《位置》小學數(shù)學教案設計參考（通用12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《位置》小學數(shù)學教案設計參考，歡迎大家分享。
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇1
第一課時
教學內(nèi)容：
P2~3 位置
教學要求：
1、能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2、能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置，初步體會坐標的思想。
教學重點：
能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
教學難點：
理解數(shù)對確定位置的意義。
教學過程：
一、回顧舊知，復習鋪墊
我們在前幾年的課程中多次學習了位置與方向，說一說我們以前是怎樣確定位置的。
二、引導探索，學習新知
1、揭示課題。
今天我們繼續(xù)學習位置，看一看還可以用什么方法來確定位置。
2、教學例1。
�。�1）出示P2例1，觀察主題圖。
�。�2）問：教師是怎么知道確定張亮的位置的？
�。�3）介紹操作臺的情況。
豎排叫列，橫排叫行，第幾列是從左往右數(shù)，第幾行是從前往后數(shù)。這是一種約定。
（4）你能指出哪個是張亮同學嗎？
（5）說一說其他同學的位置。
�。�6）張亮的位置可以用（2，3）表示出來。
張亮的位置用了幾個數(shù)據(jù)？
�。�2，3）中的數(shù)字分別表示什么含義？
�。�7）小結：可以用有順序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置：用括號把列數(shù)和行括起來，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫個逗號，把兩個數(shù)隔開。
�。�8）試一試：用數(shù)對表示出其他同學的位置。
�。�9）張亮的位置用（3，2）表示可以嗎？
注意：用數(shù)對表示位置時，一般先表示第幾列，再表示第幾行。
3、舉出生活中的例子，說一說確定位置的方法。
4、教學P3例2
�。�1）觀察動物園示意圖，這幅圖和以前見過的示意圖有什么不同？
�、賱游飯@的各場館都畫成一個點，只反映各場館的位置，不反映其他內(nèi)容。
�、诒硎靖鲌鲳^位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上。
�、鄯礁窦埖呢Q線（橫線）從左到右（右到左）依次標注了0，1，2。
�。�2）找一找動物園大門的位置，可以用數(shù)對怎樣表示出大門的位置？
�。�3）說出熊貓館、大象館、海洋館、猴山的位置。
（4）比較大象館和海洋館的數(shù)對，第2個數(shù)都是4，說明什么？
如果兩個數(shù)對中的第1個數(shù)相同，說明這兩個場館的位置有什么特點？
如果用（X，4）表示某場館的位置，能確定在哪里嗎？
�。�5）在圖中標出下面場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）
三、鞏固深化，拓展思維
P4練習一第2題。
四、分課小結，提高認識
這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？怎樣用數(shù)對表示位置？應該注意些什么？
五、課堂練習，輔助消化
P4練習一第1題。
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇2
教學目標：
1．明確方位詞語“左右”表示的意思，能夠用左右描述物體的位置。
2．通過生活中經(jīng)驗認識自身的“左右”，以自身的左右為標準，描述物體的位置，并解決簡單的實際問題。
3．通過生動有趣的數(shù)學活動，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣，增強對數(shù)學學習的興趣。
目標分析：
本課教學目標是明確方位詞語“左右“的意思，能用準確的語言表述物體的位置，初步體會位置與順序的相對性，初步建立空間觀念。
教學重點：
建立左右的標準，左、右標準描述物體所在的位置。
教學難點：
能準確地用左右描述物體的位置。
教學準備：
課件、水果卡片。
教學過程：
一、認識左右，體會自身存在的左右
�。ㄒ唬┲i語引入，激發(fā)興趣出示謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。揭示謎底：雙手。
�。ǘ┞�(lián)系左右手，認識左右方位詞
1．讓學生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么？右手可以做什么？
2．學生一邊匯報想法一邊做動作：左手壓本，右手寫字、右手敬禮、左手扶碗，右手拿筷子吃飯……
【設計意圖：注重從學生的實際經(jīng)驗出發(fā)，利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右�！�
二、利用漢字加深對左、右的理解
1．教師板書漢字：“左、右”，學生說一說怎樣區(qū)分兩個字。
2．教師借助PPT介紹“左、右”漢字的演變。左和右，是兩個象形字，就像兩只伸出來的手形一樣。后來，人們在手形下面加一個“工”字，表示左手，意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個“口”字，表示方位名詞，與左相對，凡是在左手的一邊就叫“左邊”，在右手的一邊就叫“右邊”。
