陶藝之旅說課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的陶藝之旅說課稿，希望能夠幫助到大家。
下午好！
很榮幸能有機(jī)會在這講壇上，向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師介紹此次課題的授課過程及課后反思。一切都是初次嘗試，在課程進(jìn)行的過程中，一定是有許多不足及值得改進(jìn)的地方，希望能得到大家的幫助與指正。在教學(xué)過程中，我一直在思考，美術(shù)教育的功能與價值究竟能以怎樣的形式來體現(xiàn)，怎樣以美育為手段，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)及將來面對的社會。如何把我在這門學(xué)科中體會到的、感悟到的，學(xué)習(xí)及人生經(jīng)驗潛移默化地傳授給他們？尤此讓他們自主內(nèi)化地提升自己，發(fā)現(xiàn)自己，美麗自己的人生，這是我的教育追求。兩年前，當(dāng)我接受了intel未來教育的培訓(xùn)，感受到這種全新的教育方式與理念時，我似乎看到了一條全亮的通道，當(dāng)我在網(wǎng)上沖浪時，我才發(fā)現(xiàn)，僅僅把我所知的撥給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該“授之以漁。”《陶藝之旅》就是當(dāng)時培訓(xùn)時的一個未來教育夢想，社會變化真快，信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我未料這個夢想如此快地就來到了。我和我的學(xué)生們同在這個信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中找到了一條全新的求知之路。下面我向大家匯報一下此次課題的實施過程及思考。
�。ㄒ唬┱n題選擇目的。在intel教育模式中，有一項很重要的單元計劃。學(xué)生圍繞單元計劃自己選擇一個感興趣的小課題研究，因為有了選擇，便也有了自主性。中華古老文明的發(fā)展與陶瓷藝術(shù)本身所具有的獨特的東方文化特色和民族風(fēng)格及豐富的內(nèi)涵與知識很值得學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞，讓學(xué)生沿著古老的文明足跡作一次旅行，在旅途中體味科學(xué)美與藝術(shù)美的結(jié)合，感悟現(xiàn)代文化的多元化與創(chuàng)新意識，《陶藝之旅》的課題由此誕生。
�。ǘ┱n程實施過程學(xué)生從課內(nèi)外以小組結(jié)合的方式多渠道，多方法去了解與研究，并為陶藝創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
�、俚�1課時：教師講解《陶藝之旅》課程計劃。在兩個班級中，我作了一個比較。一種是傳統(tǒng)的把課程計劃以書面形式向?qū)W生講明。另一種是intel教育模式，用多媒體演示文稿的方式向?qū)W生介紹單元計劃。并且教師站在學(xué)生的角度做一份小課題的演示文稿，以形象直觀的方式向?qū)W生介紹。第二種方式，學(xué)生明顯參與性、主動性、積極性提高許多。在演示文稿中也有較好表現(xiàn)，只是多樣化與個性化稍有缺乏，有待老師更多的啟發(fā)與輔導(dǎo)。
②第二課時：學(xué)生上網(wǎng)收集資料。本課題上網(wǎng)收集資料是一個主要渠道，信息技術(shù)的發(fā)展，為此課程提供了良好的環(huán)境。學(xué)校電子閱覽室的開放，也為學(xué)生的收集與制作提供了基地。除此以外，學(xué)生還走訪了上海博物館，泰康路藝術(shù)街，周莊、黃浦區(qū)少年宮、圖書館，申窯門市部等地，以課外實踐活動的方式，采集了大量陶瓷知識與信息，有的還親身體驗了制圖的樂趣。
�、鄣�3課時：學(xué)生自己動手用造型土創(chuàng)作仿陶藝作品，豐富的陶藝表現(xiàn)力，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在對陶藝大量知識與信息了解的情況下再創(chuàng)作，其作品發(fā)揮出的能量是不可估量的，我們運用因地制宜的方法，用粘土和軟泥替代，學(xué)生有仿唐之彩，仿青花瓷，仿彩陶，作品的多樣化出乎老師的意料之外，但在自主創(chuàng)作方面還稍顯不足，若有充分的時間去了解，制作與探討，并能嘗試制作真正的陶藝作品，塑造力與創(chuàng)造力還會更強一些。
