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【必備】師說說課稿9篇
隨著社交網(wǎng)絡(luò)開始流行，越來越多人熱衷于在社交平臺(tái)上發(fā)布說說，用以記錄日常生活。你在發(fā)說說的時(shí)候總是不知道該怎么組織語(yǔ)言嗎？下面是小編整理的師說說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
師說說課稿 1
韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學(xué)過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發(fā)揮得無(wú)余，富有現(xiàn)實(shí)意義。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)他的一篇著名的論說文——《師說》。
一、說教材
1．教材的特點(diǎn)及在本單元的地位
《師說》是韓愈針砭時(shí)弊的代表之作。本篇是五年制高等職業(yè)教育《語(yǔ)文》教材第三冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強(qiáng)的思想性，課本即范例，學(xué)習(xí)教材的目的在于讓學(xué)生能觸類旁通，舉一反三，能將知識(shí)由課內(nèi)向課外延伸，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2．教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)要求中對(duì)學(xué)生“掌握古論文的論證方法和基本知識(shí)點(diǎn)”的要求及所教學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
A．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
了解“說”這種文體的特點(diǎn)；積累“師、傳、道、受”等常用文言實(shí)詞和“之、其”這兩個(gè)常用的虛詞；兩個(gè)通假字；名詞、形容詞的意動(dòng)用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。
B．基本能力目標(biāo)
掌握本文正反對(duì)比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
C．德育目標(biāo)
樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣
3．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
針對(duì)本篇文言現(xiàn)象比較典型，且本篇為教材規(guī)定背誦篇目，我將該文教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握常見的文言詞語(yǔ)，文言文法及熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)為：理解本文的論證方法
二、說教法
教法的選擇是要看對(duì)象的，本著“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據(jù)本課的教材特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所教學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
1．教師范讀，學(xué)生誦讀，整體感知的教學(xué)方法：
2．介紹歸納整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方法，點(diǎn)撥詞句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言詞語(yǔ)。
3．針對(duì)現(xiàn)實(shí)中不尊師重道的現(xiàn)象展開討論，幫助學(xué)生樹立尊師重教的思想。
三、說學(xué)法
長(zhǎng)期以來，文言文教學(xué)存在著一種不好的現(xiàn)象，就是，教師搞“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。對(duì)文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)所謂主動(dòng)觀念，對(duì)文言文學(xué)習(xí)也是望而生畏，不敢學(xué)，不愿意學(xué)。文言文學(xué)習(xí)停留在一種教師單邊進(jìn)行的層面上。本著：“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通�！薄耙匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。”的指導(dǎo)思想。我制定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A．運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法；
B．參照注解、動(dòng)口動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力；
C．指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意義記誦法，理解性的記憶，實(shí)現(xiàn)誦讀與背誦目標(biāo)。
四、說教學(xué)過程
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握兩個(gè)原則：第一，注意高視角、低起點(diǎn)，先把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)；第二，重視素質(zhì)教育，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、因材施教。
其次采取如下方法：第一，充分預(yù)習(xí)。印發(fā)資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學(xué)生對(duì)本篇有一定的了解。
第二、分解重點(diǎn)、難點(diǎn)。本課擬分三課時(shí)進(jìn)行。
第三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立課型。
第一課時(shí)：串講和點(diǎn)撥，以誦讀和字詞積累為主；
第二課時(shí)：討論和分析，歸納文言詞語(yǔ)用法，理解本篇的寫法；
第三課時(shí)：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴(kuò)展閱讀，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。
為加大課堂容量和訓(xùn)練密度，借助微機(jī)等輔助教學(xué)手段。
具體教學(xué)過程如下：
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介，背景介紹（略）
二、齊讀第1自然段：（力求背誦）
重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動(dòng)用法等；
三、竄講。
四、根據(jù)課文內(nèi)容討論：（有些人認(rèn)為不靠老師、自學(xué)成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）
————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說話、寫字等等，教他們的父母和他請(qǐng)教的那些人都是他的老師，連他自學(xué)用的課本、材料都是前人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)成果，嚴(yán)格說來也是他的老師。
凡是某一方面對(duì)我們有啟發(fā)、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優(yōu)點(diǎn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，我們對(duì)身邊的老師們也應(yīng)尊重，互相尊重。
五、布置作業(yè)，整理文學(xué)常識(shí)、第一段字詞；背誦課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上課所學(xué)，檢查作業(yè)完成情況：
二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問，釋疑答疑：
重點(diǎn)句子解釋
①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也（賓語(yǔ)前置句，之，賓語(yǔ)前置的.標(biāo)志）
②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也
�。ǚ穸ㄅ袛嗑�，“非……也”構(gòu)成否定判斷）
�、畚揍t(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？
�。ㄎ揍t(yī)樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現(xiàn)在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）
�、苈劦烙邢群�，術(shù)業(yè)有專攻（聽的道理有早有晚，學(xué)問技藝各有專長(zhǎng)）
⑤余嘉其能行古道我贊許他能夠遵行古人（從師）的途徑
四、討論、歸納本課特殊的文言現(xiàn)象：
此部分為突破重點(diǎn)之環(huán)節(jié)，在上節(jié)課布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組討論，然后以板書示出。加深學(xué)生印象，并通過此法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)并歸納文言現(xiàn)象，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。