【設計意圖：追根溯源，了解在文字發(fā)展史的基礎上來理解表示方位的詞“左、右”�！�
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇3
方向與位置
課時安排：
教學目標：
教學目標：
�。ㄋ模⿲嵺`應用
（二）思維訓練
1、示教材第61頁的第4題。
�。�1）看懂圖意
�。�2）說想法
（3）匯報
2、猜一猜誰多誰少，給你認為正確的畫“√”。
�。�1）小紅有19本書，小力有20本書，小紅送給同學10本，小力送給同學11本，他們倆人誰剩的書多？
A、小紅剩的書多
B、小力剩的書多
C、倆人剩的書同樣多
�。�2）小明家有46棵白菜，小方家有40棵白菜，都吃了一些，剩下的同樣多，誰家吃的白菜多？
A、小明家吃的白菜多
B、小方家吃的白菜多
C、吃的同樣多
2、把22塊糖分給小朋友，每人如果分2塊還差4塊，請你猜猜看，一共有多少小朋友？
�。ㄈ┱n堂小結
你這節(jié)課有哪些收獲？
1、對地圖上的方向掌握更清楚了，能初步設計簡單的地圖。
2、進一步鞏固了乘除法。
練習設計：教材第60——61頁1、2、3、4題。
板書設計： 東南西北（三）
該到哪兒去買傘？
小狗：每把5元
小兔：每把6元
小老鼠：我要買7把傘，只有35元
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇4
教學目標：
�、攀箤W生掌握描述物體間位置關系的不同方法，能按指定要求在平面圖上確定物體的位置或描述簡單的行走路線，增強利用幾何直觀進行思考的能力。
⑵使學生進一步體會確定位置的學習價值，激發(fā)學生的學習熱情，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
�、鞘箤W生在系統(tǒng)復習的過程中，體驗與同學合作交流以及獲取知識的樂趣，增進對數(shù)學學習的積極情感，增強學好數(shù)學的信心。
教學重點：進一步體會確定位置的方式和方法。
教學難點：體會確定位置的學習價值。
教學具準備：
教學流程：
一、揭示課題，自主學習。
⑴揭示課題。
教師談話：今天我們復習《圖形與位置》，重點復習立體圖形的體積。板書課題——“圖形與位置”。
⑵自主學習。
教師談話：用5-8分鐘的時間閱讀理解110頁“整理和復習”，完成“練習與實踐”1-3題。同桌可以自由交流個人觀點，教師適度參與。
二、交流討論，梳理知識。
�、攀崂怼按_定位置”的方法。
交流確定位置的方法：用上、下、前、后、左、右描述位置；用東、南、西、北描述位置；用數(shù)對來表示位置；把方向和距離結合起來確定位置。
�、仆瓿伞熬毩暸c實踐”第1題。
獨立思考，準備回答題目后面的問題。
第一問：孔雀園在大門的那一面？
預設：用上、下、前、后、左、右描述位置；用東、南、西、北描述位置；用數(shù)對來表示位置；把方向和距離結合起來確定位置。
第二問：猴山在孔雀園的哪一面？獅虎山、鹿島和熊貓館呢？
同桌試著用各種確定位置的方法，描述猴山、獅虎山、鹿島和熊貓館相對于孔雀園的位置。
�、峭瓿伞熬毩暸c實踐”第2題。
獨立完成書后的填空，交流矯正。
�、韧瓿伞熬毩暸c實踐”第3題。
自主練習描述2路公共汽車行駛的路線圖；同桌相互說說，并相互矯正；班級交流，進一步路線描述的方法。
�、烧務劚竟�(jié)課的收獲。
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇5
教學目標：
知識與技能：明確確定位置的必要性，掌握確定位置的基本方法
情感與價值觀：讓學生主動地參與觀察、操作與活動，感受豐富的現(xiàn)實背景，體驗形式多樣的確定位置的方式，增強學習的興趣。
教學重點：感受確定物體位置的多種方式與方法，能比較靈活地運用不同的方式確定物體的位置。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、引入新課
教師提問一學生：今天你回家，母親問你在班級中的座位，你會怎樣說？
�。ɡ纾旱�3小組，第4排）
師：生活中我們常常需要確定物體的位置。如：確定學校、家庭的位置、城市的位置等，本節(jié)課我們就來研究為什么要確定位置，掌握確定位置的一些基本方法。
二、講授新課：
1.師：去電影院看電影需買票，如果你買的票是10排12號，在電影院如何找到這個位置呢？
（從電影院里的橫排找到10排，再在這一排中找到12號）
師：在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”的含義有什么不同？
師：如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示（5，6）表示什么含義？
[“6排3號”中的“6”指的是第6排，“3排6號”中“6”指是第3排中的6號座位，3排8號可以記作（3，8），（5，6）表示“第5排6號”]
2.議一議
（1）在電影院內(nèi)，確定一個座位一般需要幾個數(shù)據(jù)？為什么？
�。�2）在生活中，確定物體的位置還有其他方法的嗎？與同伴交流。
�。ㄔ谥挥幸粚拥碾娪霸簝�(nèi)，確定一個座位一般需兩個數(shù)據(jù)。一個用來確定排，一個用來確定號，如果是多層的電影院，一般還需要另外一個數(shù)據(jù)，確定位置在幾層）。
3.應用：
在動物園里有如下的一些景點，讓學生來思考這些景點之間的位置關系該如何描述。
4.隨堂練習：P145，練習（讓學生找出標在圖上后投影交流）。
三、小結：
1.在現(xiàn)實情境中感受物體位置的必要性。
2.確定物體位置的方法與方式是多樣的？我們應靈活運用不同的方式確定物體的位置。
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇6
設計理念：