�、艿�4課時：多媒體演放稿制作。這是本課題中重要及難度較大的一個環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)方式的真正改變，學(xué)生對知識的收集與處理能力，在此過程中得到了充分的考驗與鍛煉。
�、莸�5課時：學(xué)生演示文稿交流、作品展示。（公開交流）
�、薜�6課時：組織學(xué)生個人或小組形式對課題、演示文稿及創(chuàng)作作品分三個內(nèi)容具體評價。每個學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)與反思。
（三）教學(xué)體會與反思：《陶藝之旅》是一次以多媒體項目為中心的課程學(xué)習(xí)。它是一種教學(xué)與學(xué)的手段，在陶瓷藝術(shù)的文化背景下，利用信息技術(shù)，使學(xué)生設(shè)計、計劃和制作一個多媒體產(chǎn)品的過程中獲得對陶藝知識的了解與技能的`初步認(rèn)識，對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)具有以下一些特級與作用。
�、鍑@陶藝主題，多學(xué)科的綜合知識認(rèn)知中國幾千年的陶藝文化，深厚的知識土壤，使學(xué)生在此次的學(xué)習(xí)活動中，了解了各種陶藝的歷史，地理、化學(xué)、物理、文學(xué)等相關(guān)知識信息。
例如，有的小組選擇了不同歷史時期，不同地點的古窯特組，有的小組在研究青花瓷、釉下彩時，認(rèn)識到不同的青花料，釉料在經(jīng)過窯煅燒后呈現(xiàn)的不同色澤。在了解越窯瓷器的特組時，我們又發(fā)現(xiàn)了唐朝詩人陸免蒙的描寫越飄逸的美妙詩句：九秋風(fēng)露越窯開，奪得千鋒翠色來色來，從而為我們了解欣賞提供了想象力，又例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到，陶和瓷要燒成的溫度與燒制時間（由此課程中，自然涉及到的科學(xué)，藝術(shù)、人文精神，給學(xué)生帶來了不少感性和理性的知識），在這種環(huán)境下，就自然而然為學(xué)生提供了給學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會，并使學(xué)生從感性和理性上來認(rèn)識科學(xué)、藝術(shù)、人文精神的完美結(jié)合。
�、孀灾鳑Q策，自主學(xué)習(xí)，一切盡在努力中。
《陶藝之旅》的課程設(shè)計中，改變了短促、單一、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，作為一個單元的課題，它是長期的、跨學(xué)科的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來激勵學(xué)生，并為學(xué)生提供了探尋各自興趣和問題以及就如何找出答案，解決問題作出決策的機(jī)會。學(xué)生圍繞陶藝這個主題，就各時期不同特點的陶藝自選一個小課題來研究，整個學(xué)習(xí)過程，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，如實踐活動的方案，地點，作品材料的選擇，整個課題的計劃與實施，媒體的制作，問題的提出，都由小組一起決策，一起解決，原本被動接受的學(xué)習(xí)環(huán)境被打破了，一切知識的來源需要學(xué)生自己主動去找，去整理，去歸納，在此過程中，所有的自主活動與決策帶來的體驗也更具自我的價值，并一次又一次地發(fā)現(xiàn)自己的能力在不斷提升。學(xué)習(xí)的階段變成了獨立的思考，小組的智慧合作，主動尋求的過程，這種學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在思維理念及對努力的認(rèn)識有了新的體驗，自主帶來了學(xué)習(xí)的動力，自主帶來了學(xué)習(xí)的快樂。
㈢信息技術(shù)的有力支持，提供了獲取知識，交流思想的嶄新平臺。
