怎么使孩子的心理焦慮降到最低

　　在中國，說起，恐怕大部分家長(zhǎng)都深有體會(huì)，是個(gè)難忘的經(jīng)歷吧。

　　在中國準(zhǔn)備“”，一個(gè)最關(guān)鍵的因素是考試。在美國，則沒有考試的因素。我不是說面臨升學(xué)的孩子完全不考試。比如，麻省和大多數(shù)州一樣，有州一級(jí)的統(tǒng)一考試，以檢測(cè)教學(xué)效果。女兒從三年級(jí)就開始參加這種考試。但是，這是每年的例行公事，和升學(xué)無關(guān)，更不會(huì)因?yàn)樯龑W(xué)增加若干考試項(xiàng)目。從我這個(gè)家長(zhǎng)的眼睛觀察，美國的學(xué)校更多考慮的是孩子如何適應(yīng)升學(xué)所帶來的環(huán)境變化的問題，并為之進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。美國的大學(xué)乃至高中，都有隆重的畢業(yè)典禮，大家穿袍戴帽，致辭歡呼，標(biāo)記著人生的里程碑�！啊眲t沒有這些。學(xué)校讓家長(zhǎng)們選擇孩子從小到大幾幅經(jīng)典照片，讓孩子寫下自己的興趣、志向、喜歡的課程、音樂、電影、以及美好回憶等等個(gè)人信息，然后編成紀(jì)念冊(cè)印發(fā)。全畢業(yè)班的同學(xué)還聚集在大禮堂，通過幻燈片一起分享這些照片。所有這一切，是為了讓每個(gè)孩子感到自己到目前為止的生活是多么“輝煌”、是多么讓所有的人珍視。建立起這種生活的信心，孩子對(duì)未來環(huán)境的變化才更好適應(yīng)。

　　美國的“”對(duì)許多孩子而言確實(shí)是個(gè)不小的變化。一般美國的學(xué)區(qū)總是高中少，初中多些，小學(xué)最多。我們?cè)瓉碜〉逆?zhèn)四萬多人，在這方面非常典型：一個(gè)高中，一個(gè)初中，五個(gè)小學(xué)。這意味著小學(xué)多是從小一起長(zhǎng)大的小朋友泡在一起，關(guān)系親密融洽�！啊睍r(shí)，幾個(gè)小學(xué)的孩子都集中在一個(gè)初中，學(xué)校的規(guī)模一夜之間翻了幾倍，相對(duì)于從小一起長(zhǎng)大的朋友來，更多的是陌生人。另外，小學(xué)生受到的照顧比較多，不能獨(dú)立行動(dòng)，受到成人全天候的監(jiān)護(hù)。到了初中高年級(jí)則“自由”了。五年級(jí)的孩子在小學(xué)里是“老大”，進(jìn)入初中這一“大世界”中，一下子成為“老小”，心理壓力很大。小學(xué)的孩子多喜歡“賣小”，以贏得家長(zhǎng)和老師的注意；初中的孩子則要“充大”，以對(duì)付同伴的壓力。另外，欺負(fù)人的問題在中學(xué)開始大量出現(xiàn)，戀愛也漸漸開始，學(xué)業(yè)越來越動(dòng)真格兒的了??總之，對(duì)于有些孩子，壓力是鋪天蓋地而來的。

　　我們?cè)谂畠呵耙荒臧峒摇皳裥！保�到了農(nóng)村一個(gè)不足六千人的小鎮(zhèn)定居。因?yàn)榈胤叫�，全�?zhèn)就一個(gè)小學(xué)，一個(gè)初中和高中組成的中學(xué)。也就是說，孩子“”沒有那種和幾個(gè)小學(xué)的孩子匯合到大中學(xué)的“震撼”，不過是過了條馬路，到對(duì)面更大的建筑里上學(xué)而已。從小學(xué)的一年級(jí)到高中的十二年級(jí)，一個(gè)年級(jí)穩(wěn)定在一百人左右，孩子們很容易彼此相識(shí)。即使如此，在五年級(jí)下半學(xué)期，學(xué)校還是為孩子進(jìn)行環(huán)境轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)備，最重要的是組織學(xué)生到中學(xué)參觀，和中學(xué)的師生見面，并聽取對(duì)中學(xué)的課程、課外活動(dòng)等方方面面的介紹。

　　女兒告訴我，她在那里看到中學(xué)生樂隊(duì)的排練，自己躍躍欲試。而她們一隊(duì)吵吵嚷嚷的小學(xué)生還闖入一間正在進(jìn)行西班牙語考試的教室，導(dǎo)致考試臨時(shí)中斷。經(jīng)過這樣的“到此一游”后，特別是和中學(xué)的大孩子接觸以后，孩子們對(duì)新環(huán)境不再感到陌生，信心強(qiáng)了許多。

　　不僅如此，女兒在畢業(yè)前還接到老師分派的任務(wù)：向前來參觀的幼兒園的孩子們介紹自己的小學(xué)。也就是說，在她自己進(jìn)行環(huán)境轉(zhuǎn)換的過程中，要幫助更小的孩子們適應(yīng)他們的環(huán)境轉(zhuǎn)換。這一下子增加了她的責(zé)任感，覺得自己長(zhǎng)大了，覺得自己面臨的轉(zhuǎn)換將帶來成長(zhǎng)的喜悅。她一位同班同學(xué)特別迫不及待地希望趕快升入中學(xué)。我問他為什么。他說：“我對(duì)人們總把我當(dāng)個(gè)嬰幼兒看待已經(jīng)不耐煩了。”他渴望著到中學(xué)去當(dāng)“大人”。

　　女兒在美國“”的正式經(jīng)驗(yàn)，大體就這么多，和順次升級(jí)幾乎無異。學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是，把環(huán)境轉(zhuǎn)換給孩子帶來的心理焦慮降低到最低程度。在這平淡無奇的程序背后的教育哲學(xué)，和中國有著驚人的不同。中國的教育是以學(xué)校為中心，“”要考試，要家長(zhǎng)幕后運(yùn)作，經(jīng)過復(fù)雜的“擇�！保�最后才能安頓下來。在這種環(huán)境下，孩子被督促做各種努力以達(dá)到大人的要求，然后等著被大人選擇，甚至?xí)�感到生活中有許多不可逾越的門檻，進(jìn)而喪失了對(duì)自己生活的把握，容易變得被動(dòng)，產(chǎn)生無助感。美國的“”，則是完全以孩子為中心，孩子們感到自己被關(guān)心、被鼓勵(lì)、看得清未來生活道路上的路標(biāo)，于是比較有信心，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度比較主動(dòng)。

　　女兒在這些過程中，總是變得越來越喜歡學(xué)校。從這個(gè)角度看，中國“”的擇校戰(zhàn)和考試，對(duì)孩子最大的心理傷害恐怕就是讓他們感到自己的生活要聽任他人安排。一旦有了這種感覺，孩子就可能喪失主動(dòng)性和創(chuàng)造力。他們中許多人恐怕在十幾年后甚至整個(gè)生命中，都無法走出“”的陰影。

　　這恐怕就是現(xiàn)在中國的現(xiàn)狀吧。

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