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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究1
摘要：利用移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云班課具有很強(qiáng)的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，通過在實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行定量定性分析，結(jié)果顯示云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，同時提出該模式在實(shí)踐中需要進(jìn)一步解決的問題。
關(guān)鍵詞：云班課；高職公共英語；教學(xué)模式
一、引言
二十一世紀(jì)是數(shù)字化信息技術(shù)時代，信息技術(shù)影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的疾速發(fā)展，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統(tǒng)電腦，成為學(xué)習(xí)和娛樂的主導(dǎo)設(shè)備。大學(xué)生是智能手機(jī)和平板電腦的重要消費(fèi)群體，智能手機(jī)的普及率在我國大部分高校中基本達(dá)到100%。然而大學(xué)生主體在享受手機(jī)等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機(jī)依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機(jī)課堂”的措施來限制學(xué)生對手機(jī)的使用，然而通過強(qiáng)制手段打壓學(xué)生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮智能手機(jī)的便捷性、即時性等特點(diǎn)，通過某種途徑讓手機(jī)從學(xué)生手中的玩具變成提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數(shù)字化信息技術(shù)有效地運(yùn)用到高職英語教學(xué)實(shí)踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學(xué)習(xí)為主動探索，改變師生的互動模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量成為我們面臨的重要課題。
二、云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
教育教學(xué)互動平臺的建立需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財力，需要學(xué)校的諸多部門聯(lián)合發(fā)力，這也成為影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學(xué)互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學(xué)良性發(fā)展的制約因素。然而“云班課”的出現(xiàn)改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的藍(lán)墨云班課為代表的云服務(wù)平臺使互動性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學(xué)生通過“內(nèi)容”與“活動”連接起來，“內(nèi)容”包括標(biāo)準(zhǔn)化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學(xué)生之間的互動、反饋、激勵、評價，實(shí)現(xiàn)這一連接的是“云服務(wù)”平臺，即“云班課”�！霸瓢嗾n”是指在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動終端設(shè)備開展互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。教師在云端創(chuàng)建班級，學(xué)生通過邀請碼進(jìn)入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學(xué)習(xí)材料和資源，學(xué)生利用移動設(shè)備在這一平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上或是課外進(jìn)行投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、答疑、測試等互動性的教學(xué)活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動參與情況等對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況以經(jīng)驗(yàn)值的形式進(jìn)行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準(zhǔn)備工作主要就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先需要對課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程在專業(yè)中的地位要有整體地認(rèn)識，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，制定教學(xué)目標(biāo)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。選擇、編輯、或制作恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務(wù)平臺上創(chuàng)建班級，通過“通知”功能布置任務(wù)，并將教學(xué)資源分階段發(fā)布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發(fā)布教學(xué)資源，以便學(xué)生能夠有足夠的時間利用移動終端設(shè)備手機(jī)或電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好互動活動。學(xué)生活動。學(xué)生課前主要是完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先在手機(jī)或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布在云班課平臺上的教學(xué)資源，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到新舊知識的銜接點(diǎn)，對下次課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學(xué)中有針對性的聽講以攻克疑難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以按照自己的時間、節(jié)奏、速度自主學(xué)習(xí)，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學(xué)習(xí)英語。預(yù)習(xí)在云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強(qiáng)大，使老師與學(xué)生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對重要的知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講述，老師可設(shè)置問題，學(xué)生就這些問題開展討論，進(jìn)一步理解知識點(diǎn)掌握技能點(diǎn)，鞏固或構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。為強(qiáng)化某一知識點(diǎn)，教師可開展項目化或任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生自主分組，通過小組內(nèi)的討論進(jìn)一步內(nèi)化知識，學(xué)生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進(jìn)行某一能力點(diǎn)的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。老師和學(xué)生都可在云端對某一學(xué)生或某一組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風(fēng)暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學(xué)周期通常是一個學(xué)期內(nèi)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行反饋而做出的發(fā)展性評價，它可以更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得自信，激發(fā)動力，培養(yǎng)合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點(diǎn)，它可以隨時跟蹤記錄學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)軌跡、進(jìn)度、作業(yè)完成、活動參與情況，以經(jīng)驗(yàn)值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規(guī)定時間內(nèi)未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。