美術(shù)教育作為一種視覺藝術(shù)需要大量實際的作品或圖片使學(xué)生有最直觀的感受，從這一意義上來說，多媒體信息技術(shù)，對于我們這門學(xué)科無遺是一種最大的福音，教材中的陶瓷作品呈現(xiàn)是有限的，教師通過收集，運用多媒體裁呈現(xiàn)的作品還是有限的，并帶有教師主觀對作品的喜好，但《陶藝之旅》的課題中要求學(xué)生自己就喜愛的陶藝種類上網(wǎng)查資料，看到的作品卻是大量的，并能更深切了解陶瓷所展現(xiàn)的非凡美麗，并可以選擇自己愛好的作品通過多媒體與其他小組交流，這種方式獲取的知識是無限的，呈現(xiàn)的視覺沖擊力，也是無法預(yù)料的，在課題中，要求以小組形式制作中現(xiàn)的多媒體演放稿也考驗提高了學(xué)生對信息技術(shù)的操作能力，文字的歸納重視能力，及對知識結(jié)構(gòu)的交流化掌握能力。在《陶藝之旅游》學(xué)習(xí)研究的這段時期，我們總能看到學(xué)生繁忙穿梭于學(xué)校電子閱覽室、上網(wǎng)、查資料做演示文稿，學(xué)習(xí)的過程尤好在做一件自己熱衷的事業(yè)，學(xué)習(xí)的**對******強了，信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來了根本性改變，這是讓我們看到住處技術(shù)展現(xiàn)的無窮魅力，通過文字、聲音、圖像，一切更直觀，更形象地展示了五千年中國文化的古老藝術(shù)，學(xué)生用自己的視角，審美觀，用自己的語言**釋了陶藝的文化，比教師灌輸?shù)臇|西更生動、更豐富，而只有用信息技術(shù)才能最直接體現(xiàn)這種研究的成果，它對學(xué)生產(chǎn)生的這種吸引度是可以進(jìn)一步探究的。
㈣提供多樣化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)及綜合能力。
通過以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們在主動學(xué)習(xí)的過程中，會發(fā)現(xiàn)有許多問題與困難等待著他們?nèi)ソ鉀Q，學(xué)習(xí)不再是單一的知識記憶與接受，而成為面臨一個個問題需要動手、動禽，甚至要聯(lián)合小組共同智慧去解決，去判斷和決策。例如，有的同學(xué)面對自己的演示文稿中大段專業(yè)性極強的文字不知從何說起，漸漸明白，復(fù)制的知識下載的知識并不等于你自己的知識，必須歸納，整理自己理解的，感興趣的知識來組合自己最終研究的成果，不僅是“我有這些信息”，而是探尋我究竟要了解什么，什么才是我想知道的最美最好的東西來呈現(xiàn)給大家，書上的、網(wǎng)上的信息是冷冷的，內(nèi)化成自己有系統(tǒng)的東西是熱的，是經(jīng)過自己“烘培”的，信息只是一種素材，消化過的，思考過的，理解過的才是知識，當(dāng)在和學(xué)生一起“烘培”的過程中，我能感受到他們從茫然的這種感悟，當(dāng)他們處信地登上講壇娓娓敘述自己的“研究成果”，我分明看到了一種曙光，學(xué)習(xí)的革命性應(yīng)該說真正到來了。信息技術(shù)改變了我們的學(xué)習(xí)方式，而社會實踐活動也是一種傳統(tǒng)但有生命力的學(xué)習(xí)方式，因為它讓我們直面社會，除了了解所要知識外，更鍛煉了學(xué)生與他人協(xié)作、交流、訪談，捕捉鏡頭等綜合能力，在與真實世界接觸的過程中，提高社會生活技能，并具有了交往解決問題的能力，同時，通過多媒體展示交流，也提高了學(xué)生語言的表達(dá)能力，通過這種方式的多次長期的學(xué)習(xí)與鍛煉，或許我們的學(xué)生變得更協(xié)作、更能溝通、更會選擇與決斷，面臨困難或許也會更積極、更從容。我想這是一種能力，更是一種智慧，而我們的教育應(yīng)在此體現(xiàn)價值。對于教師來說，此次《陶藝之旅》的整個實施過程也具有著深遠(yuǎn)的影響與作用。
⑴師生共同成長，主動學(xué)習(xí)成為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)以學(xué)生為中心的這個理念一形成，我便深深領(lǐng)會未來教育這一嶄新教學(xué)模式的重要性、研究性學(xué)習(xí)課題的探索便成為我熱衷的目標(biāo)，一切為了孩子。這是我心中的吶喊。當(dāng)《陶藝之旅》的單元計劃初具規(guī)模時，只是我的一個夢想，但真的實際操作起來，我忽然感到面臨的困難還真不少，這個課程的整個過程讓我體會最深的是我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起體驗。因為第一次嘗試，艱苦的過程中我們保持的工作熱情來自于具大的挑戰(zhàn)性，每一次困難的克服都讓我們收獲不小，例如：整個過程我一邊布置計劃和任務(wù)，一邊對陶藝的知識也在不斷學(xué)習(xí)和探索，當(dāng)學(xué)生在制作時出現(xiàn)專業(yè)知識性的錯誤，我需每銳地提出，有一些問題尚無定論的，我也要向?qū)W生明確闡述，讓他們繼續(xù)保持探索的興趣，這次許多環(huán)節(jié)需要運用到電腦技術(shù)，我發(fā)現(xiàn)在這方面我也學(xué)到了不少，有的向?qū)I(yè)老師請教，的有是學(xué)生直接教我的，在學(xué)生面前我坦誠我的一些不知，我也坦露我學(xué)會后的快樂，這種情緒我相信也會在學(xué)習(xí)中相互感染。在這學(xué)習(xí)的過程中，我和學(xué)生走得更近了，我也更多地了解了他們，甚至有許多的新的發(fā)現(xiàn)。