通過前面的學(xué)習(xí)，達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，那么，如何在此基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)其他幾個(gè)目標(biāo)呢？根據(jù)本課的特點(diǎn)，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)成基本能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。
五、討論、解讀課文：（學(xué)生活動(dòng)為主）
�。�1）思考本文是立論文還是駁論文？
明確：是立論文。并通過正反對(duì)比論證、舉例論證等論證方法來論證。說理性很強(qiáng)。
結(jié)合課文內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的例子展開討論，明確老師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用。如“吉林油田高中數(shù)學(xué)獲獎(jiǎng)的學(xué)生對(duì)其老師的態(tài)度”。認(rèn)為老師應(yīng)該謝謝他，沒有他老師也不會(huì)成名。讓學(xué)生評(píng)價(jià)。
-————明確：這位學(xué)生完全否定了教師在學(xué)生成材過程中的作用。應(yīng)清楚的看待這個(gè)問題一方面，不能否定學(xué)生的主觀作用，他的個(gè)人天賦、個(gè)人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。
六、總結(jié)課文、布置作業(yè)：
1．字詞強(qiáng)化訓(xùn)練：布置相關(guān)的解釋多義詞練習(xí)
（此練習(xí)的設(shè)計(jì)，是為著學(xué)生能將知識(shí)合理地向課外延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移）
2．寫作訓(xùn)練：
（由于本課不僅有較強(qiáng)的知識(shí)性，而且還有較好的思想性，可以結(jié)合學(xué)生理解的實(shí)際，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而且，對(duì)本文思想內(nèi)容的探究，也正體現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)中德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖。）
啟發(fā)學(xué)生思考：
作者論述從師學(xué)習(xí)的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學(xué)者必有師”，明確指出從師學(xué)習(xí)的重要性和必要性，這個(gè)觀點(diǎn)無(wú)疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習(xí)其句讀”的職責(zé)局限，將其擴(kuò)大到“傳道”、“解惑”，這在當(dāng)時(shí)也是了不起的進(jìn)步。
關(guān)于從師學(xué)習(xí)的途徑，也就是擇師的標(biāo)準(zhǔn)，韓愈針對(duì)上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已�！边@些思想閃耀著民主、進(jìn)步的光芒，針砭了當(dāng)時(shí)上層社會(huì)只看門第高低，不重真才實(shí)學(xué)的惡劣風(fēng)氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發(fā)展的余地。
學(xué)習(xí)本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字?jǐn)?shù)600字左右。
第三課時(shí)背誦指導(dǎo)、擴(kuò)展閱讀（略）
師說說課稿 2
一、說課標(biāo)、教材
�。ㄒ唬┬抡n程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于文言文教學(xué)的要求：
1.閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
2.學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。
（二）關(guān)于課標(biāo)的解讀：
據(jù)《課標(biāo)》要求，文言文教學(xué)應(yīng)該落實(shí)以下任務(wù)：
1.理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法。
2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
3.鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。
�。ㄈ╆P(guān)于教材：
1.新教材編寫分析：
新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，避免大量無(wú)效的分析。
2.《師說》一文的教材地位：
《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的，這是一篇抨擊時(shí)弊,宣揚(yáng)師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評(píng)了當(dāng)時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運(yùn)用正反對(duì)比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當(dāng)成自讀課文應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)原因：
文言字詞、句式等知識(shí)有了初中和高中必修一、二、三的積累，應(yīng)該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學(xué)生對(duì)論述文的論證方法、結(jié)構(gòu)方法有了一定的積累，此為二。以上兩點(diǎn)，成為自讀的前提和基礎(chǔ)。
本文安排在單元的.第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
①通過自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區(qū)別古今異義詞語(yǔ)，把握文言特殊句式。
②掌握本文正反對(duì)比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養(yǎng)文言文的記誦能力。
2.過程與方法：本課遵循情境導(dǎo)入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
�。ǘ┮罁�(jù)課標(biāo)要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。
難點(diǎn)：理解本文的論證方法
三、說學(xué)法、教法
�。ㄒ唬⿲W(xué)法
�、僬b讀法：這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c(diǎn)法：使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學(xué)者唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無(wú)訛�！蔽覐膬煞矫嬷笇�(dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上適當(dāng)作一些批注。
�。ǘ┙谭�
�、冱c(diǎn)撥法：所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法：從高一上學(xué)期開始，我一直指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、說教學(xué)程序
（一）總體設(shè)計(jì)：
通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過課堂背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化記憶，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀課文，學(xué)習(xí)第一段和第四段，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀研習(xí)二、三段，歸納文言詞句，分析論證結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)背誦第二段。
�。ǘ┑谝徽n時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：第一課時(shí)簡(jiǎn)單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰(shuí)寫的一篇文章？為什么要寫本文？導(dǎo)入第四段的學(xué)習(xí)，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所從，師之所從也。
師說說課稿 3
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是《師說》的第一課時(shí)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個(gè)方面獲得發(fā)展，同時(shí)要注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。據(jù)此我從語(yǔ)文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)了《師說》一課的的教學(xué)方案，現(xiàn)從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法和教學(xué)程序、板書、教學(xué)反思等方面作如下說明。
一、教材分析
1。課文的特點(diǎn)及地位
《師說》是人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導(dǎo)的“古文運(yùn)動(dòng)”，提倡質(zhì)樸的文風(fēng)，注重反映真實(shí)的社會(huì)人生，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響�！稁熣f》正是韓愈反對(duì)駢文浮靡文風(fēng)的創(chuàng)作實(shí)踐的代表之作。本文的文言現(xiàn)象比較典型，而且具有較強(qiáng)的思想性，因而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本篇，具有極其重要的意義。