三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及結(jié)果分析
第一，學(xué)習(xí)效果分析。為驗(yàn)證云班課的實(shí)施效果，筆者選取兩個授課班級進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這兩個班級都是20xx級西餐工藝專業(yè)的學(xué)生，其中一個班級為實(shí)驗(yàn)班，另一個班級為對照班，人數(shù)分別為44人和42人，男女比例相當(dāng)。學(xué)期初對兩個班級的高考英語成績進(jìn)行收集、統(tǒng)計，結(jié)果顯示兩個班級高考英語成績相當(dāng)。學(xué)期時長為15周，每周4課時，整個學(xué)期共完成8個單元的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)班采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課本加上PPT。本學(xué)期公共英語課程進(jìn)行了兩次測驗(yàn)，分別為期中與期末測驗(yàn)，收集了四次學(xué)習(xí)者的測評成績，并用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，整理后的統(tǒng)計結(jié)果如表1。從表1的結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班每次考試的平均分均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和變異值均低于對照班。由于對照班與實(shí)驗(yàn)班為同一專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相同且測驗(yàn)試卷相同，可以說實(shí)驗(yàn)班的總體成績好于對照班。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班的區(qū)分度是否顯著，對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個班級的學(xué)生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。可以明顯看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實(shí)驗(yàn)班和對照班四次測驗(yàn)的方差同質(zhì)。方差同質(zhì)即看第一個t值及其雙側(cè)顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側(cè)顯著值可以看出，顯著值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，因此可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結(jié)論，采用云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班學(xué)生成績，同時也進(jìn)一步論證了云班課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性。第二，學(xué)習(xí)體驗(yàn)分析。對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)定量分析的同時，筆者還對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了定性分析，主要是通過訪談的形式調(diào)查學(xué)生對云班課的認(rèn)可度和優(yōu)勢體現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者使用云班課進(jìn)行學(xué)習(xí)時遇到的問題。在學(xué)期結(jié)束時筆者隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的.6名學(xué)生，整理學(xué)生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學(xué)生對于云班課這一新鮮的事物表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，這是他們在以往學(xué)習(xí)過程中沒有體驗(yàn)到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認(rèn)識中手機(jī)只是來通話或者娛樂的，沒想到手機(jī)還能成為學(xué)習(xí)的工具；其次，對于高職學(xué)生來說英語是他們的弱項，使用云班課進(jìn)行公共英語的教學(xué)，改變了他們對英語的認(rèn)識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實(shí)現(xiàn)師生的互動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學(xué)習(xí)；最后，經(jīng)驗(yàn)值的獲得激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，為獲取更多地經(jīng)驗(yàn)值以便在期末獲得更高的平時成績，學(xué)生會更加積極主動參與活動，在部分學(xué)生中形成“你追我趕”的局面。然而，學(xué)生的反饋也暴露了云班課在使用時出現(xiàn)的問題。有同學(xué)反映，在進(jìn)行小組活動時，活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和完成主要依賴基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生，能力弱的學(xué)生自信不足，參與的積極性較弱；基礎(chǔ)弱的學(xué)生需要老師給與更多地關(guān)注、鼓勵、指導(dǎo)，即使云班課會自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和軌跡，然而沒有好的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，恐怕也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也出現(xiàn)了學(xué)生只為獲得經(jīng)驗(yàn)值，對于知識點(diǎn)卻一點(diǎn)也不明白的現(xiàn)象；最后，學(xué)生們反饋較多的就是網(wǎng)絡(luò)信號和流量的問題，網(wǎng)絡(luò)信號較弱的時候?qū)W生甚至無法進(jìn)入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學(xué)生來說也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，希望學(xué)校能夠提供免費(fèi)WIFI。
四、結(jié)束語
綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學(xué)，師生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用移動設(shè)備快速便捷和簡單地開展學(xué)習(xí)、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。云班課的優(yōu)勢是顯而易見的，在云班課服務(wù)平臺上，教師可以實(shí)現(xiàn)備課、課堂內(nèi)外的互動、答疑、指導(dǎo)、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評價，而學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、互動、提問、答題、提交作業(yè)、評價，教和學(xué)突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監(jiān)督和管理學(xué)生。這種教學(xué)模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點(diǎn)，突破常規(guī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對電腦的依賴，給學(xué)生帶來隨時隨地學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，符合高職教育教學(xué)的規(guī)律，能夠很好地改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了云班課存在的問題，比如對于基礎(chǔ)較弱學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)還是存在很大難度的，而且也出現(xiàn)了部分學(xué)生并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)老師發(fā)布的材料，僅僅是為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，還有就是關(guān)于免費(fèi)WIFI的問題，如果在校園或者教室內(nèi)開放的話，無法保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產(chǎn)物，它不僅要求英語教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識和教學(xué)水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運(yùn)用能力，還要面臨不同角色的轉(zhuǎn)換。這些問題將是我們進(jìn)一步研究探討的方向。
