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杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與思考范文
近一段時間，為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，各校以學(xué)習(xí)杜郎口先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和東廬中學(xué)的講學(xué)稿為舉措，貫徹落實(shí)局提出的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”要求。從這學(xué)期我所聽課調(diào)研的各校狀況來看我覺得各校的教學(xué)研究氛圍濃厚了，也了解到有一些學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，從假期開始就組織教師們學(xué)習(xí)（杜郎口的先進(jìn)教學(xué)思想，學(xué)習(xí)東廬中學(xué)的講學(xué)稿編寫學(xué)案），教師們花了大力氣，研究學(xué)案。開學(xué)后，即投入了改革之中。
作為教研員身體力行，利用時間從理論上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)杜郎口的先進(jìn)教育思想，一些教學(xué)行為。在這學(xué)期的聽課調(diào)研中，我同教師們一起進(jìn)入課堂，聽課，交流，在課堂教學(xué)中力所能及，進(jìn)一步踐行所學(xué)的教育理念。在把理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，特別是通過共同的商討，集思廣益，對課堂教學(xué)及教學(xué)行為進(jìn)行反思，感覺受益匪淺、感觸頗多。
從現(xiàn)在的教學(xué)狀況來看，各校在學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理念之后，一些教學(xué)行為正悄悄地進(jìn)入了我們的課堂，使我們的課堂隨之發(fā)生了一些可喜的變化。
1、學(xué)生動起來了�，F(xiàn)在的課堂一改往日教師主導(dǎo)、主宰課堂的局面，教師已悄悄地從講臺上走了下來，把課堂還給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生的舞臺，可以看到學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果，學(xué)生生機(jī)勃勃，活力四射，有了合作與競爭，人人參與的局面形成了，與以往相比課堂上再沒有打嗑睡的學(xué)生了，學(xué)生是真正的動起來了。
2、動筆寫的機(jī)會增多了。我們的學(xué)生在課內(nèi)，或是自主學(xué)習(xí)，或是展示學(xué)習(xí)成果，或是依據(jù)要求參與課內(nèi)的當(dāng)堂檢測，總之，可以看到學(xué)生寫的機(jī)會比以往大大增多。經(jīng)過一段時間的展示，學(xué)生字跡工整，規(guī)范，筆畫清晰了�，F(xiàn)在特別是高科技時代，我們不難發(fā)現(xiàn)這么個現(xiàn)象：人人會用電腦，可以說使用電腦很多時候給我們的工作和學(xué)習(xí)帶來便利，但相對而來，也有不利的因素。明明是認(rèn)識的字，但寫出來卻不像字，有時候還就是寫不出來……因而覺得這一教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。
3、口頭表達(dá)的機(jī)會增多了。在課堂上，學(xué)生除了用筆去寫，還要用嘴來表達(dá)。組內(nèi)交流中少不了口頭表達(dá)，展示學(xué)習(xí)成果時還要充分說明自己的理由，有時課內(nèi)學(xué)生因一個問題產(chǎn)生爭執(zhí)、辯論。這些無疑都是對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的過程。長此以往，學(xué)生在這樣的課堂中，越說越想說，越說越會說，最終會說得流利，說得有條理，學(xué)生個個都有可能成為能言善辯的人。
此外，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也大有裨益，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)會了方法，舉一反三，真正做到了“授之以漁”的目的。學(xué)生的小組合作、交流，互幫互助有利于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊意識。這些都會對學(xué)生今后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
值得一提的是，教師之間的同伴互助也有了一些體現(xiàn)。同一個學(xué)年組的教師，輪流主備學(xué)案，這不容懷疑。一些課堂還可以同時看到同一學(xué)年組兩位教師的影子。一名教師主講，另一名教師當(dāng)助手，在學(xué)生小組自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時進(jìn)行指導(dǎo)……省時，高效，在教師的指導(dǎo)下有利于更快地形成小組學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有助于教師本人的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)某一個班級學(xué)習(xí)的一些傾向，學(xué)習(xí)上的一些問題等等都可在下一個班級進(jìn)行指導(dǎo)或提示，減少學(xué)生走不必要的彎路。
在本學(xué)期的聽課調(diào)研中，我欣喜的看到了學(xué)生及教師們積極向上，肯于鉆研的景象。最大的感觸就是課堂教學(xué)有了顯著的變化，可以說體現(xiàn)了漢語學(xué)科的人文性、工具性的特點(diǎn)。課內(nèi)學(xué)生參與的多了，學(xué)生的聽說讀寫能力也有了很大的提高。課堂消除了死角，每一個學(xué)生都動了起來，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率自然也隨之有了一些提高。
與此同時，我發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)也存在著一些弊病，個別教師由于理解不夠深、不夠透，再加上本身素質(zhì)不高，因而丟掉了原有課堂中好的作法，不知其所以然地盲從，可以說從不同程度影響著我們的教學(xué)。
一、關(guān)于學(xué)案編寫方面的一些問題
1、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。