“數(shù)對”在生活中的應用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一開始“猜”的游戲設計引入，可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成了數(shù)對的認識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組討論，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。這是恰到好處的合作學習。我們讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培養(yǎng)學生的合作意識。在完成知識點的教學之后，老師用“數(shù)對”來代替學生的名字，叫學生回答問題，方法很好，這也是一種對課堂資料的利用。教學環(huán)節(jié)“電影票找位置”的設計，發(fā)給學生這樣（x，5），（x，x）的電影票，學生在找不到位置之后，自然會產(chǎn)生問題，然后去解決問題。這是培養(yǎng)了學生對范圍的估計能力，也是一種解決問題的策略。而且，也提高了課的深度。知識拓展中關于地球經(jīng)緯知識、臺風的一些新聞報道和天氣預報中的臺風預報的課件的制作和使用，使學生對“數(shù)對”的認識和理解更深刻了。
教學目標：
知識目標：
能在具體的情景中，探索確定位置的方法，說出某一事物的位置。
能力目標：
通過多種形式的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念。并增強起運用所學知識解決實際問題的能力。
情感目標：
感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。
教學重點：
能用數(shù)對表示某有物體的位置。
教學難點：
運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)對問題。
教學準備：
班級座位表、方格紙、地球儀、寫數(shù)對的紅紙條、課件、資料的收集。
學生課前準備：
老師發(fā)的紅紙條、方格紙。
教學過程：
一、師生談話，“猜位置”引入
師：認識老師嗎？認識（全班異口同聲）。
師：我也認識你們，但我知道我們班有一個同學畫畫很不錯，她曾經(jīng)在去年的美術比賽中獲獎。讓我來猜猜她在哪里好不好。猜之前先說明猜的規(guī)則：我們按從左到右的順序把小組分別編為第1小組，第2小組……，從前到后依次為第1排，第2排……。老師猜大了，或者小了，你們給我一個提示，可以嗎？
師生互動，完成猜位置游戲，輔之以板書：第幾排，第幾個。
過渡語：剛才我們玩的猜的游戲，其實就是確定位置（板書）確定位置。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生的問題意識，生活中經(jīng)常要用到有關確定位置的知識，這里就是要喚起學生已有的經(jīng)驗，為本課的學習做鋪墊，同時，通過“猜”的游戲激發(fā)學生的學習積極性，讓學生初步感受應從兩個角度確定位置，激發(fā)他們獲取知識的欲望。）
二、探索新知
1、找位置（課件出事班級座位表）
師：你們看到了什么？
生；我們的座位表！
師：你能在這里找到你自己嗎？
生：能（大聲地、興奮地）
2、說位置
師：誰來說說，你的位置在哪？用自己喜歡的方式說。
生：我叫x x x，我的位置是第2排，第3個。
我叫xx，我在第6排，第5行。我在……
師：你們說得真好！和自己的同桌說一說，前后同桌說一說，還可以說說自己旁邊同學的位置，自己好朋友的位置。
師巡回地反饋說的情況。
3、位置
師：大家說得都很不錯，那就趕快拿起筆，把自己的位置用自己喜歡的方式表達出來吧！
師巡回地查看，請表述方式不一樣的學生到黑板上板演。
小結出：同學們的表述方式有很多種，這么多的表達方法有時候其他的人不一定理解。那么，在數(shù)學上就有一種更科學的表達方法。那就是：數(shù)隊（板書）
4、探索用“數(shù)對”表示位置的方法。
1）課件：班級座位表和坐標圖。
�。ㄓ肍IASH演示坐標圖覆蓋在座位表上的過程，讓學生有個從感觀到抽象的認識過程。然后，隱去座位表，就留下坐標圖。）
引導學生看坐標圖（坐標圖上的點是從“0”開始數(shù)起，看點數(shù)，兩條線交叉的那個點就是你的位置。）老師邊說，邊板演。
師：如老師上課前猜的第7排，第6個，就可以表示為（7、6），課件中顯示此點的數(shù)對。又如：第2排，第5個，可以表示為（2、5）。課件中顯示此點的數(shù)對。你能像這樣用數(shù)對來表示自己的位置嗎？
2）組之間相互說一說自己位置的數(shù)對，寫一寫，小組之間評議。
3）方格紙上用筆標出自己的位置，并寫上數(shù)對。
自己在已發(fā)的紅紙條上寫上數(shù)對，然后全班交給老師。
4）完成課件下面的三題嘗試練習。
5）小組合作、探索（課件顯示所有已說的和練習中的數(shù)對，數(shù)對和點一一對應）
師：仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結出用數(shù)對表示位置的方法嗎？
小組內(nèi)討論、交流。（給予充分的時間，師巡回觀察）
學生小結出“數(shù)對”表示的方法：先橫著數(shù)，在第幾排，這個數(shù)就是數(shù)對中的第一個數(shù)，再豎著數(shù)，看在第幾排，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。