參考文獻(xiàn)：
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究2
【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們逐步進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學(xué)作為英語專業(yè)高年級的必修課，為了自身的發(fā)展也必然要使用到慕課。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，英語語言學(xué)也會采用這種教學(xué)模式。本文將從英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義出發(fā)，介紹了基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本措施，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】慕課 英語語言學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的意思；而翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生占有學(xué)習(xí)的決定權(quán)，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂都是比較新穎的教學(xué)方式，把兩者結(jié)合運(yùn)用到英語語言學(xué)的課程中，能達(dá)到教師預(yù)期，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。
一、英語語言學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
1.提高學(xué)生自學(xué)能力
由于英語語言學(xué)是比較枯燥的專業(yè)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對學(xué)生有諸多的益處，首先，這種教學(xué)模式減少了教師的課上講授時間，使學(xué)生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，使其成為知識體系的構(gòu)建者，而不是被動的學(xué)習(xí)者；最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于教師來說，最重要的是要轉(zhuǎn)變自身的角色，他不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。在英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，進(jìn)一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學(xué)的教學(xué)活動，同時也要規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而提高授課效率。
二、基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不論是對教師還是學(xué)生都有不錯的效果，慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，將其融入到翻轉(zhuǎn)課堂中也必然會有一定的促進(jìn)作用，下文主要結(jié)合我校針對英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（微信公共號，藍(lán)墨云班課，超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾個措施。
1.課前準(zhǔn)備階段
翻轉(zhuǎn)課堂的首要實(shí)現(xiàn)渠道就是視頻，而慕課也就是通過發(fā)布教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學(xué)教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學(xué)生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學(xué)內(nèi)容，所以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)是很有必要的。教師在課前準(zhǔn)備時，首先，要把教學(xué)目標(biāo)，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關(guān)資料等發(fā)到微信公共號，讓學(xué)生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當(dāng)?shù)乃伎碱}，通過手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云班課提前3天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區(qū)別性特征時，教師錄制好教學(xué)視頻，講解語言學(xué)家對人類語言所下的定義，分析定義中關(guān)鍵詞，并舉例證明區(qū)別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學(xué)微信公共號里面，推送一些著名語言學(xué)家有關(guān)語言的本質(zhì)的論文，啟發(fā)學(xué)生思考人類語言的起源、功能以及區(qū)別于動物語言的原因等，并鼓勵學(xué)生記錄下問題，課上與其他同學(xué)或教師研討。
2.課中講授階段
在英語語言學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂中，教師要針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生仍然有疑問的地方進(jìn)行疏通，并組織學(xué)生進(jìn)行課上分組討論，交流學(xué)習(xí)方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預(yù)見性的準(zhǔn)備，課上給出權(quán)威的'講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內(nèi)容完成之后，教師還可以為學(xué)生講解一些相關(guān)的延伸知識，不僅拓寬學(xué)生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學(xué)生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。
3.課后評價階段
雖然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是課后也要給學(xué)生布置一些課后的作業(yè)及測試題，避免學(xué)生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業(yè)和測試題，不僅要和課堂知識緊密結(jié)合，還要為下節(jié)課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節(jié)課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內(nèi)容和課前的慕課有所總結(jié)，可以讓學(xué)生通過問卷匿名對上課情況進(jìn)行評價，教師根據(jù)自身總結(jié)和學(xué)生評價對授課方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這對于更好的選取適合學(xué)生的課前慕課也有一定的促進(jìn)作用。
三、小結(jié)
總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，將慕課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，提升了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；同時我們要充分認(rèn)識到其作為一種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的積極作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務(wù)于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），20xx（10）：9-10.
