材分析：

　　1、說教學(xué)內(nèi)容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒后，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以后，頑強(qiáng)向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。

　　2、根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。

　�。�1） 知識目標(biāo)：認(rèn)識１７個生字，會寫９個生字，學(xué)會４個偏旁部首；認(rèn)識一個多音字，理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強(qiáng)向上的生命力。

　�。�2）能力目標(biāo)：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。

　�。�3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　3、教學(xué)重點： 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強(qiáng)向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　教學(xué)難點：如何創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，體會春筍頑強(qiáng)向上的生命力，感受春天之美。

　　二、說教法：

　　1、情境教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演春筍破土而出的情景，讓學(xué)生想象春筍在春天里生長的樣子，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且豐富了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生讀書有感而發(fā)。

　　2、讀書指導(dǎo)三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見�！敝笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。因此，我在指導(dǎo)讀書時分三步：

　�。�1）重視初讀指導(dǎo)。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導(dǎo)，保證全班絕大多數(shù)學(xué)生都能讀的瑯瑯上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標(biāo)落到實處。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點燃情感。

　　葉圣陶先生曾說過，要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個目的�！眴�發(fā)想象，就會在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上，，讓學(xué)生來“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學(xué)生的想象力。接著，我又針對學(xué)生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

　�。�3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！痹诶首x中，教師應(yīng)注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，通過簡短、恰當(dāng)?shù)卦u價，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進(jìn)步太大了�！�

　　“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學(xué)生充分的展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

　　三、說學(xué)法：

　　1、讀一讀 。在教師的指導(dǎo)下，通過多種形式的讀，理解課文內(nèi)容，掌握重難點，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，得到知識能力的提高。

　　2、演一演。演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學(xué)生再讀中感悟，演中提高。

　　3、畫一畫。課文圖文并茂，通過讓學(xué)生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。

　　四、教具準(zhǔn)備：

　　課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件

　　教學(xué)時間：2課時

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、談話激趣，導(dǎo)入新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機(jī)，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大屏幕，這是什么植物？（多媒體出示春筍實物圖）學(xué)生齊答

　　2、板書課題：1 春筍（學(xué)生認(rèn)讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　你說的真好，今天我們就一起學(xué)習(xí)春筍這篇課文。

　�。ǘ�）、初讀課文，感知大意

　　1、初讀課文

　�。�1）師范讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什么樣子的？

　　（2） 生自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號。

　�。�3）讀好了以后，同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。

　　2、檢查初讀。

　�。�1）、幻燈片出示生字。

　　Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng

　　筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長

　　shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài

　　聲 沖 破 塊 外 迎 笑 節(jié) 再

　　A、自由讀。

　　B、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。 指名認(rèn)讀后提醒以下幾個生字的讀音。

　　“筍”：是讀平舌音。

　　“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

　　“迎”：是后鼻音。

　　“聲”、“沖”：也是翹舌音。

　　“塊”、“外”：注意聲母之間的區(qū)別。

　　“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？

　　C、小老師領(lǐng)讀。

　�。�2）去掉拼音認(rèn)讀詞語

　　春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 沖破 石塊 迎著 笑聲

　　A、 自由讀。B、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。C、開火車讀 D齊讀

　　3、再讀課文，逐句讀通。

　�。�1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。

　�。�2）、 指名分段朗讀課文，其他同學(xué)聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。

　　過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？

　　（三）、精讀課文，入境入情

　　學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。

　　2、（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）學(xué)生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強(qiáng)大的生命力��！

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕Ｏ胂�，春雷還會喚醒誰？

　　5、小春筍是怎樣鉆出來的？（指名說）板書： 沖破 掀翻 冒

　　指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導(dǎo)學(xué)生同桌互相說一說，演一演）

　　[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，把自己當(dāng)作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去。]

　　6、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　�。�1）教師范讀，全班學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

　　師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天，我們就來比一比誰的這個本領(lǐng)強(qiáng)？現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面�！�

