低齡兒童單詞記憶的最佳方法

　　對于年幼的孩子，寫和畫應該是最適合和最有趣的記憶方法了。下面是小編整理的低齡兒童單詞記憶的最佳方法，希望對大家有所幫助。

　　方法一、海量聽力輸入

　　1.“磨耳朵”階段，允許有“沉默期”，積累正確語音信號

　　美國語言學家Krashen認為輸入是成功語言習得的第一步。輸入分為聽力和閱讀輸入。聽力輸入，即“磨耳朵”，不必等到孩子上幼兒園就可以在家中設置一個英語氛圍。

　　三歲以前，以聽為主，聽大量英語原版童謠。英國一位學者發(fā)現(xiàn)，如果孩子在九個月以內能夠接觸到兩種語言以上的語言信號，那么這些語言信號會讓孩子形成記憶，對以后外語學習會有長遠的幫助。比如，在放英語童謠的時候，媽媽跟著童謠一起唱，或模仿童謠中小鴨的叫聲，或模仿小鳥、小狗的動作，這種簡單的親子互動，可以同時幫助孩子將英語、 陪伴、快樂以及幸福感聯(lián)系到一起。

　　孩子到了三歲以后，就可以在父母的陪伴下，通過“磨耳朵”和“情景對應”相結合的方式，增加大量有意義的英語語音信號輸入。比如閱讀英語繪本(最好自帶有聲光碟)，看英語動畫片，聽有視頻的英語原版歌曲。

　　這個階段，是孩子語言學習的敏感期，也是建立親子關系的黃金階段。讓英語互動時間成為每天生活令人期待的一部分，和孩子共同經(jīng)歷學習英語的快樂，不強求孩子輸出，靜靜等待孩子量變到質變的一天。

　　2.聽音跟讀階段，不要求看單詞，聽和看圖片為主

　　這個階段也是粑粑麻麻可以初享“收獲” 的階段。當孩子有了海量正確語言信號的積累之后，細心的家長會發(fā)現(xiàn)，在某些場景下孩子會“不經(jīng)意”的蹦出一些單詞。

　　比如和玩具鴨子一起洗澡時，會模仿鴨子“quack, quack”的叫聲;粑粑麻麻說 “smile” 等動詞，在不需要大人提示的情況下，孩子會自然獨立地的做出相應動作;當孩子熟悉的歌曲響起時，即使不去看視頻內容，也可以根據(jù)聽到的做出相應的舞蹈動作;去動物園，孩子看到猴子，大象等動物，會說“monkey, elephant...”

　　這些就是孩子量變到質變的初期表現(xiàn)。說明孩子已經(jīng)初步完成了英語語言內化的過程，并有自主欲望在特定場景下進行情景對應。

　　在磨耳朵階段的基礎上，粑粑麻麻可以選擇合適的自然拼讀教材(最好有配套DVD動畫光碟)鼓勵孩子聽音跟讀。

　　每個孩子性格不同，跟讀的表現(xiàn)狀態(tài)也不同。有的是努力大聲跟讀, 有的是小聲的喃喃自語，聽起來都是“嗚嗚噥噥”的聲音，粑粑麻麻仍然要為孩子這個小小表現(xiàn)而感到欣慰，因為對孩子來說，聽音跟讀是語言學習的一個飛躍。而安靜不跟讀的孩子，粑粑麻麻也不要擔心，因為孩子其實是在聽在看在心里默默跟讀。

　　除了專攻自然拼讀的教材，可以選擇一些將自然拼讀融入到故事里的英語原版繪本，親子共讀。共讀過程中，有重點的將字母和字母組合的發(fā)音和圖畫進行對應，并和孩子在故事的場景下進行自然的有意義的互動。

　　方法二、大量閱讀輸入

　　1.單詞和聽力對應階段

　　任何語言的學習都不是一蹴而就的。兒童期學第二語言，從“磨耳朵”到“聽音跟讀”，都需要相當一段時間的積累。當孩子表現(xiàn)出，已經(jīng)可以根據(jù)發(fā)音來區(qū)分相近單詞，比如 “cat/hat/fat”時，就說明孩子已經(jīng)具備了一定“辨音”的能力，就可以進入單詞和聽力對應階段。