�。ㄔO計意圖：選擇學生自己班級的座位圖，學生有一個直接的感性認識，便于學生把這種認識轉(zhuǎn)化到抽象的坐標圖中；對“數(shù)對”的認識有一個逐漸深入的的過程，符合學生學習的心理過程。呈現(xiàn)學生多種多樣的確定位置的方法，引導學生對頭腦中的原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進行調(diào)整、提升，通過學生的交流、討論等學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中發(fā)現(xiàn)表示位置的方法。同時，借助課件，從班級座位表逐步抽象出坐標圖，讓學生初步感受坐標形成的過程，幫助學生建構新知系統(tǒng)。）
三、聯(lián)系生活，應用“數(shù)對”
1、課件出示學校附近的地圖。
師：你們看到了什么？
生：這是我們學校附近的地圖。
師：是的，你能用數(shù)對來表示他們的位置嗎？
學生說，課件演示，集體評議。
2、課件出示游樂場的平面圖。
1）用數(shù)對表示各景點的位置。
2）小敏的位置是（4，2）她要都溜冰場去，請畫出路線圖。
學生做題，評議。課件配合演示。
（設計意圖：在學生逐漸進入到學習興趣的最低點時，用學生熟悉的環(huán)境制成坐標圖，又在學生的大腦皮層給了一個新的興奮點，重新激發(fā)了學生的學習熱情，利于學生高效率地掌握新知。）
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇7
教學內(nèi)容：
教科書第5—8頁內(nèi)容。
教學目標：
知識與技能：
會描述物體在平面的相對位置，能根據(jù)平面位置確定物體。
過程與方法：
通過一系列的活動創(chuàng)設情境，在具體的情境中讓小說家利用“第幾組第幾位”、“第幾排第幾個”等方式確定位置的過程，掌握確定位置的方法。
情感態(tài)度價值觀：
在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重點：
確定位置的方法。
教學難點：
描述物體的位置。
教具、學具準備：
教學掛圖、卡片、座位卡等。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
今天的這節(jié)課我們班來了這么多的老師聽課，你們高興嗎？想讓這些老師認識你們嗎？誰來做個自我介紹。
請一名學生做自我介紹，然后提問，這個同學叫什么名字？他坐在什么位置？這節(jié)課我們就來學習物體的位置。（板貼課題：位置）
二、探討確定位置的不同方法
�。ㄒ唬�、探討用“第幾組第幾位”確定位置。
請同學們數(shù)一數(shù)，我們班有幾個小組。教師說明：習慣上我們把豎著的說成組。
1、現(xiàn)在我們就按這個順序先確定自己在第幾組，再確定在第幾位。
同桌之間互相說一說自己的位置，然后指名說出自己的位置。
2、游戲：找朋友
游戲規(guī)則：請一位同學說出自己好朋友的位置，其他同學猜猜他好朋友是誰。
3、填寫座位卡
同學們都會說自己的位置，那我們能不能把自己的位置寫下來呢？拿出準備好的座位卡，認真的填上自己的座位號。填好后，同桌之間互相檢查。
4、找新座位
把剛填好的座位卡收上來重新分發(fā)，根據(jù)新的座位號找到自己的新座位。
5、幫助沒有找到座位的同學找座位，培養(yǎng)學生的互助精神。
6、檢查學生確定的新座位
�。�1）、互相檢查，及時調(diào)整。
�。�2）、學生自報座位號，集體判斷。
7、小結：剛才我們是通過什么詞語來確定位置的？（板貼：第幾組第幾位）
（二）探討用“第幾排第幾個”確定位置
1、出示動物掛圖，說明：我們習慣把橫著的說成排。
2、教師說出位置，指名說出動物名稱。
3、教師說出動物名稱，指名說出位置。
4、互動：同桌之間一人模仿老師提問，一人作答。并請幾組演示，培養(yǎng)學生的語言表達能力。
5、小結：這一次我們又是通過什么詞語來確定位置的呢？（板貼：第幾排第幾個）
三、實踐應用、拓展提高
活動：螞蟻找食物
1、老師演示螞蟻吃蘋果的路線。
2、指名板演螞蟻吃香蕉的路線。
3、小組合作完成螞蟻吃梨和蟲子的路線。（完成后集體訂正）
四、全課總結
今天我們開展了這么多的活動都和什么有關呢？你能準確的說出一件物體的位置嗎？你知道生活中還有哪些地方需要確定位置嗎？
板書設計：
位置
第幾組第幾位
第幾排第幾個
動物掛圖螞蟻找食物圖片
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇8
教學要求:
1、在具體場景里體會上下、前后的位置關系,能比較準確地確定物體上下、前后的方位。
2、能按上下、前后的方位要求,解決日常生活里的簡單問題,初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置,發(fā)展初步的位置觀念。
3、在分組學習中培養(yǎng)小組合作學習的意識。
教學重點:
認識物體之間上下、前后的位置關系。
教具準備:粉筆盒、書本、尺子。
教學過程:
一、談話引入,揭示課題。
1、觀察:小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室,說一說你 到了什么
(黑板、講臺、課桌、小朋友等)
2、設疑:它們之間有什么樣的位置關系。
3、揭題:今天這節(jié)課我們就來認一認它們之間的位置。(板書:認位置)
二、討論交流,感悟新知。
1、出示主題圖--教室。
提問:觀察主題圖,圖上畫的是什么地方?(教室)教室里有些什么?(各組推薦一名同學說一說)
告訴學生圖中四個小朋友的姓名。
2、討論交流。
(1)組內(nèi)討論:國旗在黑板的什么位置?小明在小軍的什么位置?
(2)組匯報。板書:國旗在黑板的上面,小明在小軍的前面。
(3)討論:國旗在黑板的上面,還可以怎么說?小明在小軍的前面,又可以怎樣說?