2。教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)和能力目標(biāo)]
①通過點(diǎn)撥、歸納，使學(xué)生積累重要的文言知識(shí)，記誦積淀。
�、诔醪礁形虮疚牡恼Z(yǔ)言美、思想美。
[過程與方法目標(biāo)]
通過學(xué)生質(zhì)疑、討論和教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使語(yǔ)文課堂更具開放性。
[情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)]
通過感知文本和課堂探究，使學(xué)生樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。
以上教學(xué)目標(biāo)定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要教出語(yǔ)文獨(dú)特的美感來，教師要敢于根據(jù)自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時(shí)品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教學(xué)構(gòu)想中可以看到三美包括的具體內(nèi)容），期待在教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)生共同品嘗。
3。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
①教學(xué)重點(diǎn)：品味感知，欣賞積累
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：積累文言知識(shí)
二、學(xué)生狀況
處于高一下期的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累始終既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。而學(xué)生目前對(duì)文言文的學(xué)習(xí)還存有不同程度的畏難情緒，有很多學(xué)生對(duì)文言文都不感興趣，所以，教師必須針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)活動(dòng)。
三、學(xué)法指導(dǎo)
�、� 誦讀法
本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節(jié)安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進(jìn)行名句賞析和第一段的賞析時(shí)都運(yùn)用了此法。
�、谔釂柗�
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。本課時(shí)在進(jìn)行第一段賞析時(shí)就讓學(xué)生采取自編問題的方式解讀課文，加深對(duì)內(nèi)容的.理解。
�、塾懻摲�
在本課時(shí)的第五個(gè)環(huán)節(jié)中特地安排了學(xué)生的討論活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
以上主要介紹了本課時(shí)運(yùn)用的三種方法，其次還運(yùn)用了圈點(diǎn)法、練習(xí)法等常用學(xué)習(xí)方法，這里就不作介紹了。
四、教法運(yùn)用
�、偾榫辰虒W(xué)法
無(wú)論是自然美還是社會(huì)美，不入其境就不可能有對(duì)美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者的情懷。在本課時(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，本人就通過兩個(gè)小故事把學(xué)生導(dǎo)入到《師說》所表達(dá)的思想感情的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生去感知《師說》一文中的思想美。
�、邳c(diǎn)撥法
在本課時(shí)賞鑒名言的環(huán)節(jié)中學(xué)生進(jìn)行翻譯時(shí)，教師需適時(shí)針對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、句式進(jìn)行點(diǎn)撥排除障礙。在學(xué)生就能者為師的觀點(diǎn)展開討論時(shí)教師一樣要點(diǎn)擊要害，啟發(fā)學(xué)生思維。
�、蹥w納法
從高一上學(xué)期開始，我一直注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時(shí)講解古今異義詞便運(yùn)用了歸納法。
五、教學(xué)程序分析
（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（5分鐘）
1。導(dǎo)語(yǔ)（由名人和老師的故事引入）：人的成長(zhǎng)成才離不開教師。一個(gè)沒有教師、沒有知識(shí)的社會(huì)，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國(guó)歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無(wú)不重視教育，尊重教師。下面請(qǐng)聽兩個(gè)小故事：
①程門立雪（內(nèi)容略）
�、谇厥蓟拾萸G條（內(nèi)容略）
古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師�！薄抖Y記·學(xué)記》中指出：“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)�！币鉃椋航處熓艿缴鐣�(huì)普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學(xué)習(xí)。三者的關(guān)系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，為懂得更多的道理就會(huì)重視學(xué)習(xí)，尊敬老師。如此良性循環(huán)，古人對(duì)其認(rèn)識(shí)是相當(dāng)深刻的。那么我們作為今人，又該如何認(rèn)識(shí)呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當(dāng)年對(duì)我們說了些什么？希望每位同學(xué)在學(xué)了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學(xué)的問題上用行動(dòng)作出最正確的回答！
（二）作者及寫作背景簡(jiǎn)介（3分鐘）
1、作者簡(jiǎn)介：
韓愈，河南河陽(yáng)（今孟縣） 人，字退之，唐代著名文學(xué)家，哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學(xué)上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)習(xí)先秦兩漢古文。
主張學(xué)古要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，堅(jiān)持“詞必己出”“陳言務(wù)去”。提出“不平則鳴”的論點(diǎn)，認(rèn)為作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩(shī)并列，稱為“杜詩(shī)韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者，被列于“唐宋八大家”之首。
2、寫作背景簡(jiǎn)介：
唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國(guó)子學(xué)。他們無(wú)論學(xué)業(yè)如何，都有官可做�！稁熣f》寫于公元802年，是作者三十五歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的。韓愈寫本文的社會(huì)背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞?dòng)袔煛Ｓ�，輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長(zhǎng)安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。” （可用投影形式將其原文介紹給學(xué)生）由此可見，韓愈針對(duì)當(dāng)時(shí)的弊俗寫了此文，在那個(gè)時(shí)代，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說》。
�。ㄈ├首x正音，初步感知（8分鐘）
1、聽配樂示范朗讀，然后老師強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)下列字音。（字音可用課件展示） 句讀．du 無(wú)長(zhǎng)．zhǎng無(wú)少 或不．fǒu焉 近諛．yú 郯．tán子 萇．cháng 弘 老聃．dān 蟠．pán 經(jīng)傳．zhuàn 貽．yí之
2、師生一起朗讀。
�。ㄋ模c(diǎn)睛名言，鑒賞語(yǔ)言（5分鐘）
1、要求學(xué)生找出在學(xué)習(xí)本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。
�、俟胖畬W(xué)者必有師。
�、趲熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。
③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
2、學(xué)生試著翻譯名言并背誦。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習(xí)題的形式解決，要求學(xué)生結(jié)合注釋口頭搶答，然后在書上做重點(diǎn)標(biāo)記即可。）
解釋下列句中加點(diǎn)的古今異義詞的意思：
1、古之學(xué)者必有師。
2、師者，所以傳道受業(yè)解惑也 。
3、吾從而師之 .
