《炮手》說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《炮手》說課稿，歡迎大家分享。
《炮手》說課稿1
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體————還權于學生，讓位于學生；凸顯本體————正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地————一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標及重點的確立
本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。
教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美————情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
三、教學流程的設計分析
基本理念：
1、創(chuàng)設情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發(fā)學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發(fā)現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
�。ㄒ唬I造情境，定位身份
創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。
�。ǘ┗仡櫞笠猓w察背景
學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
（三）全景感知，篩選質疑
在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學生學習的自主性。
�。ㄋ模﹩问桨鍓K研讀，體悟愛國之情
讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。
（五）模擬采訪，換位感受
�。┳珜懭沼�，延伸遷移
“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
（七）作業(yè)布置
第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“？望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創(chuàng)造性的解讀
《炮手》說課稿2
一輪課程改革帶給我們的一方面是精神上的振奮，讓尷尬的母語教學走出了固有的蘩籬，走進了一片新天地，也讓我們獲得了思想上的啟迪，讓塵封的頭腦引來了甘泉活水，經受了思想的洗禮。另一方面也讓許多一線教師感到迷茫與困惑，禁不住要問“路在何方”，回答當然是“路在腳下”。改革未必帶來進步，但進步必然需要改革。
語文教學曾被“千夫所指”，曾讓“舉國關注”。那么語文教學的出路既要體現改革的普遍意義，又要顯現出自身的特色。這便是回歸主體——還權于學生，讓位于學生；凸顯本體——正確把握語文教學的基本特點，立足于語文課堂教學，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。
下面結合《炮手》一課對以上觀點作如下分析：
一、教材分析《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發(fā)令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的農舍發(fā)炮時，炮手毫不猶豫地執(zhí)行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態(tài)描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標及重點的確立本課的教學目標的確立緣于對文章思想主旨的解析，緣于對文章中體現的主要寫作特點的把握。
一方面文章情節(jié)曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面文章講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
綜合以上兩點確立了本課的教學目標：
1、在感情朗讀中，體會炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情；
2、結合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對表現中心的作用。教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇文章留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
三、教學流程的設計分析基本理念：
1、創(chuàng)設情境，建立“戰(zhàn)地記者”的角色需要展開教學，運用閱讀期待，引發(fā)學生以研讀專題為基點，進行輻射式的自主探究。
2、回歸于課堂教學的主體，讓學生在讀文中發(fā)現問題，在讀文中解決問題，同時凸顯語文教學的本體，彰顯語文教學的人文性與工具性的和諧統一。
具體設計：
�。ㄒ唬I造情境，定位身份創(chuàng)設情境，讓學生從中從情境中找自己的身份，更便于學生以親歷者的角度去介入到課堂學習中去，同時記者這一角色也有助于整個教學過程的展開，意在于體現學生的主體地位。
（二）、回顧大意，體察背景學好教材內容，必須引用相關的背景資料作支撐，讓學生可以在宏觀把握事情背景的前提下，與文章展開對話，且背景資料引入借助于角色需要而顯得自然。
�。ㄈ�、全景感知，篩選質疑在全景感知的基礎上，學生可以充分提問，但對于所有問題，不必都面面俱到，適當篩選，既發(fā)揮了小組學習的作用，又提升了問題的精煉性，發(fā)揮了學生學習的自主性。
�。ㄋ模问桨鍓K研讀，體悟愛國之情讓學生圍繞研讀專題，掃描全文內容，借于平時的訓練，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，體驗主人公的情感，在朗讀中加深體會，更好地理解文章內容。這里作了一個彈性化設計，更可以體現學生的主體地位，將還權于學生落在實實在在的教學中。寫法延伸部分借于學生手中的作文書，使得內外溝通，課內外學習相得益彰。
（五）、模擬采訪，換位感受
�。⒆珜懭沼�，延伸遷移“受之于心，自然要發(fā)之于外”以上的兩個步驟給學生一個釋情抒感的空間，讓學生圍繞文章內容表達自己的感受，同時也完整了記者這一角色的職責。
（七）、作業(yè)布置：第一題的確立主要由于本文中出現了字形上易錯的生字；第二題則緣于文章中出現了“望”“回頭看”等詞，表示“看”的詞語很多，這里借助于練習，豐富學生對于看的了解；第三題則是讓學生展開聯想，進行創(chuàng)造性的解讀
《炮手》說課稿3
指導思想：
1、學生是閱讀的主人
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟�！北菊n設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環(huán)節(jié)，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計為學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。
2、“讀”是閱讀教學的主要方法
古人云：“書讀百遍，其義自見�！闭n書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。
3、把語言文字訓練落到實處
語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對思想內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。
4、注重教給閱讀方法
現在的教學是要讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。
教材分析：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，為了祖國，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手為維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。