在實(shí)施改革的進(jìn)程中各校大多通過編寫學(xué)案來輔助教學(xué)。這就涉及到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。由于長期寫教學(xué)目標(biāo)的慣性影響，再加上一些教師基本底蘊(yùn)不足，導(dǎo)致分不清教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)到底有什么區(qū)別。因而在編寫學(xué)案的過程中出現(xiàn)不明確所指向的對象，應(yīng)如何給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。如學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，對象是學(xué)生，但在語言的表達(dá)上卻還是從教師個人的角度提出的，有時表述也不夠明確。又如學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的要求，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)案中都應(yīng)有相應(yīng)的體現(xiàn)，個別的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時有遺漏。
2、重、難點(diǎn)的確立。
教師挖掘教材不足，導(dǎo)致把握不住重、難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)杜郎口的氛圍中，飄飄欲仙，不知其所以然，自己心中沒有教學(xué)重、難點(diǎn)，很多精力都放在學(xué)生的展示上，感覺學(xué)生展示了，課堂氣氛活躍了，課就成功了，不管展示的是什么，也不管是不是本節(jié)課所學(xué)的重、難點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)方法的選擇。
學(xué)案中學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)是千篇一律的“以學(xué)生自學(xué)、合作為主，教師輔導(dǎo)為輔”。的確是這樣，但不同的課時，進(jìn)入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同，不管是什么樣的學(xué)生，也不管是什么課型的教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法卻沒有改變。如自主預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)采用的方法就不可能相同，小組合作與展示反饋也應(yīng)有所不同，顯而易見這對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的確不夠具體、到位。
4、關(guān)于預(yù)習(xí)的問題。
目前，學(xué)生預(yù)習(xí)也存在一些問題。雖然老師們也留一些預(yù)習(xí)的作業(yè)，但從目前學(xué)生狀況來看，絕大多數(shù)的學(xué)生不做預(yù)習(xí)，而且也不會預(yù)習(xí)。教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)不夠詳細(xì)、具體，沒有點(diǎn)明學(xué)什么、怎么學(xué)，達(dá)到什么效果等等，沒有學(xué)法可依，因而有的學(xué)生就完不成預(yù)習(xí)作業(yè)。還有一少部分學(xué)生本身只重視理科學(xué)習(xí)，忽視了漢語學(xué)習(xí)，認(rèn)為能說幾句漢語、能寫一些文章覺得漢語學(xué)科難度不大不做預(yù)習(xí)也無大礙。從總體上來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不高。
5、關(guān)于檢測題。
從學(xué)案當(dāng)中可以看到，我們的當(dāng)堂檢測題質(zhì)量不高，時間控制也不適當(dāng)。由于教師們忙于寫學(xué)案，而且要提前一周完成，所以檢測題一般來自教科書后的練習(xí)題與漢語練習(xí)冊中相關(guān)的練習(xí)。教師選擇的檢測題要么是這些習(xí)題的羅列，要么也是題型不變、照搬不改。因而達(dá)不到有代表性，不能準(zhǔn)確地檢測學(xué)習(xí)效果。
二、關(guān)于課堂教學(xué)方面的一些問題
1、教師的角色與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換
現(xiàn)在的課堂教師從臺上走下來了，這就意味著改變了歷史上沿襲的師生關(guān)系，將教師融入到學(xué)生中間，師生同在一個平面 ，師生可以平等的對話。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組討論、展示學(xué)習(xí)成果等環(huán)節(jié)教師都能做到放手讓學(xué)生去做、去嘗試。但在匯報學(xué)習(xí)成果之時，教師又不知不覺地回到以往的狀態(tài)中，學(xué)生說不完整、或是理由不充足時，免不了插一手，問一問，參與其中，不能夠形成生生互動的局面，還有的時候其作法就是師生共同檢查寫的情況，糾誤。采用的也是一問一答的方式，真有作完篇子對答案的嫌疑。熟不知，看似簡單的一舉，卻抹殺了學(xué)生的積極性，卻扼制了學(xué)生表達(dá)的欲望。
2、教師與學(xué)生的信息交往
在課內(nèi)，學(xué)生圍繞著自主學(xué)習(xí)案，或自學(xué)或合作，總而言之都能有效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管學(xué)生個體之間存在著差異，但可以說每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲。從課內(nèi)信息量來看，無論是教師還是學(xué)生，收集、整理、提供相關(guān)信息還是少了些，課內(nèi)唯字、詞、文本的一些內(nèi)容再無其它。師生、生生交往互動增多，但提供有益信息、師生共同享用的卻寥寥無幾。因而在聽了一段時間的課之后就會出現(xiàn)飽和的狀態(tài)，讓人覺得聽夠了、看夠了，課堂也隨之少了新意。
3、多方位黑板的擺設(shè)
學(xué)習(xí)杜郎口先進(jìn)教學(xué)理念，多方位安排黑板供學(xué)生展示，當(dāng)然利于糾正錯誤，利于板演講解。但一些作法是否應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)情，具體問題具體看待呢？一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，一個班級只有七、八名學(xué)生，三面教是黑板，是否顯得多余？相反的還有一些市區(qū)學(xué)校，學(xué)生四、五十名，黑板卻不夠用。市區(qū)學(xué)校放著投影儀不用，卻偏偏執(zhí)著于黑板上展示，那么多學(xué)生都去展示，很多內(nèi)容重復(fù)顯現(xiàn)，教學(xué)衛(wèi)生達(dá)不到，且不說教學(xué)效果如何，是否嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康？
建議：