4、是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少 ……
5、今之眾人.
6、小學(xué)而大遺 。
7、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 ……
8、句讀之不知。
學(xué)生先齊聲朗讀本段一遍。
由學(xué)生針對(duì)第一段的七句話自編簡(jiǎn)答題領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。
�。�1）教師示例：針對(duì)第二句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”可以提問：“老師的作用是什么？”
�。�2）要求：
�、僖顾鶈柎鸢概c我們劃定的課文語(yǔ)句一致；
②問題要有啟示性；
�、垲}目的文字要簡(jiǎn)練。
�。�3）在前面學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上總結(jié)第一段的主要內(nèi)容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。
教師的作用：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�
從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學(xué)者必有師”。
擇師的標(biāo)準(zhǔn)：“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。”
老師點(diǎn)睛本段重要實(shí)詞、虛詞和句式
�。�1）重要實(shí)、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）
（2）重點(diǎn)句式：
師者，所以傳道受業(yè)解惑也（此句判斷格式為：“？者，？也）
道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“？也”）
關(guān)于能者為師的討論
作者在本段中總結(jié)出擇師的標(biāo)準(zhǔn)是“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的能者為師的這個(gè)觀點(diǎn)？請(qǐng)自由討論，各抒己見。
師說說課稿 4
一、說教材
1. 教材地位與作用
《師說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名論文，選自高中語(yǔ)文必修教材。本文以其深刻的論點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼土鲿车奈墓P，探討了師道尊嚴(yán)、從師學(xué)習(xí)的重要性，以及擇師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后世教育思想和師生關(guān)系有著深遠(yuǎn)的影響。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到古代文學(xué)的魅力，還能深刻理解尊師重教的傳統(tǒng)美德，提升個(gè)人品德修養(yǎng)。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章中的重點(diǎn)字詞、句式，掌握文言文閱讀的基本技巧。
過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀理解能力和批判性思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，樹立尊師重道的觀念，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的主旨大意，掌握文中重要實(shí)詞、虛詞及特殊句式的用法。
難點(diǎn)：深入分析韓愈的師道觀，理解其現(xiàn)實(shí)意義，以及在當(dāng)代如何踐行尊師重教的理念。
二、說教法
情境導(dǎo)入法：通過展示古代師生相處的`圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
誦讀感悟法：指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言美和意境美，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
合作探究法：分組討論文章中的難點(diǎn)問題，如韓愈的師道觀與現(xiàn)代教育的異同，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。
講授與點(diǎn)撥法：對(duì)于文中的重點(diǎn)字詞、句式，教師進(jìn)行詳細(xì)講解，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
三、說學(xué)法
自主學(xué)習(xí)法：預(yù)習(xí)課文，借助注釋和工具書，初步理解文章內(nèi)容。
合作學(xué)習(xí)法：在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得，互相解答疑問，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。
反思總結(jié)法：學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)收獲，提出改進(jìn)建議。
遷移應(yīng)用法：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，如撰寫一篇關(guān)于尊師重道的短文，加深對(duì)文章主題的理解。
四、說教學(xué)流程
導(dǎo)入新課（約5分鐘）
利用多媒體展示古代師生關(guān)系的圖片或簡(jiǎn)短故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說》的主題。
初讀感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，注意糾正發(fā)音和斷句。
請(qǐng)幾位學(xué)生分享初讀感受，教師總結(jié)歸納。
精讀解析（約20分鐘）
分段落精讀，教師講解重點(diǎn)字詞、句式，適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。
小組討論文章結(jié)構(gòu)、主旨及韓愈的師道觀，每組派代表分享討論結(jié)果。
深度探討（約15分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生探討《師說》中的教育思想與現(xiàn)代社會(huì)教育的異同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。
教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)尊師重教的傳統(tǒng)美德在當(dāng)代的價(jià)值。
鞏固練習(xí)（約10分鐘）
設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，如翻譯句子、辨析詞義等，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師隨機(jī)抽查，及時(shí)反饋。
總結(jié)提升（約5分鐘）
學(xué)生自我總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文言文的重要性和方法。
布置課后作業(yè)，如撰寫一篇關(guān)于尊師重道的短文或繼續(xù)深入研究韓愈的其他作品。
板書設(shè)計(jì)
簡(jiǎn)潔明了地呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)字詞、主旨思想等，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)框架。
通過以上教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生全面理解《師說》的內(nèi)容，提升文言文閱讀能力，同時(shí)深化對(duì)尊師重教文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)人品德與素養(yǎng)的提升。
師說說課稿 5
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是唐代文學(xué)家韓愈的《師說》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程等幾個(gè)方面展開我的說課。
一、說教材
1. 教材地位和作用
《師說》是人教版高中語(yǔ)文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元所選課文均為古代議論性散文，在思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)上都具有極高的價(jià)值�！稁熣f》作為本單元的開篇之作，不僅在文言知識(shí)的積累上有著重要意義，更重要的是它所闡述的關(guān)于從師學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣，對(duì)當(dāng)今社會(huì)仍有深刻的教育意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和尊師觀，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、積極探索的精神。
2. 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，理解課文大意。
學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比的論證方法，體會(huì)其論證效果。
過程與方法目標(biāo)：
通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力。
引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，理解文章的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)從師學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的思想，樹立謙虛好學(xué)的學(xué)風(fēng)。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞和句式，如“師”“道”“之”“所以”等字詞的用法，以及賓語(yǔ)前置、判斷句等句式。