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究3
近年來MOOC理念深入大學(xué)校園課堂。本文在MOOC理念引導(dǎo)下擬構(gòu)建旅游管理專業(yè)在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務(wù)平臺三大模塊的新教學(xué)模式，從而提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
隨著高校之間學(xué)分認(rèn)證體系的不斷推進(jìn)，MOOC越來越受到全球?qū)W習(xí)者的熱捧，業(yè)界甚至展開了“MOOC是否會代替?zhèn)鹘y(tǒng)高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統(tǒng)高等教育旅游管理專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新以應(yīng)對MOOC提出的挑戰(zhàn)，成為高校亟待思考和解決的問題。
一、MOOC概念
MOOC即“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現(xiàn)的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。20xx年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發(fā)展。
二、旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)
大部分旅游管理專業(yè)課程具有兩個突出特點(diǎn)。
首先，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐形式以校外實(shí)境教學(xué)為主，但由于教學(xué)時間與企業(yè)經(jīng)營時間經(jīng)常沖突，通常實(shí)境教學(xué)開展起來籌備時間長，教學(xué)時間短，外出次數(shù)少，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)信息僅僅停留在認(rèn)知和模擬階段，后期沒有有效的資源補(bǔ)充和學(xué)習(xí)服務(wù)幫助，因此難以形成系統(tǒng)的知識。
其次，旅游管理專業(yè)課程突出案例教學(xué)的作用，同時知識遷移點(diǎn)很多，與許多學(xué)科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺。
三、MOOC時代下旅游管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
綜合對比MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的`優(yōu)勢與不足，嘗試構(gòu)建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學(xué)服務(wù)平臺于一體的課堂教學(xué)新模式，以彌補(bǔ)本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，采取線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從“以教師教為中心”向“以學(xué)習(xí)者學(xué)為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力。
整個教學(xué)模式由在線課程平臺、課堂教學(xué)平臺和教學(xué)服務(wù)平臺三大模塊構(gòu)成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，供學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí);課堂教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師在課堂上以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，答疑和引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，以及解決實(shí)際問題為主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題和思考進(jìn)入線上學(xué)習(xí);教學(xué)服務(wù)平臺主要是通過課程資源建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息資源等嵌入式的服務(wù)。
(一)在線課程平臺+課堂教學(xué)平臺
1.制作短視頻
有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學(xué)生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務(wù)，制作一個5min左右的工作任務(wù)視頻，把時間控制在學(xué)生注意力比較集中的范圍內(nèi)，并且每個視頻有較強(qiáng)的針對性，在錄制之前要制作相應(yīng)的高質(zhì)量PPT，并編寫內(nèi)容講稿。
2.線上拋出話題
開啟話題討論，同時教學(xué)視頻采用彈幕、闖關(guān)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)解答環(huán)節(jié)同步，專業(yè)指導(dǎo)教師與行業(yè)專家線上同時解答，問題資源分享，擴(kuò)大受眾面，使學(xué)生能很好地跟上教師的思路。
3.開微信講堂
開展瞬時有效的微信講堂活動，學(xué)生隨時一邊用手機(jī)發(fā)送語音，一邊用電腦的網(wǎng)頁版微信補(bǔ)充圖文。學(xué)生們無論在自習(xí)室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲⑿耪n堂互動，學(xué)生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會提高學(xué)習(xí)效率;沒有聽懂或要復(fù)習(xí)的學(xué)生可以通過后期“爬樓”來重復(fù)收聽授課內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)多次溫習(xí)。
4.組織課堂討論學(xué)習(xí)
討論的形式可以靈活多變，比如分組進(jìn)行合作討論。分組時要考慮每個學(xué)生的實(shí)際水平，均衡每組的整體水平。討論結(jié)束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補(bǔ)充。當(dāng)然，教師對討論要設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，比如得分計入平時成績。
(二)建設(shè)本課程的名師團(tuán)隊，專兼結(jié)合
在教學(xué)改革中，打造該課程的名師梯隊，學(xué)生與線上課程的教師團(tuán)隊(專兼職教師)組成學(xué)習(xí)共同體，通過這種氣氛感染學(xué)生，并使學(xué)生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業(yè)觀，對學(xué)生社會能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)共同體可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(三)完善教學(xué)服務(wù)平臺