學情分析：
由于是借班上課，對學生的學習現狀了解甚少。通過班主任的`介紹知道這班學生的閱讀理解能力較強，語言表達也不錯，但概括歸納和抓重點詞句聯系上下文體會人物心情可能還存在一定的問題。學生對將要學習的這篇課文所處的年代和地點都還很陌生。可能給教學帶來困難。
設計思路：
第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。
在教學過程中，抓住士兵神態(tài)的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白墻的房子，卻要親手開炮炸毀它。他的內心那么痛苦，那么矛盾，可他卻強忍著痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。
第二，創(chuàng)設情境，突破難點，完成教學目標。
課文中有兩處對比描寫：“這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠�！薄啊瓕④娺B聲喝彩，回頭微笑著看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚�！痹谝龑W生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態(tài)的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然后逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩，在日后的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。
教學目標及重點難點：
本課的教學目標的確立緣于對思想主旨的解析，緣于對中體現的主要寫作特點的把握。
一方面情節(jié)曲折生動，體現了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。
另一方面講究語言的藝術美。將人的情感的細微變化準確的呈現在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對比的方法寫出當時“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫”時，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細膩的刻畫使一個普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈現在讀者的眼前。
�。ㄒ唬┙虒W目標：
1、抓住表現炮手神態(tài)變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手復雜的內心世界。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。
（二）教學重點：
抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。
�。ㄈ┙虒W難點：
對炮手思想感情、奉獻精神的體會。
教學重點定位于由炮手神態(tài)變化的表層現象深入感受其精神實質。原因在于人文性是語文教學的顯著特征之一。以人文性統駕工具性，是語文教學的一條出路所在。一篇留給我們印象最深的往往不是語言文字本身，而恰恰是字里行間洋溢的無形之美——情感體驗。人文性是人類靈魂指向的體現，抓住了這一點，即可引發(fā)讀者的情感共振。與此同時將對形式美的體悟隱喻其中，則證明了這一點：形式為內容服務。
實施過程：
一、導入新課
1、今天我們繼續(xù)學習課文，生齊讀課題。
2、通過第一課時的學習，我們知道故事的主人公是誰？生齊答。
3、課文講了一件什么事？生說。
�。ㄩ_門見山，復習導入，培養(yǎng)學生的概括能力。整體把握課文內容。）
二、學文感悟
�。ㄒ唬┳プ∪宋飳υ�，體會特點。
1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節(jié)的發(fā)展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請孩子們翻開書101頁，快速讀課文，找到炮手和將軍的對話，揣摩一下人物的語言特點。（給予學生自讀自悟的時間和空間，和文本對話。）
2、你們覺得，將軍在發(fā)號施令時，他的語言應該怎樣？炮手的回答呢？誰愿意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。
3、軍人在戰(zhàn)場上，說話非常干脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）
�。ㄔ谧宰x自悟的基礎上再采用多種形式的朗讀進一步體會感悟人物說話時的語氣。）
4、對話中，我們了解到，開始將軍讓炮手炸毀的是德軍的什么？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什么？結果炸毀的是什么？
�。ǘ┳プ≈攸c詞句，體會人物心情。
1、炮手親手炸掉的是自己的家呀！難道他真的就這樣忍心把自己的家夷為平地而無動于衷嗎？你從哪些句能體會到他內心的不平靜？默讀課文找一找。
2、生說。這些詞語都是人物的什么描寫？（生說）我們就通過人物神態(tài)的變化去體會他內心的變化。
3、（抽說、出示）炮手的臉在什么情況下發(fā)生了這樣的變化？你從中體會到了什么呢？
4、我們來交流交流。
5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。
6、炮手的臉在什么情況下蒼白？你從中體會到了什么？（抽說，相機評價，并指導讀。）
7、（出示5—8自然段）士兵的臉在什么時候變得煞白，從中你又體會到了什么？
8、（出示9—10自然段）士兵的臉在什么情況下變得慘白，從中你又體會到了什么？
�。ㄗ寣W生看上下文，根據語言環(huán)境的變化來體會人物心情的變化。）
9、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什么？（生說）
（通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什么天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流著汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到炮手內心的掙扎，緊張）
10、可他畢竟是一個軍人，戰(zhàn)場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。
11、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什么？為什么？相機出示最后一段，指導讀。
�。ㄈ┥A情感，學習奉獻精神。
1、炮手知道那是自己的家，為什么還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊�。ㄉ懻摻涣鳎┫鄼C指導第一段。（逆向設疑：如果炮手不開炮會怎么樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手舍己為國、無私奉獻的精神，并對炮手產生由衷的敬佩。）
2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被占領，會發(fā)生什么？炮手這么做是為了什么？在這生死存亡的關頭，為了保衛(wèi)自己的國家，他選擇了炸毀自己的家。盡管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最后一句）。
3、現在我們再讀課題，和上課時有沒有不一樣？你感受到了一個什么們的炮手？（生說）
4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他說什么？
6、小結：革命戰(zhàn)爭年代，有許多像炮手一樣的人，為了他人，為了崇高的理想，奉獻出個人的利益乃至鮮血和生命。在和平年代，在我們當今生生活中，同樣有許多人，在平凡的工作崗位上奉獻著自身的光和熱，像辛勤耕耘的老師，救死扶傷的醫(yī)生，為百姓排憂解難的民警……他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關于奉獻的名言。
7、交流搜集到的名言。
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