　�。�2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。

　�。�3）、教師再次感情朗誦§1，學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

　　師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么？

　�。◣煟骸按禾爝�沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺�！�

　�。ń處熐擅畹拿枋鲎屓�班同學(xué)進(jìn)入了角色，教室里一片寂靜。）

　　師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）

　　（學(xué)生們都用動作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。

　�。�4）、齊聲感情誦讀§1。

　�。ǘ�） 、細(xì)讀第二自然段。

　�。�1）、學(xué)生自由讀。

　　（2）、多媒體出示春筍圖： 誰來說說它的樣子？書上是怎么寫的呢？ 指導(dǎo)學(xué)生讀一讀書上的句子。

　　筍娃娃多可愛呀�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　�。�3）、指導(dǎo)朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。

　�。�4）、多媒體演示。

　　春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧著嘴笑得多開心�。∷鼈兎路鹪诟吲d地說什么？

　　指導(dǎo)朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎著笑

　�。�5）、指導(dǎo)朗讀第二、三句。A、學(xué)生自由讀。B、指導(dǎo)讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進(jìn)行評價。C、齊讀。

　�。ㄈ�）、回歸整體，指導(dǎo)誦讀。

　　想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風(fēng)中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”

　　（1）、指導(dǎo)背誦。A、媒體演示畫面，教師范背，學(xué)生小聲跟背。B、同桌互相演誦。C、指名試背。D、配樂齊背。

　�。ㄋ模�、總結(jié)

　　讀了課文，你覺得春筍怎么樣？你想對春筍說些什么？板書：不怕困難 頑強(qiáng)生長

　　是啊！春筍就是憑著頑強(qiáng)的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續(xù)堅強(qiáng)而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、指名認(rèn)讀生字詞。

　　2、齊背課文（不熟的可以看書）

　　二、指導(dǎo)書寫。

　　1、出示全課生字認(rèn)讀。

　　2、請學(xué)生自己說說生字寫時的注意點。

　　3、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

　�。�1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大。節(jié)：草字頭�！肮�(jié)”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。

　　笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土，師范寫

　�。�2）“外、沖、塊、破”都是左右結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)新偏旁：

　　沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區(qū)別。跟讀兩遍。

　　破：是石字部，跟讀兩遍。

　　外：是夕字部，跟讀兩遍。師范寫

　�。�3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數(shù)筆順 。師范寫

　　4、學(xué)生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。

　　三、遷移練習(xí)

　�。�1） 用春字組成詞語并抄下來

　�。�2） 填空：

　　一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……

　　四、實踐活動

　　根據(jù)書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等，也可以試著在畫面上寫幾句話。

　　說板書設(shè)計：

　　1、春筍

　　沖破 掀翻 冒

　　迎著笑

　　不怕困難 頑強(qiáng)生長

春筍說課稿2

　　《春筍》是蘇教版國標(biāo)本一年級下冊第二單元中的一篇課文。它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。

　　課文語言生動活潑，節(jié)奏感強(qiáng)。其中，“喚醒沖破掀翻，冒出”等動詞特別準(zhǔn)確生動，可以借此培養(yǎng)孩子的語言想象力。一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上這種疊詞加排比的`表達(dá)方式，充滿童真童趣，特別適合用來訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)語感。另外，文章安排9個一類字，8個二類字，學(xué)習(xí)4個部首。

　　根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，一年級孩子對這類課文比較感興趣，對春筍也不陌生，春筍可愛的形象是能通過閱讀感受的。

　　基于以上教材簡析與學(xué)情的把握，并根據(jù)課標(biāo)對本年段的具體要求，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：1、指導(dǎo)朗讀，使能學(xué)生能讀正確、流利，能背誦課文。2、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識7個。認(rèn)識1個多音字和4個偏旁。正確端正地書寫生字。3、指導(dǎo)朗讀感悟，想象和感悟春筍形象，學(xué)習(xí)春筍沖破阻礙，不斷向上生長的精神。

　　其中1、2兩個目標(biāo)是本課的教學(xué)重點，其中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確、端正書寫將是訓(xùn)練的難點。

　　以上目標(biāo)分兩課時完成。

　　第一課時教學(xué)的重點是，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順，初步感知內(nèi)容。正確認(rèn)讀認(rèn)識16個生字，并練習(xí)書寫部分生字。教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑。