學(xué)習(xí)服務(wù)主要包括知識型學(xué)習(xí)服務(wù)、技能型學(xué)習(xí)服務(wù)、職業(yè)教育服務(wù)、教育資源供給服務(wù)以及心理輔導(dǎo)服務(wù)等綜合服務(wù)體系。通過建立MOOC學(xué)習(xí)服務(wù)體系，為學(xué)生提供正確的職業(yè)引導(dǎo)，提供可用的課程和教育資源，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐效果，及時解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究4
近幾年來在信息技術(shù)在教育行業(yè)的不斷普及下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用越來越普及。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂在其各個專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域都初見成效，因此對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究對于提升翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的效用有著十分重大的意義。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂，即為在信息化技術(shù)的支撐下，教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)視頻作為課前自主學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)前自主學(xué)習(xí)完畢，并且提出相關(guān)問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂不單單凸顯了教育信息化技術(shù)下以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)，同時還強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)方式中新興教學(xué)資源的設(shè)計運(yùn)用。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)視頻短小、教學(xué)信息清晰、重構(gòu)教學(xué)流程等特點(diǎn)。
二、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索
1.課前準(zhǔn)備
在課前準(zhǔn)備階段中主要有三個主要任務(wù)，分別為資源準(zhǔn)備、操作演示以及微課學(xué)習(xí)。首先，資源準(zhǔn)備即為基于推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目的，教師利用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學(xué)內(nèi)容開展相關(guān)的操作示范，并且在重點(diǎn)步驟時放大鏡頭以突出操作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過觀看微視頻直觀的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生操作失誤率。微課學(xué)習(xí)即為，傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)順序的變化。為了充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，教師要針對教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后詳細(xì)填寫，并且向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠?yàn)檎n堂中答疑解惑做好充分準(zhǔn)備。
2.課中過程
由于在課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)根據(jù)微視頻對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以就學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時所提出的相關(guān)問題進(jìn)行一一解答，使得課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。首先，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，例如游戲化、任務(wù)化等內(nèi)容，讓學(xué)生通過游戲、任務(wù)驅(qū)動等在課堂上邊做邊學(xué)。其次，教師可以在課堂上組織學(xué)生分為各個小組，教師可以在掌握學(xué)生微課的學(xué)習(xí)狀況后將學(xué)生分成各個小組，讓學(xué)生能夠在合作的氛圍中學(xué)會相互協(xié)作。最后，教師在課堂活動中還可以進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動讓學(xué)生獨(dú)立操作完成，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)過程中，教師應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行探究式教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過任務(wù)、合作與實(shí)踐任務(wù)來內(nèi)化知識。
3.課后評價
翻轉(zhuǎn)課堂接觸后，教師需要對課程進(jìn)行整體性的'評價與歸納，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的討論，進(jìn)一步深化自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學(xué)生在完成課前與課中的學(xué)習(xí)后，需要將自己在課程中所學(xué)的知識通過網(wǎng)絡(luò)、班級總結(jié)會等形式進(jìn)行展示，還可以將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，自己將學(xué)習(xí)成果錄制下來，供教師與學(xué)生總結(jié)使用。反饋評價，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐經(jīng)過已經(jīng)被記錄下來，在課后還需要對其過程進(jìn)行綜合評價。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作程度、獨(dú)立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升。
總的來說，在高校教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的中地位，讓學(xué)生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學(xué)習(xí)、課中的小組合作、實(shí)踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化，有更多的機(jī)會參與實(shí)踐操作，有更多的機(jī)會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究5
1 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的必要性