3、分組討論。
提問:你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系?
討論后匯報:
地球儀在講臺的上面,講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面,小平在小紅的后面。
4、聯(lián)系教室真實場景,感悟位置關系。
小組學生相互說一說、指一指,教室里的人或物的'上下、前后的位置關系。
如:--在--的前面
--在--的后面
--在--的上面
--在--的下面
指出:兩物體之間有一定的位置關系,如果一個物體在另一個物體上面,那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面,那么另一個物體就在這個物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
(2)拍手。
上 拍拍,下拍拍,前拍拍,后拍拍,你拍拍,我拍拍,上、下、前、后認得準。
三、拓展應用,深化提高。
1、"想想做做"第一題。
先讓學生指一指、說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在后面的小朋友是--。
再讓學生轉(zhuǎn)換位置后說一說,坐在你前面的小朋友是--,坐在你后面的小朋友是--。
2、"想想做做"第2題。
(1)按照指定的要求,學生獨立擺一擺。
(2)小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
(3)小組采取互幫活動,把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、"想想做做"第3、4、5題。
情景1:有幾只小動物,看到小朋友能互相幫助、互相學習,也高興地趕來了。(投影演示動物圖)
小朋友,你能說說這些動物之間的位置關系嗎?
小組討論后匯報。
情景2:小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關系,想邀請一些小朋友到它們家做客,想去的小朋友上來排隊。
上來排隊的小朋友分別說一說,我前面有幾個同學,后面有幾個同學?
情景3:(投影演示冰霜)
小朋友,你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置,用"上"和"下"說一 句話嗎?
情景4:最后,小動物們還邀請小朋友去看電視呢!(投影演示組合家庭影院)
你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎?
小組交流后匯報。
四、總結評價。
1、今天這節(jié)課我們又學到哪些本領?
先讓學生互相說一說,再告訴大家。
2、回家以后,把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學后記:1 學生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握,基本上沒什么問題。
2 學生對于左右就比較難掌握。精品源自地理科
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇9
教學目標：
1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。能在比較中初步理解數(shù)對的含義，同時能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。
2.掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。
3.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。
教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。
教學準備：課件
教學過程：
一、情境引入
1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。
�。�1）觀察情境圖，說說圖中提出了什么問題？（小軍坐在哪里？）
（2）指名學生回答問題。
學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個；小軍坐在第3排第4個……
2.揭題。
剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題）
二、交流共享
1.介紹“列”和“行”的知識。
（1）介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。
學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。
教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。
�。�2）課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。
第5行
第4行
第3行
第2行
第1行
第1列第2列第3列第4列第5列第6列
教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調(diào)要先說列，再說行。
�。�3）用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小軍的位置。
學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。
2.教學用數(shù)對確定位置的方法。
�。�1）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。
（2）小組交流討論。
提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？
引導學生交流得出：
�、儆脭�(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。
②“數(shù)對”指的是兩個數(shù)，即列數(shù)與行數(shù)。
�、墼跀�(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。
3.教學例題2。
�。�1）認識方格圖。
課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。
提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？