　　第二環(huán)節(jié)，初讀指導(dǎo)、整體感知：先放手讓學(xué)生帶著問題充分自讀。接著，結(jié)合反饋檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這個過程中，我著重對“筍、聲、迎、長”這四個字進(jìn)行正音，對于“他們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@句長句，我將重點指導(dǎo)他們讀好停頓。在初步讀正確、流利讀基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇各自喜歡讀內(nèi)容，美讀課文，讓學(xué)生通過這樣選擇性的朗讀，再次走進(jìn)文本，梳理文本。

　　第三環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫：識字寫字是低年級教學(xué)的重點，本課時我將指導(dǎo)學(xué)生書寫4個左右結(jié)構(gòu)的生字“沖、破、塊、外”，1個半包圍結(jié)構(gòu)的“迎”和獨體字“再”。重點指導(dǎo)學(xué)生先看后寫。先指導(dǎo)學(xué)生看清字形結(jié)構(gòu)，再觀察筆畫在田字格里的分布。接著，看老師范寫，注意筆順。然后巡回指導(dǎo)學(xué)生把字書寫端正勻稱。重點指導(dǎo)“聲”字，注意上面是“士”不是“土”，寫“塊”時土字旁稍小，并略為偏上一點，一長橫變?yōu)樘�。這個環(huán)節(jié)要留出充足的時間讓學(xué)生當(dāng)堂把書寫完成。

　　下面就第二課時著重講講我地教學(xué)設(shè)計：

　　第二課時教學(xué)重點是，通過指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，感受課文所傳達(dá)的情意，從而能有感情地朗讀課文并背誦。學(xué)會書寫生字“聲、笑、節(jié)”。分三個環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

　　上課伊始，先復(fù)習(xí)詞語，引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。

　　（二）精讀課文，理解感悟：

　　教學(xué)第一自然段，以“春筍是怎樣鉆出地面的呢？”引導(dǎo)學(xué)生自讀本段。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書“沖破”“掀翻” “冒”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗抓住這三個詞語體會春筍沖破重重阻礙的頑強(qiáng)生命力。再以師生互動方式，模擬表演春筍沖破泥土的場景,加深學(xué)生的感受，并用朗讀表達(dá)出來。接著，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗理解“喚醒”就是“叫醒”的意思。再讀文本，抓住詞語“一個一個”體會春筍的多，并用朗讀的形式來表現(xiàn)。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過夸一夸春筍來進(jìn)一步體會春筍的頑強(qiáng)勇敢。

　　教學(xué)第二自然段時，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第二自然段，找出描寫春筍外形的語句指名朗讀，并相機(jī)出示實物，使學(xué)生了解春筍外衣的顏色是“淺褐色”的，并通過動手剝一剝筍衣來理解“裹”字的內(nèi)涵，使學(xué)生體會“裹”是緊緊的包住。同樣，通過讓學(xué)生動手掐一掐春筍來理解體會“嫩生生”的意思。并通過朗讀這一句話進(jìn)一步體會春筍的可愛嬌嫩。接著，通過指導(dǎo)學(xué)生讀好“又一節(jié)”“再向上”（板書：又一節(jié)再向上）來感受春筍頑強(qiáng)生命力和不斷向上的勁兒。抓住“迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長”朗讀體會春筍的生長離不開春風(fēng)、陽光和春雨的關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生對對春天和大自然對喜愛。

　�。ㄈ�）拓展延伸。

　　課末，我還設(shè)計了一個延伸問題“你想對春筍說什么呢？”“如果你是一顆小春筍，你想對春天說什么呢？”目的是要讓學(xué)生發(fā)揮想象，通過語言表達(dá)更進(jìn)一步體會春筍不斷向上生長的頑強(qiáng)生命力。加深他們對春筍的熱愛，對春天和大自然對贊美。

　�。ㄋ模┳R字寫字。我采用游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生字，并會留七八分鐘的時間指導(dǎo)“迎、笑、節(jié)、再”這4個字。先指導(dǎo)學(xué)生會看，看清書寫特點，觀察在田字格里的分布；再通過教師示范，巡回指導(dǎo)學(xué)生把字寫端正、美觀。