　　這個時候，孩子已經(jīng)看了大量原版繪本，鼓勵他們選擇自己最喜歡的故事，再次拿出來共讀。邊共讀邊讓孩子用手指指著對應單詞，使其關注單詞的讀音和在句子中的位置。當孩子對故事熟爛于心的時候，可以合上書，通過互動問題引導孩子復述故事。粑粑麻麻聽孩子說，并將發(fā)音不準確的單詞記錄下來，再打開書讓孩子在句子中鞏固單詞讀音。之后再關上書讓孩子復述改編故事。

　　2.讀完抄寫階段

　　讓孩子找出自己喜歡的繪本，以相同字母和字母組合發(fā)音為基礎，將繪本中的關鍵詞制作成單詞卡片，訂成小本子，隨時拿出來復習。最好先以能夠按照自然拼讀的發(fā)音規(guī)律來拼讀的單詞為主，之后再單獨整理高頻詞詞匯。

　　3.分級閱讀階段

　　在孩子準備進入小學或者剛進入小學一年級時，可以購買附有閱讀理解和詞匯練習的分級閱讀材料，為小學階段的英語學習準備相應閱讀材料。

　　小學低年級階段是寫句子的初級輸出階段。對孩子剛開始寫句子忘東忘西的狀態(tài)需要有一定的心理預期，并耐心鼓勵孩子不要怕出錯�？梢詼蕚湟粋�閱讀答題本，當孩子讀完一本書后，根據(jù)書上的問題，在答題本上正確書寫答案。

　　進入小學三年級，孩子已經(jīng)養(yǎng)成良好的自主英語學習習慣，有一定的自主英語學習能力之后，粑粑麻麻就可以慢慢放手了。讓孩子準備英文美文美句摘抄本，鼓勵孩子在閱讀中勾出自己喜歡的句子和單詞，將其整句抄寫在本子中。

　　怎樣才能提高小學生記憶單詞的能力

　　當今社會對英語實際應用能力的要求越來越高，良好的英語應用能力已成為必不可少的基本素質。那么，面對英語普及的態(tài)勢，英語學習者該如何提高英語的應用水平呢？其實在平時學習英語中最常遇到的問題，便是詞匯不足。尤其是小學生！他們年齡小，注意力難以長時間集中，學習的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學習英語，母語與英語差異較大，致使有相當多的小學生記憶單詞困難。其實，記憶詞匯是英語學習基礎的基礎。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據(jù)，并且通過實踐證明是有效的。下面，是我在平時教學實踐中進行的一些嘗試：

　　1. 多通道協(xié)同識記

　　“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學告訴我們，認識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。如果我們在講課時只是讓學生聽，那就只利用了學生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。因此，在教生詞的時候，我著力培養(yǎng)學生根據(jù)單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“四步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：

　　1)聽，讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的第一印記；

　　2)看，讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思；

　　3)讀，讓學生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導；

　　4)寫，讓學生以合作形式練習寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫

　　2. 形象概括理解記憶

　　采取趣味歸納法提高記憶效果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進行加工概括的結果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學生注意力集中，使之樂意接受材料，進行愉快記憶

　　1)通過字型幫助記憶單詞，在教學單詞beach和 bench 時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看 n是不是有點象把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了

　　2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch 時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子;四肢不勤,一事無成。）教學blind 時，我又教了他們一句Youre really as blind as a bat. 你的眼力真是糟透了。

　　3) 利用構詞法幫助記憶單詞。在教學block時，我先在黑板上寫下了black和lock這兩個單詞，再black-block，lock-block，讓學生比較這三個單詞的讀音，字形以及字意，方便他們的記憶。

　　3.多次復現(xiàn)鞏固記憶

　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關系，單詞遺忘率也是很快的。教師為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。另外，教師應對學生進行記憶詞匯的科學方法與技巧的指導。告知他們:

　　1)要全方位記憶詞匯，眼到、口到、耳到、心到、手到；

　　2)要持之以恒，切忌間斷；

　　3)選擇最佳記憶時刻，起床后，就寢前；

　　4)實踐運用是保持記憶的最有效手段

　　單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量

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