1. 1 增強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)厚度的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進(jìn)行更為系統(tǒng)的梳理與更為充分和完備的準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能把國內(nèi)外知名專家的授課、業(yè)內(nèi)人士的職業(yè)認(rèn)知以現(xiàn)代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)場授課，有效增加了課程知識傳輸?shù)暮穸�。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，在講授國際技術(shù)貿(mào)易、對外工程承包、國際融資租賃等章節(jié)時，就可以把資深業(yè)內(nèi)人士請進(jìn)課堂，來推動教學(xué)與實(shí)踐的直接接軌。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學(xué)習(xí)者與知識技能的采集者。
1. 2 契合社會對創(chuàng)新型專業(yè)人才實(shí)踐技能的需要
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠集中授課老師和全體選課學(xué)生的集體智慧，把前期準(zhǔn)備和課堂授課中發(fā)現(xiàn)和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業(yè)技能需求都呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了代際受益。翻轉(zhuǎn)課堂的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，推動了學(xué)生在知識認(rèn)知中的合作。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)造起非正式學(xué)習(xí)組織，使學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)的知識與技能，從而不斷激發(fā)出思想的火花、對實(shí)踐技能的高端認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中培育起對專業(yè)知識與實(shí)踐技能的創(chuàng)造力。
1. 3 有力推動課程理論內(nèi)化與實(shí)踐技能強(qiáng)化持續(xù)性的需要
在傳統(tǒng)的'課堂授課中，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程龐大的知識體系與多樣的實(shí)踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸?shù)闹R與技能十分不足。而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程知識和傳輸實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)了全天候?qū)W生可以按照自己的習(xí)慣與方式隨時隨地學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程知識和技能傳輸?shù)膶挾扰c廣度。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程教學(xué)實(shí)踐為例，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程中有力地內(nèi)化了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生亟待培育的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過在課堂內(nèi)外組成的專業(yè)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊，相互討論、共同協(xié)作來解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，授課教師在課堂內(nèi)外也能參與其中，逐步提升學(xué)生集體協(xié)作解決問題的能力。
2 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的困難
2. 1 部分學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)
在普通本科院校中，很大一部分經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師教授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣與意愿，對如何開展自主學(xué)習(xí)方法不清、認(rèn)識不明。在我校國際經(jīng)濟(jì)合作課程翻轉(zhuǎn)課堂授課過程中，部分學(xué)生就存在上述問題，表現(xiàn)為對新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的排斥性。
2. 2 學(xué)生在課下對專業(yè)學(xué)習(xí)投入動力不夠
為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理想效果，需要經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生在課外積極投入相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在授課之前對老師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)完整的認(rèn)知學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生課下對專業(yè)課程學(xué)習(xí)投入不足，或用公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)去擠占學(xué)習(xí)時間，或用校內(nèi)外兼職及社會實(shí)踐活動擠占學(xué)習(xí)時間，或用社團(tuán)活動及休閑娛樂擠占學(xué)習(xí)時間。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程為例，當(dāng)前還缺乏便捷有效的對學(xué)生課外專業(yè)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督管控機(jī)制。
2. 3 授課教師對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積極性不高
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，授課教師需要投入更多精力去事先準(zhǔn)備授課素材與資料。比如，在授課之前，應(yīng)該建立健全包括講義、授課視頻、作業(yè)、練習(xí)題、閱讀書目等一系列教學(xué)資源，打造系統(tǒng)的教學(xué)資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統(tǒng)教學(xué)水準(zhǔn)上，同時又普遍缺乏系統(tǒng)完整的教學(xué)團(tuán)隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)上的投入精力就受到了限制。
2. 4 外在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施制約性突出
