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新人教版小學(xué)六年級語文燈光說課稿
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編整理的新人教版小學(xué)六年級語文燈光說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《語文新課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！稛艄狻芬晃膹暮赂睜I長戰(zhàn)斗前的神情、言行中，感受英雄的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，體驗先烈為理想而獻身的精神。我從以下三個方面展開突破重難點：
�。ㄒ唬┚o抓線索，突破重點。
文本的情感力透紙背，學(xué)生在理解真切的人物時，靠的就是對文本的深度解讀。對學(xué)生來說，每個文本都是一種開放性的，對文本的理解也是一個不斷開放和不斷生成的過程。我以理解“多好呀！”為線索，輻射學(xué)習(xí)郝副營長神情、動作，補充想象人物的心理，對人物的感受形成立體的了。在不斷與文本對話，在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。我們指導(dǎo)學(xué)生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美。
�。ǘ﹪@“憧憬”，主動體驗。
在與文本深入對話后，安排層層遞進的師生對話系統(tǒng)，由簡單到復(fù)雜，從低級到高級，把學(xué)生帶進“情境場”——語言情境、作者及學(xué)生的文化生活情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生沉浸在這一情境中，激發(fā)學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生通過語言運用，宣泄情感，促進認知發(fā)展。
當學(xué)習(xí)郝副營長未來憧憬的句子時——他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好�。 �。學(xué)生自主理解后，我還引導(dǎo)學(xué)生個性演讀的方式：郝副營長瞇著眼睛，望著遠方說——
郝副營長深深吸了一口煙，興奮地說——
郝副營長一邊撫摩著圖畫，一邊深情地說——
郝副營長頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，深情地說——
郝副營長心中的這份憧憬是如何實現(xiàn)的呢？我就出示句子：整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻，突然，黑暗里出現(xiàn)一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經(jīng)夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻，頓時響起了一片喊殺聲。為了加深理解，我又創(chuàng)設(shè)了一個情景：文章中沒有寫出郝副營長說什么，也不可能寫郝副營長想到了什么，但是我們可以想象當時的情景。
■在黑暗里找不到突破口的后續(xù)部隊想熱鍋上的螞蟻，急得團團轉(zhuǎn)，怎么辦？郝副營長想————
■突擊隊隊員知道郝副營長要燒書為部隊指路，對他說：“郝副營長，燒書的亮光被敵人發(fā)現(xiàn)，多危險哪！”郝副營長說————
“郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了實現(xiàn)他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過上幸福的生活，點燃了他的生命之光�！弊屛覀冊賮碜x讀，讓那一瞬間永遠定格在我們心中。
（三）拓展想象，瞻仰英雄。
葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學(xué)生在走進文本，調(diào)動情感與文本對話的同時，不僅要關(guān)注文本的內(nèi)容，還要關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)形式、語言特點，學(xué)習(xí)作者的表達技巧，從而積累、遷移運用到閱讀類似的文章里去。
“學(xué)到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這是為什么？去掉行不行？”我引導(dǎo)學(xué)生再一次走進文本，作者特定的時間——清明節(jié)，特定的地點——天安門廣場，了解前呼后應(yīng)的句子理解，讓學(xué)生再一次進行辨析，再一次回歸到郝副營長的憧憬當中去，感受他的壯舉。郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了實現(xiàn)他美好的愿望，為了讓更多的人用上電燈，過上幸福的生活，點燃了他的生命之光。讓我們把那一瞬間永遠定格在我們心中。此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？讓學(xué)生抒發(fā)自我的情感，并挈機推薦一些革命著作，讓學(xué)生拓展閱讀。
教育家文蘭森所說：最不完美的創(chuàng)新也要比完善的守陳偉大一百倍。我主動讓學(xué)生寫詩歌，寫下燈光的深層含義，讓學(xué)生自己去品位解放前燈光的代表。
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