理解文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，把握文章的中心論點(diǎn)“古之學(xué)者必有師”以及圍繞這一論點(diǎn)展開的論述。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)韓愈在文中所表達(dá)的思想情感，理解其對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣批判的深刻性和現(xiàn)實(shí)意義。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考從師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，使學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌挠^點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)的教育理念相結(jié)合并進(jìn)行反思。
二、說教法
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：
1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見�！蓖ㄟ^多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊讀等，讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)言之美、韻律之美，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，加深對(duì)課文的理解。
2. 問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，我將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐步深入理解文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色。
3. 小組合作探究法：將學(xué)生分成小組，針對(duì)文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行合作探究。通過小組討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在探究過程中更好地理解和掌握知識(shí)。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示與課文相關(guān)的圖片、文字資料等，幫助學(xué)生更好地了解文章的時(shí)代背景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提高教學(xué)效率。
三、說學(xué)法
在教學(xué)過程中，我將注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體學(xué)法如下：
1. 誦讀積累法：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累文言字詞和句式，感受文言文的語(yǔ)言魅力，提高文言文閱讀能力。
2. 自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋、工具書等自主預(yù)習(xí)課文，疏通文意，提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。
3. 合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。
4. 遷移拓展法：引導(dǎo)學(xué)生將課文中學(xué)到的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到其他文言文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活實(shí)際，思考文章觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課（3 分鐘）
通過提問學(xué)生關(guān)于尊師重道的名言警句或講述古代尊師的小故事，如“程門立雪”等，引出本節(jié)課的`主題——《師說》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。
2. 作者及背景介紹（3 分鐘）
運(yùn)用多媒體展示韓愈的簡(jiǎn)介以及本文的寫作背景，讓學(xué)生了解韓愈所處的時(shí)代特點(diǎn)以及他寫作本文的目的，幫助學(xué)生更好地理解文章的思想內(nèi)涵。
3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。
教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行集中解答，重點(diǎn)講解文中的文言實(shí)詞、虛詞和句式，如“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“所以”“受”等字詞的用法，以及“句讀之不知，惑之不解”這樣的賓語(yǔ)前置句等，幫助學(xué)生掃清文字障礙，理解課文大意。
請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的朗讀。
4. 再讀課文，理清思路（12 分鐘）
提出問題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀課文，思考文章的論證結(jié)構(gòu)。
組織學(xué)生小組討論，要求學(xué)生找出文中表明作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，并分析這些語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。
小組代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)歸納：文章開篇提出“古之學(xué)者必有師”的中心論點(diǎn)，接著從“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“人非生而知之者，孰能無(wú)惑”等方面闡述了從師學(xué)習(xí)的必要性；然后通過對(duì)比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛其子”與“于其身”、“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師態(tài)度上的差異，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣；最后以孔子為例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的重要性和以能者為師的道理。通過這樣的分析，讓學(xué)生清晰地把握文章的論證思路和結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C邏輯。
5. 深入研讀，體會(huì)情感（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，思考：韓愈為什么要寫這篇文章？他在文中表達(dá)了怎樣的情感？
讓學(xué)生結(jié)合文章的時(shí)代背景和作者的生平經(jīng)歷，深入理解韓愈對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣批判的深刻性和他倡導(dǎo)尊師重道的迫切心情。例如，通過分析“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！”等語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)師道衰落的痛心和憂慮；通過“是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也”等語(yǔ)句，感受作者平等的教育觀念和積極的變革精神。
組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己對(duì)文章情感的理解和體會(huì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)文章思想情感的把握。
6. 拓展延伸，思考現(xiàn)實(shí)（7 分鐘）
提出問題：在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何看待從師學(xué)習(xí)？韓愈的尊師觀對(duì)我們有哪些啟示？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的教育現(xiàn)狀和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)行深入思考和討論。
學(xué)生自由發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和歸納：在現(xiàn)代社會(huì)，雖然教育方式和學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，但從師學(xué)習(xí)仍然是獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。韓愈所倡導(dǎo)的尊師重道精神，提醒我們要尊重教師的辛勤付出，虛心向老師請(qǐng)教，同時(shí)也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷追求知識(shí)和進(jìn)步。此外，文章中強(qiáng)調(diào)的以能者為師、不恥下問的思想，也有助于我們打破傳統(tǒng)觀念的束縛，廣泛學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，培養(yǎng)開放包容的學(xué)習(xí)態(tài)度。
7. 課堂小結(jié)（3 分鐘）
請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧文章的中心論點(diǎn)、論證結(jié)構(gòu)、思想情感以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的啟示等。