開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材與教學(xué)資源的有效傳播，需要在經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)上做好相應(yīng)硬件與軟件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入。目前普通本科院校對經(jīng)貿(mào)類課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足，經(jīng)費(fèi)開支要求不合理，成為經(jīng)貿(mào)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的掣肘。教學(xué)視頻錄制與制作，需要專業(yè)技術(shù)人員支持，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分應(yīng)用型本科院校不能免費(fèi)、有效地提供技術(shù)支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適合小班教學(xué)。近年來，伴隨各學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)張，以及學(xué)校降低教學(xué)成本的需要，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程尤其基礎(chǔ)課程大班教學(xué)還很普遍。因此，即使推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，教師也難以對學(xué)生采取有效的個性化指導(dǎo)。
3 經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略
3. 1 契合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增進(jìn)節(jié)拍
經(jīng)過一年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)的方法，滋生了自主學(xué)習(xí)的意愿，所以在二三年級經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程集中開設(shè)階段，推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適宜的。在課程的選擇上，應(yīng)該以經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上再開展翻轉(zhuǎn)課堂課程授課。據(jù)此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所選取的課程應(yīng)以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)選修課為主，輔助在專業(yè)必修課開展。國際經(jīng)濟(jì)合作課程就是在三年級開設(shè)的專業(yè)選修課。對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學(xué)生們學(xué)不會，也不要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單的，無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3. 2 給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源并促使學(xué)習(xí)便利化
在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程的授課教師要準(zhǔn)備系統(tǒng)完整的教學(xué)資源與教學(xué)素材。以國際經(jīng)濟(jì)合作授課為例，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)方法介紹、講義、課件、相關(guān)案例、配套練習(xí)題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學(xué)生，以便于其開展學(xué)習(xí)。要充分借用現(xiàn)代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學(xué)過程中要提供更好的學(xué)習(xí)平臺和更新的學(xué)習(xí)資源。有條件的高校應(yīng)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有能力的老師可以建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站，充分呈現(xiàn)各種教學(xué)資源。
3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領(lǐng)悟
以國際經(jīng)濟(jì)合作課程課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程則可以演變?yōu)槭谡n教師主導(dǎo)下的學(xué)生講解過程。依據(jù)課程講解的章節(jié)數(shù)量，在學(xué)期初就將學(xué)生分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)特定章節(jié)的講解。在課堂教學(xué)上，按照教學(xué)日歷隨機(jī)抽選負(fù)責(zé)某一章節(jié)講解的小組成員，進(jìn)行專題講解。該小組成員就該章節(jié)的特定問題進(jìn)行講解之后，其他小組同學(xué)就其講解內(nèi)容請其進(jìn)一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認(rèn)知程度、所運(yùn)用教學(xué)方法的得當(dāng)性進(jìn)行點(diǎn)評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑，進(jìn)而給予相應(yīng)的澄清等。
3. 4 建立健全考核機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果
經(jīng)貿(mào)類課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定要就學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)建立健全考核機(jī)制，以增強(qiáng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單一做法。以國際經(jīng)濟(jì)合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學(xué)章節(jié)課后練習(xí)題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經(jīng)濟(jì)合作重點(diǎn)案例或重點(diǎn)問題綜合認(rèn)知水平的考查，要求學(xué)生提交相應(yīng)的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學(xué)生特定章節(jié)主動學(xué)習(xí)水平的考查，將課程知識相關(guān)章節(jié)進(jìn)行分割交付給若干小組，由該小組負(fù)責(zé)教學(xué)素材的整合并制作課件進(jìn)行課堂講授，以課件準(zhǔn)備的程度和講授的效果進(jìn)行成績評定。以豐富多樣的形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展示出來，在課堂內(nèi)外互動共享學(xué)習(xí)資源、知識、經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)效果得到充分的內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究6