　　以上就是我對《春筍》一課的粗淺的理解和一些初步的教學(xué)設(shè)想，在實際的教學(xué)中，我將視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不當(dāng)之處請予以指正。

春筍說課稿3

　　一、說班級情況

　　本班有35名學(xué)生，其中女生15人。大部分學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。一直以來，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)�，F(xiàn)在班上有很多學(xué)生都很喜歡語文課，尤其有幾個女生寫的字特別漂亮。

　　二、說教材

　　《春筍》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關(guān)形態(tài)和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合低年級孩子的朗讀。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)對本年段的要求和教材的特點，結(jié)合我們班學(xué)生實際情況進(jìn)行考慮，我確定了以下目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識4個新部首，認(rèn)識綠線格里的7個中只識不寫的生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的生命力。

　　四、說教學(xué)重、難點

　　一年級教學(xué)重點的是識字寫字，而對于一年級學(xué)生來說，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學(xué)的難點。

　　五、教學(xué)課時安排

　　我打算用兩課時的時間來完成本課的教學(xué)任務(wù)。

　　六、說教學(xué)過程

　　第一課時的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)部分生字及由生字組成的詞語。

　　下面我就重點來說一說我第二課時的教學(xué)計劃。

　　這一課時我打算分以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境;2、細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言魅力;3、學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣。

　　第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

　　我打算利用一下課文中的筍娃娃圖，利用課件在筍娃娃的圖上出示上節(jié)課所學(xué)生字，一方面復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的漢字，另一方面也悄悄地將學(xué)生帶入課文所設(shè)計的情境之中。

　　第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。

　　在這一環(huán)節(jié)中我先用語言描述，“春姑娘帶來了和風(fēng)、細(xì)雨，還帶來了雷聲，你聽，轟――轟――那一聲春雷，喚醒了誰啊?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。接著就出示第一句話讓學(xué)生讀一讀，對于“喚醒”這個詞，也許有的學(xué)生并不理解，我可以這樣引導(dǎo)：當(dāng)你想睡懶覺時，媽媽會這樣說：“小懶蟲，別睡懶覺了，要遲到了，快起床!”這就叫：喚醒。用生活中的例子，學(xué)生馬上明白了。接著，可以播放春雷聲，引導(dǎo)學(xué)生想象：你聽，春雷爺爺好象在對春筍說什么，春筍就醒來了?學(xué)生通過說話練習(xí)，充分理解了“喚醒”這個詞語。然后在此基礎(chǔ)上，有感情地朗讀了這句話。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，因此在這里我還設(shè)計一個拓展練習(xí)，“這一聲春雷，還喚醒了誰呢?”利用填空的形式讓學(xué)生說一說，，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。

　　對于第二句的教學(xué)，我是這樣想的，這句話主要是讓學(xué)生體會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讓學(xué)生自己讀這句話，找找哪幾個詞寫出了春筍正在生長，當(dāng)學(xué)生找出這幾個詞語之后，可引導(dǎo)他們做出 “沖破”“掀翻” “冒”等動作。通過自己的動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學(xué)習(xí)知識的一種方法，更激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，真可謂一舉兩得。在此基礎(chǔ)上再讓他們進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

　　第一自然段讀完之后，我以問題“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們長什么樣呢?”以疑帶讀，出示第一句，這是一個比喻句，是本課教學(xué)中的一個知識點，而對于一年級學(xué)生來說形象直觀思維占主導(dǎo)地位，因此我準(zhǔn)備帶上剝?nèi)ネ庖碌拇汗S，讓學(xué)生觀察并一層層地，讓學(xué)生直觀形象地看到筍娃娃身上“嫩生生”的模樣，并和小娃娃的進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到春筍的可愛。