教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文言文不僅要掌握文言知識(shí)，更要理解文章的思想內(nèi)涵，從中汲取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，提升自身的文化素養(yǎng)和思想境界。
8. 布置作業(yè)（4 分鐘）
背誦課文，并默寫文中的重點(diǎn)段落。
以“我眼中的尊師重道”為主題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，闡述對(duì)尊師重道的理解和認(rèn)識(shí)。
五、說板書設(shè)計(jì)
為了直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶，我將采用如下板書設(shè)計(jì)：
師說
韓愈
中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師
一、從師學(xué)習(xí)的必要性
師者，所以傳道受業(yè)解惑也
人非生而知之者，孰能無(wú)惑
二、批判“恥學(xué)于師”的不良風(fēng)氣
古之圣人——今之眾人
愛其子——于其身
巫醫(yī)樂師百工之人——士大夫之族
三、以孔子為例，強(qiáng)調(diào)從師學(xué)習(xí)的重要性
圣人無(wú)常師
弟子不必不如師，師不必賢于弟子
思想內(nèi)涵：尊師重道，平等教育，不恥下問
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
師說說課稿 6
一、說教材
1. 教材地位與作用
《師說》是韓愈的一篇著名論文，選自高中語(yǔ)文必修三（以人教版為例），位于“古代議論性散文”單元。本文不僅是一篇優(yōu)秀的古文學(xué)習(xí)材料，更蘊(yùn)含了深刻的教育思想和師生關(guān)系的哲理，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尊重師長(zhǎng)、勇于質(zhì)疑的傳統(tǒng)美德以及批判性思維能力具有重要意義。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生不僅能掌握重要的.文言詞匯和句式，還能深刻理解師道尊嚴(yán)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，提升人文素養(yǎng)。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義及用法，理解并翻譯關(guān)鍵句段，了解韓愈的文學(xué)成就及“古文運(yùn)動(dòng)”。
過程與方法：通過誦讀、討論、合作學(xué)習(xí)等方法，培養(yǎng)學(xué)生古文閱讀能力和鑒賞能力；運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)韓愈關(guān)于師道的論述，樹立尊師重教、勇于求學(xué)的價(jià)值觀，反思現(xiàn)代社會(huì)中的師生關(guān)系。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，理解文章主旨，即“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。
難點(diǎn)：深入分析韓愈的師道觀，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際，探討其現(xiàn)實(shí)意義。
二、說教法
誦讀感悟法：通過多次誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古文韻律，初步理解文章內(nèi)容。
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，介紹韓愈的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解文章的社會(huì)意義。
合作學(xué)習(xí)法：分組討論，針對(duì)文中難點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互解答，促進(jìn)思維碰撞。
多媒體輔助教學(xué)：利用PPT展示文言知識(shí)點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)圖等，增強(qiáng)直觀性，提高教學(xué)效率。
三、說學(xué)法
主動(dòng)探究法：鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，形成自己的初步理解。
筆記歸納法：指導(dǎo)學(xué)生整理文言詞匯、句式，形成知識(shí)框架，便于復(fù)習(xí)鞏固。
批判性思維訓(xùn)練：在理解文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思韓愈的觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代視角提出個(gè)人見解。
實(shí)踐應(yīng)用法：鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)文言知識(shí)應(yīng)用于寫作，如仿寫議論文段落，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、說教學(xué)流程
導(dǎo)入新課（約5分鐘）
通過一段關(guān)于尊師重教的視頻或故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說》的主題。
初讀感知（約10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師指導(dǎo)斷句，初步感受文章節(jié)奏。
分組朗讀，每組負(fù)責(zé)一段，注意情感表達(dá)。
精讀解析（約20分鐘）
教師講解重點(diǎn)字詞、句式，學(xué)生記錄并嘗試翻譯。
使用多媒體展示文章結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生分析文章層次和邏輯關(guān)系。
合作探究（約15分鐘）
分組討論：韓愈的師道觀是什么？在當(dāng)代有何啟示？
每組派代表分享觀點(diǎn)，全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
拓展延伸（約10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，撰寫一篇小論文或演講稿，闡述對(duì)師道的理解。
分享與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
總結(jié)回顧（約5分鐘）
總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的價(jià)值。
布置作業(yè)：背誦課文精彩段落，準(zhǔn)備下節(jié)課的古文寫作練習(xí)。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生不僅掌握《師說》的文言知識(shí)，更重要的是能夠深入思考師道的內(nèi)涵，將其內(nèi)化為個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力，促進(jìn)全面發(fā)展。
師說說課稿 7
一、說教材
1. 教材地位與作用
《師說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名論文，選自高中語(yǔ)文必修教材。本文不僅是一篇優(yōu)秀的古文學(xué)習(xí)材料，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的重要論述。通過學(xué)習(xí)《師說》，學(xué)生能夠深入理解古代先賢對(duì)于教育的看法，掌握文言文的閱讀技巧，同時(shí)反思現(xiàn)代教育的意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊師重道的價(jià)值觀。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀并翻譯《師說》全文，掌握其中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及特殊句式。
過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高文言文鑒賞和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓愈關(guān)于“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”的深刻內(nèi)涵，樹立正確的師生觀和學(xué)習(xí)觀。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章內(nèi)容，把握韓愈關(guān)于師道的核心觀點(diǎn)。
難點(diǎn)：文言文詞句的理解與運(yùn)用，以及如何將古代教育理念與現(xiàn)代實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行批判性思考。
二、說教法
1. 情境教學(xué)法
利用多媒體展示古代書院、師生交流的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地融入文本背景。
2. 問題引導(dǎo)法
設(shè)置一系列遞進(jìn)式問題，如“韓愈為何強(qiáng)調(diào)從師學(xué)習(xí)的重要性？”“現(xiàn)代社會(huì)中，‘師’的角色有何變化？”引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，主動(dòng)探索。
3. 合作學(xué)習(xí)法
組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分組翻譯段落，互相糾正錯(cuò)誤，共同解決難題，促進(jìn)思維碰撞。
三、說學(xué)法
1. 自主預(yù)習(xí)
課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生借助注釋和工具書，初步理解文章內(nèi)容，標(biāo)記不懂之處。
2. 合作探究
在課堂上，通過小組合作，深化對(duì)文章的理解，特別是在文言詞句的.理解上，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。
3. 反思總結(jié)
