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引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄的方法
隨著區(qū)域活動(dòng)的深入開展，可以逐漸地體會(huì)到幼兒的活動(dòng)記錄在活動(dòng)中所起的作用，幼兒在活動(dòng)中的記錄體現(xiàn)的是一種探究、推理、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程。在嘗試著引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)記錄的一年多的時(shí)間里，從實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)于如何在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒應(yīng)用觀察記錄，我有了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)：
（一）活動(dòng)記錄范圍的拓展
活動(dòng)記錄是一種對(duì)現(xiàn)象的觀察、記憶、記載和回放的過程，同時(shí)也是引起思維的一種直接的反應(yīng)，是人們對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行思考和歸納的憑據(jù)和工具，更是學(xué)習(xí)的一種手段。因此，活動(dòng)記錄不應(yīng)僅僅局限于科學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)將活動(dòng)記錄的范圍進(jìn)行拓展。
一直以來我都嘗試著讓幼兒在活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的情況進(jìn)行針對(duì)性的記錄，記錄的內(nèi)容從剛開始的只局限于常規(guī)的科學(xué)探索活動(dòng)和科學(xué)游戲活動(dòng)逐漸擴(kuò)展到每日的區(qū)域活動(dòng)；再延伸到平時(shí)的生活活動(dòng)，如自選活動(dòng)中的有目的的觀察和發(fā)現(xiàn)、自然角中動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化、操作玩具過程中的發(fā)現(xiàn)……，成功的失敗的，統(tǒng)統(tǒng)都是可以進(jìn)行觀察及記錄的范圍，在這無形中，許多幼兒經(jīng)歷了從無意——興趣——有意——有目的、有側(cè)重的觀察記錄過程。
如，有次班上的一個(gè)小朋友在玩操作區(qū)的拼插玩具時(shí)，一不小心球狀的玩具從分開的桌子縫里掉落到地上，他發(fā)現(xiàn)球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒有都朝同一個(gè)方向彈開，而是朝著四面八方去。他在記錄本上把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄了下來，并問我：“是不是因?yàn)橥婢呤菆A的，會(huì)滾來滾去，所以才往不同的方向彈開，害我追得好辛苦��？”這是一個(gè)被我們忽略了的問題，于是我趁機(jī)引導(dǎo)他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來后會(huì)出現(xiàn)什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會(huì)不會(huì)一樣�！甭犃宋业脑�，這個(gè)孩子便埋頭在玩具堆里反復(fù)地試了起來。看看他們的記錄本，用數(shù)字標(biāo)著嘗試的次數(shù)；有每一次嘗試時(shí)失敗與成功的記錄，無不體現(xiàn)了幼兒的自主。
范圍的逐漸擴(kuò)大并不會(huì)阻礙幼兒的觀察，也不會(huì)增加幼兒認(rèn)識(shí)的難度，反而引發(fā)并增強(qiáng)了幼兒的興趣，他們將無形的想法化身為有形的符號(hào)。對(duì)幼兒的各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，起到了促進(jìn)作用。
（二）活動(dòng)記錄方式的變化
單一的記錄方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于幼兒的發(fā)展，幼兒的生活動(dòng)記錄應(yīng)該是多樣的，應(yīng)該是多種記錄方式的協(xié)同配合。
A、 從幼兒的人數(shù)分布上看：
�。�1）、可以是個(gè)人的記錄。如自然角的觀察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時(shí)間自己自由地做觀察，不影響別人，也不會(huì)過多干預(yù)別人。但它并因此而受到局限，在個(gè)人做觀察和記錄的基礎(chǔ)上，仍是可以進(jìn)行幼兒間的交流。
�。�2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據(jù)一定的主題內(nèi)容進(jìn)行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類組合所要探討的內(nèi)容是較細(xì)化的，較具體的。
�。�3）、可以是小組的記錄，這類記錄的內(nèi)容較集中，如探索書包的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)新型書包等……這類活動(dòng)可組織小組進(jìn)行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄（畫）下來。
�。�4）、可以是集體的記錄。這類記錄更傾向于統(tǒng)計(jì)、概括、歸納，記錄的方式應(yīng)簡(jiǎn)便、快捷，可采取貼標(biāo)簽、貼標(biāo)志的方式，適合幼兒集體合作，同時(shí)也適合師生共同合作。