�、铺峁┽槍π缘膫�別輔導(dǎo)，教師要適應(yīng)多元化的角色�！短账囍谩返恼n程是一門以研究性學(xué)生為主，以信息技術(shù)提供輔導(dǎo)教學(xué)的拓展性綜合活動課程。許多理念是嶄新的，但也受到時間、地點、條件的限制，如何靈活變化，克服現(xiàn)有條件的限制，又充分體現(xiàn)新的教學(xué)思路，是我面臨許多困難，但又必須面對和解決。在一起學(xué)習(xí)、討論和探索時，教師和學(xué)生是一種伙伴關(guān)系，這個課題有許多圖片，照片要輸入電腦，但學(xué)生缺乏現(xiàn)有的設(shè)備與技術(shù)，我便要幫助他們掃描、圖像處理，此時我就是學(xué)習(xí)的服務(wù)人員，當(dāng)學(xué)生面臨課題選擇，或一些細(xì)節(jié)處理遇上困難時，我又適時城里提供建議，啟發(fā)誘導(dǎo)他們理解問題和解決方式，這里我又起到了指導(dǎo)性的作用，有時在技術(shù)處理上，學(xué)生也會上前幫助我，例如，有一次，我們在打字時，一個學(xué)生馬上告訴我可以用什么快捷健處理，一下子提高了效率，此時我又成了學(xué)生。我很樂意這種多角色的變化，只要對學(xué)生學(xué)習(xí)有利，教師就是一睡需要不斷吸收養(yǎng)分的綠葉。當(dāng)學(xué)生在制作媒體時，會遇到各種困難，我發(fā)現(xiàn)個別輔導(dǎo)的機(jī)會大了很多，面對發(fā)生不同的問題，我要對學(xué)生采取針對性的解決辦法，困材施教在這里自然而然得到了最好的體現(xiàn)，因為有了近距離的磨合，也讓我對學(xué)生有了更深入的了解，并從傳統(tǒng)的，“你們都不懂，人來告訴你，”到“試一試，相信你可以做得更好�！苯處煂W(xué)生多一些信任，學(xué)生也會更多一份自信與努力。
⑶多種形式的評價，針對所有學(xué)生，為所有學(xué)生提高適當(dāng)?shù)模幸饬x的反饋，今天，在座的老師看到的是多媒體交流的部分，研究性學(xué)習(xí)的評價過程，困為時間的關(guān)系，我們放在下一個環(huán)節(jié)《陶藝之旅》的評價有三方面組成：a、評價主體多元化，有學(xué)生自己，有小組評價，還有老師的評價，b、評價對象多元化，針對學(xué)生個人和小組進(jìn)行評價，c、評價方式多元化，有陶藝作品的評價，有多媒體作品的評價和課題操作的評價，從評價性質(zhì)來說，我們又分量化的標(biāo)準(zhǔn)評價和直覺評價。
在布置課題時，我們已就評價規(guī)則作了介紹，使每位同學(xué)能夠明確，在評價表中包含了個人對課題的參與變，也反映一個小組的合作性，因為這些因素對于整個課題的參與變，也反映一個小組的合作性，因為這些因素對于整個課題是有一定價值的。同時在評價表中也反饋了學(xué)生參與整個活動及其他信息，最后每位同學(xué)還要就整個活動寫下反叫性小結(jié)，一方面幫助學(xué)生思考課題研究的價值性，另一方面也向教師提供了這個課題反饋的信息，有利于教師對整個教學(xué)活動的進(jìn)一步反思�？傊�，當(dāng)整個世界信息化技術(shù)高度發(fā)展的過程中，給予教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)是不言而喻的，在未來的發(fā)展中，信息技術(shù)一定給社會生活與教育活動帶來巨大的變化，如何繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎接新的挑戰(zhàn)，是我需要努力奮斗的目標(biāo)，這一切的努力是因為我深受教育，我愿把最好的傳播給我的學(xué)生，這是我的使命。
今天的發(fā)言到此結(jié)束了，但研究性學(xué)習(xí)的探索才剛剛開始，再次謝謝大家。文章
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