1、近期內(nèi)以修訂學(xué)案為目標(biāo)。以提高學(xué)案的編寫質(zhì)量為主進(jìn)而提高教學(xué)效益。修訂學(xué)案從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的確立、檢測題的質(zhì)量以及整個教學(xué)流程等方面入手，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)做必要的研究。
�。�1）注重教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。讓教師明確學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，要著眼于教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)既要體現(xiàn)三維目標(biāo)（即知識技能、教程與方法、情感態(tài)度與價值觀），又要重視各學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠相對應(yīng)。特別是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上要注重描述課程目標(biāo)的行為動詞的使用；
�。�2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立即要符合課標(biāo)又要符合學(xué)生實(shí)際，要著眼于準(zhǔn)確、合理地確定分課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)；
�。�3）學(xué)習(xí)方法的選擇要根據(jù)不同的課時、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)定，既使是同一個班級因?qū)W生個體不同，所選擇的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同。同時要注重學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，看是否落實(shí)到各層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，落實(shí)到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，使教學(xué)有法，教無定法。讓學(xué)生依據(jù)學(xué)法有法可尋；
�。�4）關(guān)于檢測題。當(dāng)堂檢測是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方式。題的設(shè)計必需有質(zhì)量，時間控制在5—8分內(nèi)。教師精選有代表性的一些習(xí)題，以便檢測本節(jié)課的效果。在檢測題的編寫上要遵循練過的題不照搬的原則，難度不變，但力求改變題的形式，來準(zhǔn)確地檢測學(xué)習(xí)效果。
（5）學(xué)案的學(xué)習(xí)流程設(shè)計。學(xué)案力求即美觀又適用。讓學(xué)習(xí)一目了然。設(shè)計的學(xué)習(xí)流程應(yīng)有自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、拓展延伸（課內(nèi)鞏固）、當(dāng)堂檢測等幾個主要環(huán)節(jié)。
2、要注重課外信息的處理。朝鮮族學(xué)生閱讀量少，知識面窄，因而在學(xué)習(xí)文本時有一定的困難，如果學(xué)生不善于動手去查閱資料，對文本的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定的阻礙。如與文本相關(guān)的知識背景、作品與作者等等，注意這些信息的投放就顯得非常必要。因而在編寫學(xué)案時，可設(shè)計知識準(zhǔn)備這一欄目，給學(xué)生提供必要的、必知的信息。這一作法初見成效，學(xué)生也很重視，通過自覺地閱讀、加上課內(nèi)教師的點(diǎn)拔達(dá)到了知識儲備的目的。
3、關(guān)于預(yù)習(xí)。課前學(xué)生的自主預(yù)習(xí)對課內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流起著不可忽視的作用，同時預(yù)習(xí)也是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個方式。在自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要特別注重學(xué)法指導(dǎo)，力求體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，要詳細(xì)地點(diǎn)明學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么效果。如字、詞的預(yù)習(xí)， 要落實(shí)到具體的“字”與“詞”上。如某個漢字必需會寫，某個漢字需掌握字義，哪一個多音字的多種讀音要達(dá)到記憶等等，詞的方面，哪幾個詞語需理解詞義，哪幾個詞語需要活用等等，都應(yīng)具體的點(diǎn)出來。以此來做保證學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)、預(yù)習(xí)有質(zhì)有量。也不妨嘗試一下在開學(xué)之初集中進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即提高課內(nèi)實(shí)效又可減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也可把預(yù)習(xí)納入課內(nèi)，在學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)方法后，利用課內(nèi)短時高效去完成預(yù)習(xí)。
綜上，我覺得一些問題可以隨著改革的深入有所改善與提高，不足之處也可隨著改革的進(jìn)一步深入有所彌補(bǔ)，更有一些問題有待于我們進(jìn)一步去研究與探討。無論是基層的教師還是我們教研員為加大教改的力度，還應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)的理念，為從縱深方向發(fā)展與研究打下基礎(chǔ)，另外從橫向來看，可以將一些學(xué)校好的作法加以借鑒與推廣。讓這些可取的作法及可行的經(jīng)驗，對提高我市各校教學(xué)效益起一定的促進(jìn)作用。需要特別注意的一點(diǎn)我覺得是在學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗時，不能照搬照用，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，要有舍有取，要學(xué)以致用，達(dá)到活學(xué)活用。
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