學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得，反思《師說》對(duì)自己的啟示，以及如何在日常學(xué)習(xí)中踐行“尊師重道”的精神。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過講述一段關(guān)于古代名人與其老師之間感人故事的視頻或故事，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說》的學(xué)習(xí)主題。
2. 初讀感知（10分鐘）
學(xué)生自由朗讀課文，教師巡回指導(dǎo)，注意糾正發(fā)音。
請(qǐng)幾位學(xué)生嘗試分段朗讀，全班共同點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)斷句和語(yǔ)氣。
3. 精講細(xì)讀（20分鐘）
采用問題引導(dǎo)法，逐步分析文章結(jié)構(gòu)，理解韓愈的主要觀點(diǎn)。
講解重點(diǎn)詞句，通過例句對(duì)比，加深記憶。
小組合作，分段翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決難點(diǎn)。
4. 深入探討（15分鐘）
組織小組討論：“《師說》中的教育理念在當(dāng)代有何意義？”
角色扮演：選取文中關(guān)鍵對(duì)話，分角色朗讀，體會(huì)人物情感。
5. 總結(jié)提升（10分鐘）
師生共同總結(jié)本課重點(diǎn)，回顧韓愈的師道觀。
引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人學(xué)習(xí)心得，討論如何在日常生活中體現(xiàn)尊師重道。
6. 布置作業(yè)（課外）
完成課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)。
閱讀一篇與《師說》主題相關(guān)的現(xiàn)代文章，撰寫一篇短文，比較古今師生關(guān)系的異同。
師說說課稿 8
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是唐代文學(xué)家韓愈的《師說》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程等方面展開我的說課。
一、說教材
1. 教材地位與作用
《師說》是人教版高中語(yǔ)文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代文學(xué)作品的音韻美和情感內(nèi)涵�！稁熣f》作為一篇論述從師學(xué)習(xí)重要性的經(jīng)典文言文，不僅具有很強(qiáng)的思想性，在文言知識(shí)積累和文言文閱讀能力培養(yǎng)方面也有著極為重要的地位。它承接了前面單元文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又為后面深入學(xué)習(xí)其他古代散文奠定了基礎(chǔ)，起到了承上啟下的橋梁作用。同時(shí)，文章所闡述的關(guān)于從師學(xué)習(xí)的理念，對(duì)當(dāng)今社會(huì)重視教育、尊重教師以及倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)等仍具有深刻的啟示意義。
2. 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的要求以及本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)維度：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠理解文中重要文言實(shí)詞、虛詞和句式的含義與用法，如“師”“道”“之”“所以”等實(shí)詞虛詞，以及判斷句、賓語(yǔ)前置句等特殊句式；能夠準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦課文，體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美。
過程與方法目標(biāo)：
通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，梳理文章的論證思路，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比論證、舉例論證等方法闡述觀點(diǎn)的寫作技巧，提高學(xué)生分析文言文文本和邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的關(guān)于從師學(xué)習(xí)的正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生尊師重道的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探索精神，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
積累文言詞匯和句式，理解課文大意，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法；理清文章的論證結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者論證的嚴(yán)密性和邏輯性。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解文章所闡述的從師學(xué)習(xí)的重要性及其在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義；體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下倡導(dǎo)從師風(fēng)尚的勇氣和決心，感受其文章的思想深度和文化內(nèi)涵。
二、說教法
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法：
1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見�！蓖ㄟ^多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀、齊讀等，讓學(xué)生初步感知課文的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律之美，在誦讀中理解文意，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2. 問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，逐步深入理解課文的思想內(nèi)涵和寫作特色。
3. 小組合作探究法：針對(duì)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究。讓學(xué)生在交流互動(dòng)中相互啟發(fā)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
4. 多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的背景資料、圖片、音頻等，幫助學(xué)生更好地了解作者所處的時(shí)代背景，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，提高教學(xué)效率。
三、說學(xué)法
在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：
1. 自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋、工具書等自主預(yù)習(xí)課文，疏通文意，初步掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2. 誦讀品味法：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，品味文言文的語(yǔ)言之美，體會(huì)作者的情感和思想，提高文言文閱讀能力和審美鑒賞能力。
3. 圈點(diǎn)批注法：指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文中的重點(diǎn)字詞、語(yǔ)句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，記錄自己的疑問、感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)。
4. 總結(jié)歸納法：鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)總結(jié)歸納文言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、論證方法等，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課（3 分鐘）
通過提問學(xué)生“你們心目中的老師是什么樣的？為什么要從師學(xué)習(xí)？”引發(fā)學(xué)生對(duì)老師和從師學(xué)習(xí)的思考，然后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的唐代文學(xué)家韓愈的《師說》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
2. 作者及背景介紹（3 分鐘）
運(yùn)用多媒體展示韓愈的簡(jiǎn)介以及本文的寫作背景，讓學(xué)生了解韓愈所處的時(shí)代，當(dāng)時(shí)社會(huì)上存在的恥于從師的不良風(fēng)氣，以及韓愈倡導(dǎo)從師學(xué)習(xí)的積極意義，為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）
教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣，初步感受文章的語(yǔ)言之美。
學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書，疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。
指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并評(píng)價(jià)其朗讀情況，教師針對(duì)存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