摘 要 軟件開發(fā)類課程對學(xué)生的實(shí)際動手能力培養(yǎng)要求較高，而傳統(tǒng)的授課方式很難讓學(xué)生僅靠聽講而學(xué)會并掌握一門軟件或計算機(jī)語言的開發(fā)方法。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是一種課前學(xué)習(xí)、課上交流的授課方式，不但可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時可以進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解和掌握軟件開發(fā)的方法和技巧。本文從轉(zhuǎn)變師生角色、豐富教學(xué)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境等方面軟件開發(fā)類課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探索與研究。
關(guān)鍵詞 軟件開發(fā) 翻轉(zhuǎn)課堂 培養(yǎng)模式
軟件開發(fā)類課程，如C#程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計等課程，相對于其它計算機(jī)類專業(yè)課程，需要強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)際動手能力、解決實(shí)際工程問題的能力的培養(yǎng)，而目前大多數(shù)計算機(jī)專業(yè)在對軟件開發(fā)類課程進(jìn)行講授時，仍然采用的是“教師講，學(xué)生聽”的授課方式，使得學(xué)生即使考試成績很高，但實(shí)際項目開發(fā)能力很弱。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和體驗(yàn)性。因此本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對軟件開發(fā)類課程進(jìn)行探索與研究。
1轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂的中心
在傳統(tǒng)的授課模式中，教師一直是課堂的“主導(dǎo)者”，課堂往往是教師一個人的“舞臺”，而學(xué)生只需認(rèn)真聽講，反復(fù)記憶，一堂課下來，教師和學(xué)生幾乎是“零互動”，課后交流更是少之又少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要轉(zhuǎn)變師生角色，讓教師從課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供更多的自主探索、設(shè)計、表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)生變被動為主動，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系
學(xué)生如果想在課堂上有更加精彩的“表現(xiàn)”，課前的知識準(zhǔn)備必不可少，這就要求教師為學(xué)生的知識預(yù)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，包括微課視頻、知識點(diǎn)導(dǎo)論、PPT、習(xí)題等。在準(zhǔn)備微課視頻時，一定要保證視頻內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，另外視頻播放時間不宜過長，要做到短而精，將某一個知識點(diǎn)講清楚即可，一般視頻長度可以控制在10分鐘以內(nèi)。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備本次課程相關(guān)的文檔資料，羅列出本次課程應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，以及相應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢的去預(yù)習(xí)，查找資料。同時鼓勵學(xué)生及時記錄整理出預(yù)習(xí)過程中碰到的問題，便于在課堂上理解掌握這些問題。
3設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生項目開發(fā)理念
軟件開發(fā)類課程在授課過程中，可以圍繞一個完整的實(shí)際開發(fā)項目，還原開發(fā)情景，基于軟件開發(fā)過程，將課程知識點(diǎn)設(shè)計融入到項目的開發(fā)過程中。讓學(xué)生在這種項目模擬的開發(fā)場景中提出問題，獲取知識，提高能力。在設(shè)計項目內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎(chǔ)較弱，動手能力不太強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們根據(jù)項目任務(wù)的要求掌握基本的軟件開發(fā)知識，在項目開發(fā)時做到心中有數(shù)，條理清晰。而對于動手能力較強(qiáng)，知識接收較快的學(xué)生，除了要求掌握基本的`軟件開發(fā)方法外，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對代碼進(jìn)行優(yōu)化，從性能上給出學(xué)生更好地建議，鼓勵學(xué)習(xí)去完善和探究。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于項目的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，這種教學(xué)模式與軟件開發(fā)類課程強(qiáng)調(diào)的強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)極為吻合�；诜D(zhuǎn)課堂的軟件開發(fā)類課程改革將會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，提升學(xué)生對軟件開發(fā)過程的體驗(yàn)，從而大大提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)效果。
基金項目：
1、東北石油大學(xué)教學(xué)改革項目：軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與研究；
2、黑龍江省高教學(xué)會教育科研課題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型軟件工程人才培養(yǎng)探索與研究 16G163；
3、黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“4G網(wǎng)絡(luò)”背景下基于智能手機(jī)的高校“移動學(xué)習(xí)”平臺建設(shè)研究 GJC1215105；
4、黑龍江省教育規(guī)劃重大課題：面向大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究與實(shí)踐 GJ20170004。
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