B、 從記錄的形式上看：
�。�1）可以是單一表格的記錄。在進(jìn)行活動(dòng)記錄的早期可以運(yùn)用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規(guī)范性，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行記錄。當(dāng)幼兒能比較熟練地進(jìn)行記錄時(shí)，單一表格的記錄又可以運(yùn)用到較有針對(duì)性的活動(dòng)或是新內(nèi)容上，可以讓幼兒明確活動(dòng)的具體內(nèi)容，能盡快地熟悉新內(nèi)容。
�。�2）可以是記錄本式的記錄。當(dāng)?shù)酱蟀嗟钠诘挠變�，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個(gè)時(shí)期的幼兒的思維較活躍，太過框框的記錄方式并不適合，反而會(huì)束縛幼兒思維的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號(hào)、不同的表達(dá)方式來進(jìn)行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進(jìn)幼兒思維多角度的發(fā)展。
�。�3）可以是單一記錄紙的記錄。有時(shí)候有些活動(dòng)，如分組活動(dòng)，并不適合幼兒拿著記錄本到處走，這時(shí)候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動(dòng)到該組時(shí)可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進(jìn)行。
�。�4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現(xiàn)在科學(xué)游戲的跑組活動(dòng)中，針對(duì)游戲內(nèi)容的情況，有的內(nèi)容適合記錄本式記錄，有的內(nèi)容則適合表格式的記錄，不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的記錄方式，能大大地調(diào)動(dòng)起幼兒的參與性及積極性，不因單調(diào)的記錄產(chǎn)生倦怠、無趣的情緒。
C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：
�。�1）可以用數(shù)字表格。更多的運(yùn)用于測(cè)量活動(dòng)，幼兒將測(cè)量的結(jié)果用數(shù)字填寫在表格中。
�。�2）可以畫成圖。這類記錄在幼兒園中應(yīng)用得最為廣泛，幼兒受識(shí)字能力的限制，畫畫成為他對(duì)外表達(dá)的最常見的方式，同時(shí)也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運(yùn)用。
�。�3）以簡(jiǎn)單、單一的文字表述。這類記錄需要教師與幼兒的協(xié)同合作。幼兒班多是由幼兒復(fù)述自己的圖畫內(nèi)容，再由教師記錄下幼兒話中的意思。
�。�4）多種記錄方法的結(jié)合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發(fā)現(xiàn)上述的這些方式都可以出現(xiàn)，幼兒可以根據(jù)自己的思維，用自已喜歡的方式來進(jìn)行記錄。
這些活動(dòng)記錄并不是完全單列的，它們可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以穿插運(yùn)用。但無論如何運(yùn)用都離不開具體的活動(dòng)。
（三）活動(dòng)記錄的內(nèi)容規(guī)范
活動(dòng)記錄一定是伴隨著探索過程進(jìn)行的，是在幼兒充分探究的基礎(chǔ)上，記錄下活動(dòng)過程中最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節(jié)和現(xiàn)象�；顒�(dòng)記錄并不是什么都記，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開充分探究就讓幼兒進(jìn)行記錄。那么，該怎樣記錄呢？
1、時(shí)間。時(shí)間很重要，可以讓幼兒明確活動(dòng)的歷程，尤其是必須進(jìn)行多次反復(fù)的探索活動(dòng)，幼兒可以借由時(shí)間的推移對(duì)比活動(dòng)的前后不同，從而得到相關(guān)活動(dòng)的信息。
2、過程。要引導(dǎo)幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個(gè)步驟的具體情況或是現(xiàn)象，讓幼兒有跡可查，同時(shí)不忘為步驟編上號(hào)碼，使各步驟更明確。
3、結(jié)果。不管是成功的結(jié)果或是失敗的結(jié)果，都應(yīng)記錄下來。沒有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失敗經(jīng)驗(yàn)的累積。
4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進(jìn)行記錄時(shí)，除了要記清以上的三個(gè)部分外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒按一定的連貫性和順序性進(jìn)行記錄。如按本子的頁數(shù)順序進(jìn)行記錄；按一定的標(biāo)號(hào)順序進(jìn)行記錄；按一定的觀察順序進(jìn)行記錄等。
5、適當(dāng)?shù)貧w類。在記錄過程中要將相同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行歸類，使積各活動(dòng)自成一個(gè)系列，讓活動(dòng)記錄更加清晰、明確，真正地為幼兒共享和發(fā)展起作用。