全班齊讀課文，再次整體感知文章內(nèi)容。
4. 文本研讀，合作探究（20 分鐘）
提出問題：文章的中心論點(diǎn)是什么？作者是如何論證這一論點(diǎn)的？
學(xué)生帶著問題自主研讀課文，思考分析，并在文中圈點(diǎn)批注相關(guān)內(nèi)容。
組織學(xué)生小組合作討論，交流各自的.見解和疑問，教師巡視各小組，參與討論并適時(shí)給予指導(dǎo)。
小組代表發(fā)言，闡述對(duì)中心論點(diǎn)和論證方法的理解，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，總結(jié)文章的論證思路：文章開篇提出“古之學(xué)者必有師”的中心論點(diǎn)，接著從從師的必要性（“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”）、從師的標(biāo)準(zhǔn)（“道之所存，師之所存也”）兩個(gè)方面進(jìn)行正面論證；然后通過對(duì)比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛其子”與“于其身”、“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師態(tài)度上的差異，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上恥于從師的不良風(fēng)氣，從反面論證了從師學(xué)習(xí)的重要性；最后作者以孔子從師為例，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的必要性和以能者為師的道理，增強(qiáng)了文章的說服力。
在探討論證方法的過程中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)對(duì)比論證的作用，如通過鮮明的對(duì)比，突出了“師道之不傳也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的緊迫性和重要性，使文章的觀點(diǎn)更加鮮明，論證更加有力。
5. 深入探究，體會(huì)思想內(nèi)涵（10 分鐘）
提出問題：在當(dāng)今社會(huì)，《師說》所闡述的從師學(xué)習(xí)的觀念有何現(xiàn)實(shí)意義？
學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行深入思考和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生從尊重教師、重視教育、追求知識(shí)、終身學(xué)習(xí)等方面展開交流。
教師總結(jié)：《師說》雖然是一千多年前的作品，但其中所倡導(dǎo)的尊師重道、虛心學(xué)習(xí)的思想在當(dāng)今社會(huì)仍然具有重要的價(jià)值。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們更應(yīng)該尊重教師，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷追求知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。
6. 總結(jié)歸納，拓展延伸（7 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括文言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、論證方法、思想內(nèi)涵等，教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
布置拓展作業(yè)：讓學(xué)生結(jié)合《師說》的內(nèi)容，寫一篇 500 字左右的短文，談?wù)勛约簩?duì)從師學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)，要求觀點(diǎn)明確，條理清晰，語(yǔ)言流暢。
7. 課堂小結(jié)（2 分鐘）
對(duì)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，多讀經(jīng)典文言文作品，提高自身的文言文閱讀水平和文化素養(yǎng)。
以上就是我對(duì)《師說》這篇課文的說課內(nèi)容，謝謝大家！
師說說課稿 9
一、說教材
1. 教材地位與作用
《師說》是唐代文學(xué)家韓愈的一篇著名論文，收錄于高中語(yǔ)文教材（人教版）必修三。這篇文章不僅是一篇優(yōu)秀的古文作品，更是中國(guó)古代教育思想的重要體現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生尊師重教的文化觀念、理解古代文人的教育情懷以及提升文言文閱讀能力具有深遠(yuǎn)的意義。通過學(xué)習(xí)《師說》，學(xué)生能夠掌握重要的文言詞匯和句式，理解文章的'論證結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵，同時(shí)反思現(xiàn)代教育中的師生關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人品德修養(yǎng)的提升。
2. 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握文中關(guān)鍵文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式，能夠流暢朗讀并翻譯全文。
過程與方法：通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，分析文章論證邏輯，理解作者觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)韓愈尊師重道的思想，反思當(dāng)代教育價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維和人文關(guān)懷。
3. 教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解文章的中心論點(diǎn)，掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)。
難點(diǎn)：深入探討文章背后的教育意義，如何將古代教育思想與現(xiàn)代教育相結(jié)合，形成個(gè)人見解。
二、說教法
1. 情境導(dǎo)入法
以一段關(guān)于古今師生關(guān)系變化的視頻或故事作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出《師說》的學(xué)習(xí)主題。
2. 講授法與討論法結(jié)合
教師先對(duì)文章進(jìn)行基本講解，包括背景介紹、字詞解析等，隨后組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就文章論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行深入探討，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。
3. 文本細(xì)讀法
引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀，通過提問、引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解文章深層含義，特別是韓愈對(duì)于“師”的定義和“道之所存，師之所存也”的核心思想。
4. 案例分析法
選取古今中外尊師重教的典型事例，與《師說》中的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)學(xué)生的歷史感和現(xiàn)實(shí)感。
三、說學(xué)法
1. 自主學(xué)習(xí)
鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過查閱工具書和網(wǎng)絡(luò)資源，初步了解文章大意，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
2. 合作探究
小組內(nèi)分工合作，完成文章段落的分析、翻譯及問題討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。
3. 反思總結(jié)
學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，撰寫學(xué)習(xí)心得，思考《師說》對(duì)現(xiàn)代教育的啟示，以及如何在日常生活中踐行尊師重道的理念。
四、說教學(xué)流程
1. 導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過視頻或故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 背景介紹與初步感知（10分鐘）
簡(jiǎn)述韓愈生平及《師說》的創(chuàng)作背景，學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知。
3. 字詞講解與文本細(xì)讀（20分鐘）
教師講解重點(diǎn)字詞，學(xué)生跟讀并嘗試翻譯；分段細(xì)讀，理解文章結(jié)構(gòu)。
4. 小組討論與深入分析（20分鐘）
分組討論文章的主要論點(diǎn)、論據(jù)，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出見解。
5. 案例分享與思想碰撞（10分鐘）
分享古今尊師重教的案例，討論其現(xiàn)實(shí)意義，加深對(duì)文章思想的理解。
6. 總結(jié)歸納與作業(yè)布置（5分鐘）
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置作業(yè)，包括文言文翻譯、寫一篇關(guān)于現(xiàn)代師生關(guān)系的小論文等。
7. 課后反思
鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)思考，準(zhǔn)備下節(jié)課的分享，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生不僅掌握《師說》的文言知識(shí)，更能深刻理解其背后的教育哲理，將古代智慧融入現(xiàn)代生活，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。
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