指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內(nèi)容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。
�。�2）嘗試用數(shù)對表示圖中場所的位置。
提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？
學生嘗試用數(shù)對來表示。教師巡視指導。
（3）組織匯報交流。
指名匯報怎樣用數(shù)對表示大門和書報亭的位置，并說說是怎么想的。
啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。
�。�4）讓學生先用數(shù)對表示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。
學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。
三、反饋完善
1.完成教材第98頁“練一練”。
�。�1）在上圖中找出第2列第4行的位置，用數(shù)對表示。
學生先在圖上找，然后用數(shù)對（2,4）來表示。
（2）指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。
2.完成教材第99頁“練一練”。
這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。
學生獨立完成后，指名說一說。
3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。
先讓學生用數(shù)對表示出自己在教室里的位置，然后組織小組交流，最后全班匯報。
四、反思總結
通過本課的學習，你有什么收獲？還有哪些疑問？
第八單元確定位置
課題：練習十五第1課時總第課時
教學目標：
1.通過練習，進一步掌握在具體的情境中確定位置的方法。
2.通過練習，熟練掌握在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。
3.在練習過程中，感受數(shù)學知識與日常生活密切聯(lián)系，提高運用知識解決實際問題的能力。
4.進一步發(fā)展學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想。
教學重點：熟練掌握用數(shù)對確定位置的方法。
教學難點：運用數(shù)對確定位置的知識解決日常生活中的實際問題。
教學準備：課件
教學過程：
一、知識再現(xiàn)
1.提問：怎樣用數(shù)對確定位置？
2.今天這節(jié)課，我們就一起來解決和數(shù)對有關的問題。（板書課題）
二、基本練習
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇10
【教學目標】
1、知道我們生活的世界有各種各樣的運動。
2、懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。
3、知道運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
4、學會判斷我們身邊的物體是否在運動，學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
5、意識到自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
【教學重點】
懂得判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個。
物體的位置有沒有發(fā)生變化，并學會判斷一個物體是否在運動。
【教學難點】
學會判斷一個物體是否在運動，并學會描述運動的物體在某個時刻的位置。
【教學準備】
多媒體課件、各種運動的物體圖片、課本插圖等等。
【教學過程】
活動一：各種各樣的運動
1、出示課本13頁的小詩。
風兒起了，
穿過柳林，
枝條輕輕搖曳。
鳥兒飛了，
掠過湖面，
水面泛起漣漪。
船兒起錨，
駛離港灣，
留下片片浪花。
2、學生自讀這首小詩，想一想這首小詩描寫了哪些物體？它們都在干什么？
這首小詩描寫了風兒、鳥兒和船兒三個物體。風兒穿過柳林，鳥兒掠過湖面，小船駛離港灣。
3、教師引導：這三個物體都在運動，其實，我們生活的世界有著各種各樣的運動，同學們，你們見過哪些物體在運動呢？
學生說一說自己見過的運動的物體。
4、教師出示課本14頁的圖片，引導學生看一看，說一說這些圖片中的物體是怎樣運動的？
預設：
我們剛才列舉的物體都是在運動的，下面我們就來探究物體的運動。
活動二：判斷物體的運動
1、出示課本15頁的兩幅圖，引導學生仔細觀察，并對比這兩幅圖，看一看這兩幅圖中的哪些物體是在運動的？你又是怎么判斷的？
預設：
汽車是在運動的，它的位置發(fā)生了變化，從草地的一邊行駛到了草地的另一邊。
騎自行車的人是運動的，他的位置發(fā)生了變化。
天空中的老鷹是運動的，它從一棵樹的上空飛到了另一棵樹的上空。
河里的鴨子是運動的，它從湖的中央游到了湖的邊上。
路上的玩具小車是運動的，它的位置發(fā)生了改變。
2、剛剛我們分析了圖中哪些物體是運動的，請大家想一想，這些運動的物體都有什么共同的特點？
它們的位置發(fā)生了變化。
3、教師小結：要想判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。上面兩幅圖中的汽車、騎自行車的人、天空中的老鷹、河里的鴨子、小路上的玩具小車等物體，他們的位置相對于這塊草地上的兩位小學生來說都發(fā)生了變化，因此說他們是在運動的。
活動三：情境題
1、出示課本16頁上面的兩幅插圖，引導學生看一看，并想一想怎么判斷電梯上的人是否在運動？在行駛的汽車里，乘客運動了沒有？你為什么這樣認為？
預設：
電梯上的人相對于電梯旁邊的物品來說，他的位置發(fā)生了變化，因此，電梯上的人是在運動的。
這個小女孩是在上電梯，另外兩個人是在下電梯，另外兩個人相對于這個小女孩來說位置發(fā)生了變化，因此可以判斷電梯上的兩個人是運動的。
在行駛的汽車里，乘客相對于路邊的小樹、電線桿等物體來講，他們的位置發(fā)生了改變，因此乘客是運動的。
在行駛的汽車里，乘客坐在座位上，乘客相對于另外的乘客來說，位置并沒有發(fā)生改變，從這個角度說，乘客又不是運動的。
2、特別說明：在這里判斷物體是否是運動的，學生選擇的參照物不一樣，所得出的結論是不一樣的，只要學生說的有道理，我們都要給予肯定。
活動四：運動物體的位置