　　課文的最后兩句采用對偶的句式，向讀者呈現(xiàn)出春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上的畫面。在教學(xué)時我打算先用語言描述，讓學(xué)生體驗到春筍娃娃快樂的心情。最后抓住“又”和“再”等詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過一聲高過一聲的朗讀，形象而直觀地感受春筍正節(jié)節(jié)拔高，騰騰直上。在這里我還將補(bǔ)充春筍破土而出，長成竹子的視頻，讓學(xué)生從直觀上感受竹子出生的特點。在此基礎(chǔ)上再采用男女生賽讀，分小組賽讀，齊讀等形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會春筍不斷向上的生長特點，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　最后進(jìn)入本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：生字教學(xué)。新課標(biāo)對低年段學(xué)生的識字、寫字提出了如下要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此教學(xué)本課生字，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，先將 “笑”、“節(jié)”、“再”這幾個生字出示在課件中的筍娃娃上，讓學(xué)生說說“你已經(jīng)會認(rèn)會寫哪個字了?”然后讓學(xué)生做小老師提醒大家在書寫時要注意的地方，發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，提高識字興趣�！霸佟背�了識記字形外，還需要在字意上再作強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思，然后出示一個選詞填空題，來區(qū)別“在”與“再”(1)我( )家里看書。(2)歡迎你( )來我家玩。最后空出3到5分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂在田字格中書寫這幾個漢字，我在行間巡視，幫助有困難的學(xué)生，并及時糾正他們的書寫姿勢。

春筍說課稿4

　　一、班級情況

　　本班有46名學(xué)生，大部分學(xué)生能借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點停頓。一直以來，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　二、說教材

　　《春筍》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫對象，介紹了春筍的相關(guān)形態(tài)和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合低年級孩子的朗讀。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)對本年段的要求和教材的特點，結(jié)合我們班學(xué)生實際情況進(jìn)行考慮，我確定了以下目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識綠線格里的7個中只識不寫的生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、知道春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強(qiáng)的生命力。

　　四、說教學(xué)重、難點

　　一年級教學(xué)重點的是識字寫字，而對于一年級學(xué)生來說，讓他們初步明白春筍具有沖破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學(xué)的難點。

　　五、說教學(xué)過程

　　第一課時的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)部分生字及由生字組成的詞語。

　　下面我就重點來說一說我第一課時的教學(xué)計劃。

　　1、情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文；

　　2、自由課文，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言魅力；

　　3、學(xué)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

　　4、突破重難點。

　　第一環(huán)節(jié)：

　　1、情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文；。

　　由于沒有竹筍實物，我利用自己畫了一幅筍娃娃圖，把學(xué)生帶入課文所設(shè)計的情境之中。

　　第二環(huán)節(jié)：自由讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。 在這一環(huán)節(jié)中我先要求學(xué)生在讀中提出三個要求：

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　�。�2）標(biāo)上自己喜歡的小節(jié)號。

　�。�3）根據(jù)課后生字表畫出生字詞。

　　由于一年級部分學(xué)生對于拼音仍有困難，根據(jù)教材特點和學(xué)生的學(xué)情學(xué)生在讀中采取多種方法讀，自由讀、集體讀、指名讀等。

　　對于課中的詞語， 讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，展開想象的翅膀。

　　第三環(huán)節(jié)：生字教學(xué)。

　　新課標(biāo)對低年段學(xué)生的識字、寫字提出了如下要求：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此教學(xué)本課生字，我將充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，先將生字寫在黑板上，學(xué)生先看拼音讀，然后老師帶讀正音，然后學(xué)生集體讀、指名讀。在這個環(huán)節(jié)里我利用生字卡片讓學(xué)生開火車讀，這樣不但有效地做到檢測學(xué)生對生字的掌握程度，而且可以激發(fā)學(xué)生樂于參與的 積極性。此外對學(xué)生讀音相同易混淆的字進(jìn)行了點拔，如“再”除了識記字形外，在字意上再作強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “張”這個多音字，念zhang，要帶學(xué)生和學(xué)過的chang做比較，并讓學(xué)生組詞加以區(qū)別。

　　最后一個環(huán)節(jié)就是要突破本文的中難點

　　教學(xué)課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。

　　我是這樣想的，這句話主要是讓學(xué)生體會小春筍沖破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這么到位。我先讀這句話，找出春筍正在生長的幾個詞語之后，做出 “沖破”、“掀翻”、 “冒”、“迎著”等動作。通過動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學(xué)習(xí)知識的一種方法，更激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，在朗讀中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生讀出情感。

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