活動(dòng)中的記錄不僅是幼兒學(xué)習(xí)的記錄，還是幼兒累積經(jīng)驗(yàn)的記錄，也是幼兒成長(zhǎng)的真實(shí)記錄。
經(jīng)過了一年多的實(shí)踐，我感受到了幼兒活動(dòng)記錄在具體活動(dòng)中的好處——可以激發(fā)幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力；能促進(jìn)幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的欲望；能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發(fā)現(xiàn)存在問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；可以使教師發(fā)現(xiàn)并了解幼兒的思維模式；能培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神；可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、系統(tǒng)化。雖有這么多的好處，但同時(shí)也引起了我的思考：
1、如何對(duì)不同年齡段的幼兒進(jìn)行記錄能力的培養(yǎng)。
對(duì)于大班幼兒來說，對(duì)記錄活動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握接受較快，同時(shí)他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發(fā)展較快，但如果是小班幼兒呢？他們的記錄能力應(yīng)該如何去培養(yǎng)呢？應(yīng)該如何從他們的年齡點(diǎn)出發(fā)去考慮呢？值得我思考。
2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽幼兒的理由。
從幼兒的記錄里，我們可以不時(shí)地從中得到驚喜和啟發(fā)。舉個(gè)例子，在“多變的顏色”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有的孩子用點(diǎn)的大小來記錄顏料加得多還是少；有的用點(diǎn)的多少來記錄；有的用√或×來記錄；有的用長(zhǎng)短豎線來記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動(dòng)中，幼兒感覺牙膏的特征，有個(gè)幼兒的記錄本上畫了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無法理解。這個(gè)孩子在分享的時(shí)候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發(fā)出來的氣味，粗一點(diǎn)、長(zhǎng)一點(diǎn)的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細(xì)一點(diǎn)，短一點(diǎn)的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒有線的則表示這種牙膏沒有味道。聽完了之后，頓時(shí)讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富！記錄結(jié)果的多樣性無不體現(xiàn)了孩子思維括躍。
作為教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就沒有什么能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作為標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)、引導(dǎo)幼兒，教育制約幼兒，那就會(huì)禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會(huì)有意無意地扼殺幼兒剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng)造力。愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。
如何為幼兒創(chuàng)造促進(jìn)思維發(fā)展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發(fā)揮自己的想象思維，也是值得我思考的。
3、幼兒的記錄能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。
幼兒剛開始進(jìn)行記錄時(shí)會(huì)讓整個(gè)本子顯得凌亂不堪，別擔(dān)心，這不過是個(gè)過渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習(xí)慣后，這種現(xiàn)象就會(huì)逐漸減少了。放開手，讓孩子大膽地去進(jìn)行記錄，運(yùn)用自己的創(chuàng)意，運(yùn)用自己的思維，運(yùn)用自己的各種感官去感覺，去感受，運(yùn)用自己的創(chuàng)意，運(yùn)用自己的思維，運(yùn)用自己的各種感官去感覺，去感受，去把自己最直接的反應(yīng)記錄下來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！
但作為教師在對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣莆蘸梅椒�，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法�?/p>
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