1、出示課本16頁中間的地圖，引導學生仔細觀察，想一想你能描述圖中的小汽車相對于乘客的位置嗎？
2、全班交流：小汽車的位置是在乘客的哪個方向？
東北方向。
小汽車的位置距離乘客還有多遠？
0.2公里。
小汽車開到乘客的位置，還需要多長時間？
兩分鐘。
3、請一位同學具體的說一說小汽車相對于乘客的位置。
預設：
小汽車正在這位乘客的東北方向，曲線距離0、2公里的地方，大約2分鐘之后到達乘客的位置。
4、教師引導：我們在描述一個運動物體某個時刻的位置時，要準確地說清楚這個物體相對于另一個物體的方向和距離。
5、出示課本16頁中間的一段文字，引導學生仔細讀一讀，進一步體會怎樣描述運動的物體在某個時刻的位置。
運動的物體在某個時刻的位置，可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。
出示課本15頁下面這幅插圖，引導學生說一說這輛汽車相對于兩位小朋友的位置。
活動五：有沒有絕對不動的物體
1、教師引導：我們發(fā)現(xiàn)，平時我們周圍的物體有的在運動，有的卻是靜止的，不過學了今天的內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)物體都是運動的。那么，有沒有絕對不動的物體呢？我們的地球在轉(zhuǎn)動時，房子和樹運動了嗎？
2、全班交流，預設：
地球在轉(zhuǎn)動時，房子與樹相對于月球來說就是運動的。
自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
活動六：課堂總結
通過今天這節(jié)課的學習，我們認識到判斷一個物體是否在運動，可以看這個物體相對于另一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，運動物體在某個時刻的位置，我們可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述。同時我們還認識到，自然界沒有絕對不動的物體，運動與靜止都是相對的。
【板書設計】
5、運動與位置
各種各樣的運動
判斷物體是否在運動
尋找參照物
沒有絕對不動或靜止的物體
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇11
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．利用地圖了解印度的位置特點。
2．知道印度的人口數(shù)量及人口增長特點，理解印度人口增長對資源、經(jīng)濟發(fā)展的影響。
�。ǘ┻^程與方法
學會運用文字、數(shù)據(jù)、圖表等資料，分析歸納印度人口增長，增強從圖上獲取地理信息和歸納總結的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度、價值觀
人口的增長一定要與社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應，與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，樹立正確的人地觀。
二、教學重點、難點
1．教學重點
�。�1）印度人口增長對資源、經(jīng)濟發(fā)展的影響。
�。�2）印度的地形特點
2．教學難點
人口過快增長與資源，環(huán)境及經(jīng)濟發(fā)展之間的關系
三、教學準備
1．教師準備
自制多媒體課件，收集與印度相關的信息資料。
2．學生準備
準備好地理教材、地圖冊等學習用具，提前了解與印度相關的信息資料。
四、教學方法與策略
國家地理一般包括地理位置、自然環(huán)境、人文特征和環(huán)境問題四部分內(nèi)容。在學習印度時，主要通過設計教學任務和探究活動，讓學生找到印度主要地理事物的分布，歸納出它們之間的聯(lián)系，形成人地協(xié)調(diào)、合理發(fā)展的觀念。教學中采用“自主學習＋合作探究”的方式組織學習活動，充分調(diào)動學生參與學習的主動性和積極性。讓學生在自主學習過程中，自主完成學習任務，形成對知識的初步感知；通過自我展示，體驗成功的快樂；通過自我歸納總結，凸顯個性發(fā)展；通過自我診斷評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時查缺補漏。學生在合作探究過程中，通過組內(nèi)交流達成共識，可以發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢；通過對其他小組成果的補充、完善，可以增強集體榮譽感；通過集體探究，可以增強綜合分析問題的能力；通過角色體驗，可以增強社會責任感。教學中要構建開放式的地理課堂，在突出學生主體地位同時，教師要突出啟發(fā)、引領作用，適時運用評價手段調(diào)控課堂，形成和諧、活躍的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學到知識，掌握技能，學會合作。
采用讀圖分析、對比歸納、自主學習與合作探究結合的方法組織課堂教學。
五、課時安排
2課時。
六、教學過程
�。ǖ�1課時）
（一）導入新課、激發(fā)興趣
前面我們學習亞洲分區(qū)，學生考慮亞洲分幾個區(qū)？學生答。接著請同學看圖片，發(fā)現(xiàn)什么問題呢？學生答：人多。帶著這個疑問，讓我們一起走進這個神秘國家，尋找正確的答案。
設計意圖：課程標準明確指出：要讓學生學習“有用的地理”“生活中的地理”。可以增強教學的時代性，有利于激發(fā)學生的學習熱情和探求欲望。同時讓學生認識到印度不僅是文明古國，也是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展較為迅速的國家，對印度有一個新的認識，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看問題。
（二）自主學習、合作交流
承轉(zhuǎn)過渡：印度是南亞大國，與中國山水相連，我們首先從位置、面積、人口等方面來了解。
任務1
了解印度的地理位置、面積、人口特點，知道印度是南亞大國。
�。�1）找一找，讀一讀：
�、僭凇澳蟻喌匦螆D”上找出10°N、北回歸線和30°N緯線，說說印度的緯度位置有什么特點？找出喜馬拉雅山脈、阿拉伯海、孟加拉灣、印度洋，說說印度的海陸位置有什么特點？找出印度所鄰的國家，說說印度與亞洲其他國家的相對位置特點。
�、谧x一讀教材上“南亞大國──印度”的閱讀材料，說說印度的面積有什么特點？
�。�2）算一算：閱讀“印度人口數(shù)量變化圖”，計算說出：20xx年印度人口已達到多少億？每間隔10年，印度凈增人口數(shù)的變化趨勢如何？印度人口增長有什么特點？
�。�3）想一想：目前印度的人口數(shù)量居世界第幾位？為控制人口數(shù)量，印度政府采取了哪些人口政策？效果如何？
�。�4）議一議：根據(jù)教材32頁活動材料，思考分析：印度眾多的人口給資源和經(jīng)濟發(fā)展帶來了怎樣的影響？
設計意圖：教師設計學習任務，引領學生自主學習，有利于激發(fā)學生的學習積極性，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。地理位置是學習區(qū)域地理的關鍵，是影響區(qū)域地理特征的重要因素。以地理位置為突破口，去認識、了解印度，便于學生形成空間位置概念。通過找位置、讀一讀、計算人口增長等活動，讓學生得出印度是南亞大國的結論。學生活動：學生先依據(jù)學習任務自主學習，然后以小組為單位交流，形成共識，小組選派代表展示交流成果，其他小組補充、完善。
設計意圖：采用小組合作學習的方式組織課堂，可以充分發(fā)揮學生學習的群體優(yōu)勢，有利于調(diào)動學生的學習積極性和參與意識，有利于增強學生的合作意識和團隊意識。
教師活動：教師根據(jù)學生交流、展示的情況進行評價，利用多媒體課件檢查學生的掌握情況，并適時進行強調(diào)、釋疑、點撥。
�。�1）展示課件，強調(diào)印度的緯度位置和海陸位置，培養(yǎng)學生的地理空間概念，為后面的自然環(huán)境、糧食作物分布等內(nèi)容的學習打下基礎。
�。�2）找出印度的鄰國，通過讀圖觀察和出示數(shù)據(jù)強調(diào)印度是南亞面積最大的國家。
�。�3）通過圖表分析，讓學生知道印度的人口數(shù)量、人口增長特點，以及印度采取的人口政策及成效。讓學生知道印度是世界第二人口大國，是南亞人口數(shù)量最多的國家。
�。�4）圖片釋疑，了解印度人口壓力以及印度政府為控制人口增長制定的人口政策。
�。�5）釋疑解惑：印度眾多的人口給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了怎樣的影響？教師重點引導學生學會運用辯證的觀點看問題：印度人口眾多既有有利影響也有不利影響。在引導學生完成教材活動內(nèi)容的前提下，教師點撥釋疑。（6）總結歸納：印度是南亞大國，國土面積、人口數(shù)量約占南亞總面積、總?cè)丝诘?9/25，是南亞面積最大、人口最多、經(jīng)濟實力最強的國家，其科技發(fā)展水平和軍事實力也居南亞首位，但過度增長的人口壓力制約了印度經(jīng)濟的發(fā)展。
承轉(zhuǎn)過渡：印度是世界文明古國，大自然饋贈給了印度獨特的自然條件，使得印度人民很早就在這里繁衍生息。
任務2
從地形、河流、氣候等方面認識了解印度的自然環(huán)境特征。
�。�1）找一找：
①找地形：在“南亞地形圖”上找出喜馬拉雅山、恒河平原、德干高原，說出印度的地形分布特點。
�、谡液恿鳎涸凇澳蟻喌匦螆D”上找一找印度最大的河流是什么河？
學生活動：學生先依據(jù)學習任務自主學習，然后以小組為單位交流，形成共識，小組選派代表展示交流成果，其他小組完善補充。
教師活動：教師根據(jù)學生的交流展示情況進行評價，利用多媒體課件檢查學生掌握情況，并適時進行強調(diào)、釋疑、總結和點撥。
（2）利用“印度地形圖”強調(diào)三大地形區(qū)的分布。
�。�3）利用“印度地形圖”強調(diào)恒河的相關知識，出示小資料讓學生了解恒河及其對印度的影響。
（4）反思總結、構建體系
1．學生自己總結本節(jié)課的收獲與得失，嘗試構建知識結構，教師選派1至2名學生展示匯報。
設計意圖：啟發(fā)學生對本節(jié)知識進行反思總結，展示形式不拘一格，可以鍛煉學生的概括表達能力，凸顯學生的主體地位和個性發(fā)展。
2．教師點評學生的總結歸納成果，并加以整合，出示知識結構。 6．讀圖，回答下列問題。
（1）海域：A．印度洋，B．阿拉伯海；國家：②巴基斯坦，⑤斯里蘭卡。城市：⑥新德里，是印度的首都。課后小結
本節(jié)課包括印度的地理位置，地形人口大國三個問題。人口問題和我國相似，易于理解。本節(jié)課培養(yǎng)學生地理思維能力，關鍵是樹立各地理要素相互聯(lián)系的思想。
八、教學反思
教學中通過自主學習、合作交流、展示匯報、小組競賽等活動，讓學生成為學習的主體。讓學生在輕松快樂的學習環(huán)境中學到知識，掌握技能，增強合作，符合新課標提出的“體現(xiàn)學生是學習主體”的教學理念。通過本節(jié)課的設計與實施，我也深深體會到，初中地理教學應突出教學方法的多樣性、教學過程的趣味性，積極創(chuàng)設教學情景，使學生樂學、易學。課堂活動的設計要切合學生實際，要緊湊有序，利于調(diào)控，不要為了活動而搞活動，應該讓學生活動成為教學的手段，把教學內(nèi)容融入活動之中。
理一理第二人口大國海陸位置位置緯度位置北部：喜馬拉雅山脈地形中部：恒河平原南部：德干高原第二人口大國人口人口眾多的優(yōu)勢和劣勢
《位置》小學數(shù)學教案設計參考 篇12
課題：
認位置
教學課時：
第1課時
教學目標：
1、通過在具體場景中體會上下，左右，前后的關系，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。（會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。）
2、通過各種不同的練習活動，學生初步具有空間觀念，在數(shù)學活動中獲得成功的體驗。重點與難點：學生能在具體的場景里體會左右的位置關系，能比較正確的確定物體左右的位置關系，能聯(lián)系生活運用。
課前準備：掛圖或光盤
教學目標及達成情況：
一、創(chuàng)設情境，初步認識左右的位置關系
二、通過練習強化左右的位置關系
三、課后延伸圍繞自己身體上的組成部分辨認左右，通過游戲活動學生獲得大量感性材料，為正確確定物體間左右位置關系奠定基礎。
通過緊密結合小朋友上課的情景，引導學生討論交流，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，理解和掌握左右的位置關系，并充分調(diào)動學生豐富的生活經(jīng)驗，學生能比較正確地確定物體的上下，左右前后的方位。能按方位要求，處理日常生活里的簡單問題。
通過“想想做做”第2、3題，圍繞學生間的座位關系的討論，學生體會物體間的位置關系是相對的，所以在描述兩個物體位置時，應該說清誰在誰的哪一面。
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